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【摘要】“邊緣人”是高校課堂教學中常見的一類群體，而在高職課教學中這個群體尤其龐大。本文作者依據多年教學經驗，歸納了課堂教學中邊緣人給課堂教學帶來的影響；進而提出了促進課堂教學中邊緣人回歸課堂，積極參與課堂教學的應對策略。

【關鍵詞】高職課堂;課堂“邊緣人”;影響策略

1邊緣人給課堂教學帶來的影響

1.1課堂教學質量大打折扣

教師和學生是教學的雙主體，課堂教學中邊緣人作為教學主體中的重要成員，他們在教學中的不參與、不活躍行為，不僅使自己不能完成學習目標，還會影響周圍學生的學習效果，從而使教師的課堂教學目標達不成或被降低。另外，課堂教學過程中，因為邊緣人與教師、同學的互動無法順利進行，導致課堂教學活動無法全面開展，課堂教學只能在小部分區域、少數學生與教師之間進行，不利于教師的教學改進的持續有效進行。這種狀態下的教學效果必定大打折扣，教學質量不容樂觀。

1.2“教”與“學”的撕裂，課堂教學不暢

在課堂教學中，教師采取的任務驅動、問題引導、情境交流等需要學生積極參與的教學方法，由于邊緣人的經常性保持沉默，會導致有疑問的學生不會發聲問，有想法學生不會表達見解，教師只能在講臺上唱獨角戲。最終的結果只能是教師與學生溝通的失敗，不利于課堂教學的順利進行。

1.3脫離于集體之外，不利于班級建設，不利于個人成長

班級是大學生學習和生活的重要場所，是滿足學生歸屬需要的重要場所。課堂邊緣人主動或被動的脫離集體，他們更不容易找到歸屬感，更不容易得到教師與班級同學的接受和認可，他們在班級學習和生活中更不容易體驗到滿足感，不利于班級建設；這一過程同樣因邊緣人脫離群體之外，造成個人成長過程的缺失，不利于個人的健康成長。

2高職課堂教學中，化解邊緣人的應對之策

2.1課堂教學中注重因材施教

教師在課堂教學中起主導作用，學生是學習的主體。教師的教學對象是學生，因此應根據學生的個性需要及接受能力來選擇合適的教學內容、教學手段、評價體系，即把關注點集中在學生的需求和對學生的正確引導上來，以培養出一個世界觀、價值觀、人生觀正確的“人”為第一任務。因此，教師應更多關注的是課堂教學的開放性和多樣性，更致力于課堂教學的育人功能，激發學生個體內在動力尋求更高層次的滿足，幫助學生漸融入主流群體中。所以，我們認為課堂教學的目的不僅僅是生產制造學習知識的產品，還在于塑造一個具有正確世界觀、價值觀和人生觀的獨立個體。

2.2構建“溝通型”師生關系

課堂是教師和學生的課堂，高效的課堂教學不是一個主體的表演，而是兩個主體的思想的交流和碰撞的結果，是教師和學生雙方的共同努力的結果。傳統的師生關系中，教師一直扮演的是知識專家的角色，因此在課堂教學中一直有教師權威不可挑戰的現象存在，抑制了學生的表達欲望，造成課堂溝通的不暢，課堂教學質量下降。學生在課堂學習中雖然是學習的跟隨者，但是他們也是一個個有自主思想的人，他們有著與自己認知相符的觀點和想法。高效的課堂教學中，教師應當以平等的姿態與學生在思想和情感上交流溝通，鼓勵學生發表觀點、聆聽學生的心聲，構建出“溝通型”師生關系，才能激勵邊緣人敢于開口表達自己的看法，逐漸融入課堂教學。

2.3充分利用現代化教學手段

教師是教學的實施者，在課堂教學中起主導作用，教師的觀念和行為對邊緣人的影響至關重要。教師要將信息技術手段融入到課堂教學中，成為學生學習的促進者和協作者。具體而言就是教學內容上要轉變傳統僵化的教學內容，使教學內容趨于開放性。教師要打破教材的局限，利用優質多樣的網絡資源，以最新的科技成果作為教學內容的載體，使教學內容緊跟時代特性，調動學生獵奇的心理特性，激發學生參與課堂教學的熱情；教學手段上注重學生的感官體驗，教師要充分利用網絡和信息技術的優勢，采用虛擬仿真、音頻技術、在線學習學習平臺增強學習的趣味性和互動性，將抽象的知識簡單化、形象化，使課堂邊緣人容易理解學會，激發課堂邊緣人的學習興趣，增強課堂邊緣人的學習信心。教學形式上加入翻轉課堂、直播課堂、微課程、創客教育等多種教學模式，激發學生探索未知的欲望，促使課堂教學轉變為以學生為中心的教學模式，提高邊緣學生學習主動性。教學組織上在線教育、直播等新形式的使用促使教學組織形式由傳統班級授課制逐漸趨于多元化。這些新技術、新方法、新形式的應用有利于調動邊緣學生學習主動性，使其深入參與課堂教學。

3小班化教學

目前，雖然高校班級定員較小，但是在教學過程中，由于師資不足也會采取合班上課，教師一般情況下難以兼顧所有的學生，而課堂中的“邊緣人”就更難以監管。而小班化教學，學生人數少，教師可以關注每一位學生的狀態，有針對性的分層次去指導學生；另外，學生在課堂內名義上單獨占有時間獲得提升，學生提問和表達觀點等參與課堂活動的機會成本下降，師生之間、生生之間有更多的、更充分的時間進行討論與交流，進行互動，更容易增加邊緣人滿足感的獲得，促進邊緣人深入參與課堂教學。

4強化學生全面發展的評價體系，弱化知識評價體系。

傳統的教學評價指標更注重學生的學業成績，無視學生其他方面的優點。毫無疑問，這種評價方式不利于學生的全面發展，忽視了學生個體的需求，同樣也是產生課堂邊緣人的一種重要因素。因此將以成績為主的評價體系轉變為多元的、培養學生全面發展的評價體系，會對課堂邊緣人產生積極的影響。教師應當關注并挖掘學生關于創新、熱愛活動、遵守紀律、樂于助人、才藝等方面的個人優勢，將其納入學生課程學習的評價體系；使學生、尤其是邊緣人認識到通過自己的表現，同樣可以在課堂中拿到良好，甚至優秀的成績，才能更好的促進邊緣人積極參與課堂教學，完成教學任務。

參考文獻

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作者:馮娟 王家華 單位:吉林化工學院 黑龍江交通職業技術學院