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摘要：高職語文課程是學生的基礎課程，主要培養學生語言應用能力，溝通能力、表達能力等。傳統的高職語文課程已經不適應現代高職教育發展的要求，必須對高職語文課程進行有效改革，提高學生綜合能力。通過實踐證明，基于核心素養的高職語文課程改革是符合現代高職教育需要，不僅提高學生語文基礎知識，還能展現高職語文課程為學生專業發展服務能力，本論文從不同方面闡述核心素養引領下的高職語文課程改革研究，希望能為研究高職語文課程改革的專家與學者提供理論參考依據。

關鍵詞：核心素養；高職語文；課程改革 

高職語文課程改革是高職教育發展的需要，也是社會發展對高職語文課程提出的新要求，建立一種新型高職語文課程標準，目標就是提供高職學生的綜合素質。核心素養就是在信息時代，知識學習形成一種習慣及素養，提高學生的自主學習能力。核心素養引領下的高職語文課程學習，有效培養學生學習語文的知識素養，提高學生利用語文知識解決實際問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力[1]。

一素養與核心素養

高職教育目標是培養學生的實踐能力，提高學生綜合能力。核心素養引領下的高職語文課程改革是符合現代社會發展需要，是有利于培養學生綜合素質。素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。核心素養亦稱“21世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。核心素養與素養是有一定的區別，要理解素養與核心素養必須理解素養與知識、素養與情境、素養與表現、核心素養與基本技能基本內涵。通過對核心素養內涵理解，核心素養引領高職語文教學改革是符合高職教育發展需要，能起到育人、提高學生知識應用能力，增加高職學生創新意識，提高創新能力，能為企業培養需要的應用型高級人才[2]。

二高職語文教學現狀

（一）高職院校對語文教學缺乏重視

國家大力提倡注重大學生人文素養的培養，語文是提高大學生人文素養的重要學科，但很多高職院校對語文課程不重視，這與高職教育現狀是分不開的，現在高職教育基本都是2+1教學模式，2年在學校學習，1年在企業定崗實習，學時數都在大量減少，部分領導認為語文課程沒有用途，學時數大量減少，或根本就不開設語文課程，教育部對高職院校是否開設語文課程沒有特殊要求，這些因素就造成高職院校對語文教學不重視。通過實踐證明這是錯誤的，重視學生專業發展很重要，但必須提高學生人文素養，現在高職學生語文知識貧乏，閱讀能力很差，這對學生專業知識的理解都起到阻礙作用，提高學生表達能力、溝通能力、理解能力、交際能力這對學生的發展是非常重要的，對學生的專業技能提升起到促進作用。高職院校應該重視大學語文教學，提高學生人文素養，這對提高學生綜合素質起到重要作用，同時為培養應用型高級人才起到關鍵作用[3]。

（二）教師隊伍薄弱

高職院校都非常重視學生專業發展，忽視學生人文素養培養，這幾年高職院校都在不斷擴展，學生的人數逐年增加，但教師增加的數量有限，多數高校都在引進專業教師，目標是全面提高學生的專業技能，語文課程邊緣化，導致語文課程師資隊伍薄弱，我國多數高職院校都是以前的中專院校升格高職的，當時中專院校都是計劃招生，招生人數都不多，語文教師就很少，一般年齡都偏大一些。但升入高職院校以后，都在不斷的擴大招生，學生數量增多，造成師資嚴重不足，有的院校語文教師都改行教授就業課程或其它課程，語文教學邊緣化，造成師資嚴重不足，很多高校開設語文課程都是大班額授課，語文課程課堂效果不好，學生對語文課程也不敢興趣，學校、領導、教師的重視程度都不夠，沒有起到提高學生人文素養作用。學生人文素養的提升，對提高學生綜合素質，提高專業知識的應用能力都起到重要作用，希望高職院校重視高職語文教育，重視師資培養，這是提高學生核心素養，培養應用型高級人才的關鍵因素[4]。

（三）教學手段落后，教學方法陳舊

高職語文課教學模式基本都是多媒體教學，以教師講授為主，合班上課為主體，基本都是老師在講臺講，學生在下面聽課的很少。通過實踐證明，傳統的教學方法不適合現代高職教育發展，現在高職學生普遍對學習興趣，對講授教學法已經麻木了，學生在課堂上很少參與，都是被動的學習，被動的接受知識，課堂效果不好。學校要真正提高學生人文素養，必須以小班額授課，教師需要采用多元化教學方法，利用現代先進的網絡技術手段，搭建教學平臺，讓學生成為課堂主角，充分體現培養學生職業崗位能力，提高學生人文素養能力，利用語文知識解決實際問題能力[5]。

三核心素養引領下的高職語文課程改革研究

（一）改變課程目標囿于知識技能的取向

傳統高職語文課程教學目標，主要強調的知識目標，現代高職語文教學改革，要體現知識目標，能力目標、素質目標相結合，全面提高學生知識應用能力，培養學生綜合素養，提高學生實踐能力。高等職業教育應該圍繞“做人，做職業人，做有文化的職業人”這一基本思路，改變課程目標囿于知識技能的取向，鎖定“人性提升和職業能力發展”兩個支撐點，探討和實踐高職的語文教學改革，從而使學生既具備從事職業活動必須的高技能，又具備能為整個職業生涯提供可持續發展動力的職業人文素質。具有人文內涵的職業教育才是真正的職業教育。全面提高高職學生綜合素質，這是高職教育改革的重點，現在高職教學模式都在不斷改革，建立一種適合高職發展的教學模式，以提高學生實踐能力，為企業培養應用型高級人才，為區域經濟發展提供技術人才[6-8]。

（二）構建動態充滿活力的大學語文課程體系

1.改革課程內容，實現人文教育與科技教育一體化。（1）開設大學人文語文。人文教育與科技教育一體化發展，對提高大學生核心素養，提高語文知識應用能力起到促進作用。人文語文選材主要是文學選文與科技選文相結合，提高高職學生學習語文的系統性、整體性、科學性，提高其大學語文為學生專業服務特色。（2）開設大學應用語文。大學應用語文主要是提高學生知識的應用能力，主要以人文知識為主，結合學生職業能力實現培養學生人文素質和人文精神，提高學生表達能力，溝通能力，結合學生專業特點，主要體現基礎課程為學生專業課程服務，提高其語文知識的應用能力。（3）開設大學實訓語文。即以生產見習、社會實踐為主，融合職業能力指導。高職語文課程面臨的最大問題就是教學時間嚴重不足，語文教學的體系性和完整性很難得以保證。因此，大學語文必須打破課堂教學時間有限的制約，構建廣闊的學生自主學習、自我實踐的空間。2.改革教學方法，實現傳統與多元教學模式的一體化。教學方法是教學過程中的重要環節，多元化的教學方法是提高課堂質量的重要環節，也是提高學生學習興趣的重要手段。改革高職大學語文的教學方法，大膽創新，改變以往單一教學方式，運用靈活的教學方法，激發學生學習的熱情，達到學生從“學會”到“會學”的目的，實現傳統教學與多元教學模式的融合。在高職課堂上應用的教學方法很多，在大學語文上教師經常采用的方法有情景式教學法、合作教學法，教師需要利用現代網絡技術手段，采用多元化教學方法相結合，全面提高學生的學學語文興趣，提高學生學生人文素養，增強學生綜合素質[9]。

參考文獻

[1]許紅琴.聚焦延展轉變——例談提升學生語文核心素養的策略[J].中小學教師培訓,2016,(12):47-51.

[2]陳鈞玲,黃瑞夷.從“教讀文”轉向“教讀法”——培養學生語文核心素養的課堂變革之一[J].語文知識,2017,(02):59-61.

[3]劉飛.“語文核心素養”意涵解構與培養路徑重構——基于名師課堂的思考闡釋[J].語文知識,2017,(01):34-37.

[4]涂芳.利用翻轉課堂培育語文核心素養[J].教育科學論壇,2016,(20):36-38,

[5]張聰慧.指向核心素養的語文教學轉型[J].教育科學論壇,2016,(20):29-31,

[6]羅曉暉.語文的核心素養與語文教學[J].教育科學論壇,2016,(20).

[7]趙瑩瑩.從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報,2016,25(11):173-176.

[8]趙福樓.核心素養:現代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2016,17(04):26-30.

[9]高虹.論曹文軒少年小說中的成長意識[J].淮北職業技術學院學報,2012,(05):88-90.

作者:周園 單位:遼寧現代服務職業技術學院