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摘要:隨著高職院校“就業(yè)難”問(wèn)題的日益突顯，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革迫在眉睫。文本以黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以該校就業(yè)指導(dǎo)課程改革過(guò)程中暴露出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，研究問(wèn)題原因，提出針對(duì)性的解決策略，以期更好地促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程改革，為民族地區(qū)高職院校就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞:高職院校;就業(yè)指導(dǎo)課程;改革;探索

近幾年，隨著高職院校擴(kuò)招和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境的改變，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)變得愈發(fā)嚴(yán)峻，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所位于西部少民族地區(qū)的高職院校，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也更加重大。就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門直接向?qū)W生傳遞就業(yè)信息的必修課，這一課程的開(kāi)設(shè)，有助于在校學(xué)生提前了解就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)狀況、職業(yè)規(guī)范和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方法等就業(yè)信息。此外，相較于國(guó)外職業(yè)教育，我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，對(duì)于職業(yè)教育的整體重視度不高，職業(yè)教育體系還不夠健全，就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展不夠完善，相關(guān)理論研究較少。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此必須要進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的變更。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程改革的現(xiàn)狀

近幾年，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)了教育局與黨的號(hào)召，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了全面改革，并取得了一定成績(jī)。學(xué)院對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的各方面都進(jìn)行了改革。相較于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程，目前，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍到評(píng)價(jià)方法等方面都有了較大革新。經(jīng)過(guò)幾年的努力，已經(jīng)在全院范圍內(nèi)全面開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，并將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生的一門必修課列入教學(xué)計(jì)劃。此外，還構(gòu)建了較為完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，全校師生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度也得到了普遍的提高。經(jīng)過(guò)幾年的改革，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)上形成了自己的特色。就課程內(nèi)容而言，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)的課程多樣，思路清晰，并且嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、分學(xué)段、按部就班地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課。大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程有:《職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德》《專業(yè)、職業(yè)及就業(yè)展望》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》，讓學(xué)生在走入大學(xué)校園時(shí)，就對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)以及未來(lái)要從事的職業(yè)有較為全面的了解;大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)《國(guó)家就業(yè)形勢(shì)與政策介紹及信息的收集分析與利用》《簡(jiǎn)歷制作和求職信的寫作要求》和《應(yīng)聘技巧》這三門課程，讓學(xué)生深入了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的同時(shí)，學(xué)會(huì)求職的一些技巧，有較大的實(shí)用性;大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)《應(yīng)聘實(shí)訓(xùn)》《就業(yè)程序手續(xù)和與用人單位簽約》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)》和《入職后的角色轉(zhuǎn)換》這四門課程，讓學(xué)生在臨近畢業(yè)之際，了解就業(yè)的程序，就業(yè)創(chuàng)業(yè)方式以及入職后該如何適應(yīng)工作等知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘的技能訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)之后的生活，意義重大。就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)課時(shí)數(shù)也嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定，安排了超過(guò)38個(gè)學(xué)時(shí)。就教學(xué)方法而言，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)方法上也有了較大的革新，在理論課的基礎(chǔ)之上增加了實(shí)操性的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)操指導(dǎo)，就業(yè)場(chǎng)景模擬等也被運(yùn)用于就業(yè)指導(dǎo)課的課堂之中，一改往日教師主講理論的教學(xué)方式。就教師隊(duì)伍建設(shè)而言，近幾年，學(xué)院一直在籌建一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化、專家化并且相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍，對(duì)于教師進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)理論的培訓(xùn)，并采用“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，來(lái)增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性，目前，教師專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)有了很大提升。就課程考核方式而言，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)不再單純采用考試的形式，而是將考試與考察相結(jié)合，多種方式并用，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且，近幾年，學(xué)生課堂表現(xiàn)以及平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重也有所上升，這在很大程度上促使學(xué)生對(duì)于平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的重視。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程改革存在的問(wèn)題及原因分析

在幾年的就業(yè)指導(dǎo)課程改革的探索之中，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了一定的成就，但是，在改革探索之中同樣也暴露出一些問(wèn)題。

(一)教學(xué)方法較為單一

在課程改革的過(guò)程中，學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到了就業(yè)指導(dǎo)課程在課堂教學(xué)時(shí)方法單一的問(wèn)題，并積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)研討活動(dòng)，也開(kāi)始嘗試在理論講解的基礎(chǔ)上，融入實(shí)操訓(xùn)練，開(kāi)始嘗試將各種教學(xué)模式運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)之中，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改觀，并且，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，已經(jīng)有大的進(jìn)步，但是，對(duì)于新的教學(xué)方法的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在創(chuàng)新教學(xué)方式上，要做的工作還有很多。目前不少教師的就業(yè)指導(dǎo)課的課堂教學(xué)還是采用的是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，未能從根本上改變教學(xué)方法單一這一問(wèn)題。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)仍有待加強(qiáng)

截至目前，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院在師資隊(duì)伍的建設(shè)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“從無(wú)到有”的重要轉(zhuǎn)變。幾年前，學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課缺乏受過(guò)專業(yè)就業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練的教師，經(jīng)過(guò)幾年的努力，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”等方式對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)在已經(jīng)建設(shè)了一支專業(yè)較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍。但是，實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”的轉(zhuǎn)變還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)還有不夠完善的地方，在改革探索過(guò)程中還暴露出一些問(wèn)題。

(三)課程價(jià)值取向有失偏頗，與學(xué)生需求有偏差

就課程的價(jià)值取向而言，在前期就業(yè)指導(dǎo)課程改革過(guò)程中，已經(jīng)注意到提升課程的主體性，例如:開(kāi)展就業(yè)實(shí)訓(xùn)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作教學(xué)、介紹國(guó)家就業(yè)政策等等，并嘗試將就業(yè)指導(dǎo)課的社會(huì)性、知識(shí)性和學(xué)生主體性進(jìn)行融合，對(duì)課程價(jià)值取向進(jìn)行重塑，取得了一些進(jìn)步，同樣，也還存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在對(duì)于課程社會(huì)性和主體性的重視度仍舊不夠，與學(xué)生的需求有一定的偏差。

(四)評(píng)價(jià)方式略顯單一

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要部分，是對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要衡量尺度，對(duì)于教師教學(xué)的改進(jìn)與學(xué)生的查漏補(bǔ)缺有重要作用。考試作為最直觀也是最簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)手段，一直被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，即便是高校教學(xué)評(píng)價(jià)也是如此，考試一直作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)而存在。

(五)學(xué)生的課堂參與度不高

經(jīng)過(guò)幾年的改革，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)面貌煥然一新，全院師生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的重視度也得到了普遍的提高，但是，這種重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于這一課程的重視程度不高。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程改革的路徑

針對(duì)前一階段黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的改革探索過(guò)程中暴露出的種種問(wèn)題，筆者將從該課程的課堂教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出具有針對(duì)性的對(duì)策，為現(xiàn)階段暴露出的問(wèn)題提供解決方案，為下一階段學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的繼續(xù)改革指明方向，以求讓就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)上個(gè)臺(tái)階，更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值。

(一)注重校本教材研發(fā)，與民族地區(qū)發(fā)展緊密結(jié)合

針對(duì)學(xué)院前期課程改革探索中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容缺乏民族特色，與民族地區(qū)特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題，提出注重校本教材的研發(fā)，并在教學(xué)過(guò)程中注重就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與民族地區(qū)特色的緊密結(jié)合的對(duì)策，這有利于突顯就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要更加注重課程內(nèi)容的實(shí)效性和地區(qū)特色的突顯。在結(jié)合整個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、國(guó)家政策法規(guī)、社會(huì)職業(yè)變遷、學(xué)生個(gè)體需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等的同時(shí)，還要將民族地區(qū)的特色融入到課程內(nèi)容之中，讓學(xué)生在對(duì)全國(guó)就業(yè)大環(huán)境有了大致了解之后，還要進(jìn)一步了解黔南州乃至整個(gè)貴州省的就業(yè)信息。讓學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況、國(guó)家給予少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)政策都有個(gè)深入的了解。此外，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，還應(yīng)著眼于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所要從事的職業(yè)以及這個(gè)職業(yè)的整體就業(yè)態(tài)勢(shì)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)向，了解本專業(yè)崗位職業(yè)群的階段特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)院在使用貴州省教育廳統(tǒng)一的教材之外，還應(yīng)集中教師，開(kāi)展教研活動(dòng)，致力于研發(fā)校本教材，以更好地適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的需求，更好地為少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)服務(wù)。所謂的校本課程就是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己決定的課程，與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的一種補(bǔ)充，更具學(xué)校特色，更適合學(xué)校的學(xué)情，也能更好地服務(wù)于學(xué)校的學(xué)生。在下一階段的就業(yè)指導(dǎo)課程改革中，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院要致力于校本課程的開(kāi)發(fā)，在校本課程的開(kāi)發(fā)上，可以與同地區(qū)其他高等院校合作，相互討論，相互借鑒，形成更具科學(xué)性和實(shí)用性的就業(yè)指導(dǎo)課的校本課程。在課程研發(fā)過(guò)程中，還要注意將民族特色與學(xué)生實(shí)際需求考慮進(jìn)去，增添課程內(nèi)容的民族性、實(shí)用性和多樣性。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

縱觀前一階段學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)課程改革，對(duì)于教學(xué)方式也進(jìn)行了革新，但是由于種種條件的制約，教學(xué)方法的革新仍不徹底，在日后的課程改革之中還應(yīng)再接再厲，繼續(xù)改進(jìn)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，針對(duì)前一階段課程改革中暴露出的師資隊(duì)伍建設(shè)中暴露出的問(wèn)題，提出在下一階段就業(yè)指導(dǎo)課程改革之中，要繼續(xù)教師擴(kuò)大師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的對(duì)策。以此來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的朝著更加科學(xué)和實(shí)用的方向發(fā)展。

(四)重塑課程的價(jià)值取向

針對(duì)前一階段就業(yè)指導(dǎo)課程改革探索中暴露出的課程價(jià)值取向與學(xué)生需求存在偏差的問(wèn)題，提出重塑課程價(jià)值取向的對(duì)策。在就業(yè)指導(dǎo)課程的繼續(xù)改革之中，要重塑課程的價(jià)值取向，在關(guān)注學(xué)生主體需求的同時(shí)，還要注意將社會(huì)性、主體性和知識(shí)性進(jìn)行有機(jī)融合，重塑課程價(jià)值取向，使得課程的價(jià)值取向更加科學(xué)。社會(huì)性、主體性和知識(shí)性是就業(yè)指導(dǎo)課程的三個(gè)價(jià)值取向，目前，對(duì)于該課程的價(jià)值取向塑造上，表現(xiàn)出知識(shí)性較強(qiáng)，社會(huì)性和主體型不夠突顯顯，因此，就業(yè)指導(dǎo)課程價(jià)值取向重塑的過(guò)程中，要更加突顯社會(huì)性與主體性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。

(五)改革考試制度，采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制

考試作為最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段，有著自己特有的優(yōu)點(diǎn)，也存在很多弊端，教師只有合理利用這一評(píng)價(jià)手段，才能最大限度地發(fā)揮其在區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)程度方面的優(yōu)勢(shì)。就目前而言，有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程的考試考核方式的內(nèi)容和形式都需要進(jìn)行改革。考試內(nèi)容不能以就業(yè)理論知識(shí)為主，否則將無(wú)法體現(xiàn)這一課程的社會(huì)性以及實(shí)用性，更無(wú)法測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于就業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在考試內(nèi)容之中，應(yīng)加入可以評(píng)測(cè)學(xué)生應(yīng)聘應(yīng)變能力的試題，比如情景檢測(cè)題，設(shè)置一個(gè)情景，并圍繞該情景編寫試題，以檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。除期末考試部分要改進(jìn)之外，還應(yīng)更加注重平時(shí)成績(jī)考核的改革。平時(shí)考核作為就業(yè)指導(dǎo)課程考試的一個(gè)重要部分，但在實(shí)行過(guò)程中扔出現(xiàn)了很多問(wèn)題，實(shí)行力度不夠，學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)水分較大。由于課時(shí)和教學(xué)模式的限制，平時(shí)考核未落到實(shí)處，大都是名義上的，很多教師會(huì)以寫心得體會(huì)的方式再結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)而給同學(xué)們判斷平時(shí)成績(jī)，并未發(fā)揮其實(shí)際效用。平時(shí)考核作為測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的的一個(gè)重要方式，應(yīng)該被給以更多的關(guān)注。應(yīng)該真正將平時(shí)成績(jī)考核落到實(shí)處，嚴(yán)格判定平時(shí)成績(jī)，讓平時(shí)考核成為教師改進(jìn)教學(xué)方式的助推器，成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的一種鞭策。除了改革考試制度以外，還應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中采取多種評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)的主體更加多元化，評(píng)價(jià)形式多種多樣，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)固守陳規(guī)，要改變以考試為主要評(píng)價(jià)方式的陳舊思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于完善多方位評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)課上，可采用教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)為輔的方式，生生互評(píng)，可以幫助學(xué)生窺見(jiàn)自身不足亦可讓其學(xué)會(huì)評(píng)價(jià);亦可采用多方位的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)學(xué)生暫時(shí)的對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力和掌握程度，還要評(píng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與課堂的態(tài)度等等，要做到“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”、“終結(jié)性評(píng)價(jià)”三位一體，對(duì)學(xué)生的運(yùn)用就業(yè)理論知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

(六)提高學(xué)生的重視度與課堂參與度

現(xiàn)階段，由于各種因素的綜合影響，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度與課堂參與度還有待提高。在接下來(lái)的改革中，應(yīng)利用各種方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)以及課堂參與度。截至目前，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)課程的改革上已經(jīng)有了較大的突破，就業(yè)指導(dǎo)課程的整體面貌也煥然一新。但是，教育永遠(yuǎn)沒(méi)有最優(yōu)模式，只有更優(yōu)模式。因此，學(xué)院將會(huì)繼續(xù)努力，以前一階段就業(yè)指導(dǎo)課程改革中暴露的問(wèn)題作為下一階段就業(yè)指導(dǎo)課程改革的方向，不斷推進(jìn)課程改革，以求建設(shè)更具實(shí)用性、指導(dǎo)性以及服務(wù)性更強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，最大程度地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程服務(wù)學(xué)生就業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)民族院校促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

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［3］鄧宏寶．高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2012．

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作者:黃簫 單位:黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處