前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職大學生家庭教育問題探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：家庭教育是對孩子進行人格塑造與思想引導的重要途徑，是學校教育的有效協助和補充，二者相得益彰，共同發揮著育人成材的作用。然而，家庭教育作為一種不可或缺的教育形式，其存在的問題極大地阻礙了高職教育的開展，因此，理清這些問題并在此基礎上提出綜合性的應對策略，對于改善孩子教育至關重要。鑒于此，該文從高職大學生家庭教育的特征、問題與對策入手進行研究。
關鍵詞：家庭教育；高職大學生；高職教育
每個人作為獨立的個體，最早接觸的便是家庭環境，因而長期處在家庭長輩的耳提面命之下，一言一行都會有明顯的家庭教育印記。[1]家庭教育，著重強調家庭里面父母對子女實施的教育，這種教育并非獨立存在的，而是與社會教育、學校教育一起共同作用于孩子的成長過程之中。2015年，教育部印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出聯合開展家庭教育的暢言，有效提升了社會對家庭教育工作的重視度，對為孩子打造良好的健康成長環境以及家庭教育環境起到了不可替代的作用。[2]即便如此，城市輕傳播時代的開啟，將家庭教育的諸多問題曝光在了互聯網媒體上。在此背景下，以高職大學生為對象，對其家庭教育存在的問題及應對策略展開研究具有現實意義。
1高職大學生家庭教育特征呈現
1.1現代化的教育觀念傾向。現代社會的發展，每個人所處的生活環境不同，其情感認知、價值理念、行為方式都有所差異，家庭教育作為專業針對子女進行的思想行為引導，其理論基礎、行進模式、實施路徑以及開展策略也有所不同，成為現代化家庭教育觀念的多樣化源頭。[3]高職大學生大多出生于00后，這一時代正是改革開放下中國式教育理念蛻變的關鍵時期，應試教育的痕跡逐漸褪去，素質教育成為社會大眾所認可的主流教育理念，個人的職業發展方向被納入到家庭教育的考量范圍之內。因此，對于選擇高職大學生這一角色而言，既是家庭教育中放棄更高級別教育，而接受高職教育的妥協，也是功利教育讓渡實踐教育的博弈結果?？傊?，在現代化的家庭教育中，已經很大程度上淡化了“重成績、輕素質”的教育歧點，轉而向德智體美勞全面發展的教育理念過渡。
1.2復雜化的家庭結構雜糅。在計劃生育國策之下出生的高職大學生，大多屬于獨生子女，而且父母是獨生子女的概率也相當大，由此家庭教育的開展面臨復雜化的家庭結構影響。[4]在獨生子女的身份之下，家庭教育的“溺愛”教育成分較大，由此極易產生“巨嬰”，而高職大學生的家庭教育，也很大部分處于“4+2”的照料模式下，或多或少帶有“集萬千寵愛于一身”的慣養式教育色彩。與此同時，單親家庭、重組家庭、留守家庭也都存在于高職大學生的家庭環境中，面臨的家庭教育更加復雜，沒有父母完整的愛，使得部分高職大學生心理受到創傷，大多會引發心理畸形，接受家庭教育的機會較少。因此，無論是“4+2”照料模式下的爭寵教育，還是不完全的失愛教育，都是家庭結構復雜化下的家庭教育實施現狀。
1.3網絡化的家庭溝通隔閡。網絡化的家庭教育是利用互聯網手段進行教育溝通，尤其對處于學校與家庭兩點一線的學生最具應用價值。實際上，當代高職大學生出生于00后，沐浴在改革開放后社會物質條件與精神文明建設空前強大的環境中，互聯網與信息化的使用，一方面，使得親代溝通更為便利，無論何時何地，都能有效地通過視頻、語音或者其他方式開展家庭教育；另一方面，又裹挾了眾多娛樂性生活方式，擠占了家庭教育主體的大量時間，使得家庭教育中民主交流與平等對話的機制受到破壞，進而影響高職大學生家庭教育質量。[5]因此，當前網絡化的家庭教育開展，是機遇與挑戰并存的，家庭教育溝通的便捷性大大提升，而花在溝通上的時間與頻率卻大打折扣。
2高職大學生家庭教育存在問題
2.1教育預期南轅北轍。雖然當前社會對職業教育的認知已經有所改觀，但職業教育不如普高教育的觀念仍然普遍存在，父母都希望子女能考上更好的大學，但實際上就讀高職院校這一現實與家庭教育預期呈現出截然不同的結果。高職大學生家庭教育的開展與預期南轅北轍主要體現在以下兩個方面：一是教育理念的滯后引起的預期反差。在家庭教育中，每位父母望子成龍、望女成鳳的最終夙愿是一致的，但是在教育的理念與實施上，往往出現風馬牛不相及的現象，例如圍繞高職大學生的某一問題開展家庭主題教育這一出發點是好的，但由于父母教育理念與實施手段的問題，導致主題教育開展的結果不盡人意，加上部分子女仍處于叛逆期，教育結果收效甚微。二是意志強加的痛點造成的教育反差。[6]高職大學生正處于未成年人和完全社會人之間的關鍵時期，其接觸的社會環境以及人生經歷有限，既不像義務教育階段的孩子需要父母全心呵護，又不像完全社會人那樣脫離繁瑣的家庭管教，因此面對家庭教育的意志強加時，所處境地格外尷尬。例如準高職大學生在學校選擇和專業選擇方面，面臨父母的強制干預顯得無力招架，這種教育方式導致部分高職學生對專業的熱愛程度明顯不足，最終與父母的教育預期形成明顯反差。
2.2教育溝通的各執己見。一方面，高職大學生接受了一定水平的教育，對事物形成了自己獨特的見解，加之剛從嚴格的高中教育中解脫出來，急切盼望能夠自己做主，因此對家庭的束縛相對反感；另一方面，父母又立足自己的人生閱歷，出于關愛與呵護的角度，將主觀意識形態強加于子女身上，造成溝通上的障礙?；谶@一事實，家庭教育的開展主體便產生了價值觀上的沖突，此后的教育溝通在各自立場與意識差異上變得對立起來，各執己見，最終導致溝通破裂。同時，也有部分父母與子女的教育溝通多多少少存在中國傳統式的思想桎梏，父為子綱的思想存在于傳統父母的教育理念中，認為子女有聽從自己的義務。而高職大學生在接受新思想的熏陶下，人格獨立與思想自主已經成型，因此，二者思想無法統一，家庭教育溝通陷入更大的困境。此外，也有部分父母將進入高職院校的子女的家庭教育等同于高職教育，舍棄與子女的耳提面命式的教育溝通，進而換成學?？嗫谄判氖降慕逃魡?。這些都是教育溝通上存在的問題，而無論家庭教育溝通開展所借助的途徑如何，其最終的教育理念都需要傳達至高職大學生的思想意識中，如此才能達到教育目的。
2.3家校分隔的空間障礙。高職教育開展中，大學生基本擺脫了義務教育階段中時?；丶医邮芩枷霛撘颇木车?，家庭與學校的空間分隔，減少了高職大學生父母的叮嚀，也弱化了家庭教育的能力。我國當前開展的是由低到高的層次過渡教育，即義務教育階段，學生離家庭的空間距離較近，而在高層次的高等教育，相對而言，接受高職教育也意味著子女與家庭的距離更遠了，尤其是異地求學的高職大學生，其接受家庭教育的機會更為稀少，由此導致家庭教育的缺失。雖然當前信息化與網絡化的發展降低了家庭教育的溝通成本，但由于空間距離障礙，父母對子女的學習生活、行為習性一無所知，便無從通過視頻或語音的方式開展家庭教育。加之女子進入院校主要接受的是高職教育，因此一定程度上降低了父母對子女的教育監管意識，進一步弱化了家庭教育的影響力。與此同時，對于高職大學生本身而言，部分學生突然進入陌生的環境，缺少了來自父母與親人的家庭關愛，導致情緒低落、內心孤單，這也是高職大學生家校空間分割后的家庭教育面臨的問題之一。
3高職大學生家庭教育應對策略
3.1設定教育預期，立足職業教育的遠景定位。針對高職大學生面臨的家教教育預期偏差問題，可以從以下三個方面加以優化：一是設定科學合理的教育預期。經過義務教育階段，父母對子女的學習成績與生活秉性都有所了解，在這一基礎之上，合理預定孩子的高考成績，為孩子進入職業教育或者普高教育做好心理準備，以免造成現實與心理預期差距過大的情況。二是立足職業教育的遠景定位。雖然當前社會對職業教育的理解還存在誤解，但隨著經濟騰飛與中國智造3.0的全面來臨，社會對于職業人才的需求量會急速增加，基于這一社會現象，人們對職業人才乃至職業教育的認知便會迎來天翻地覆的變化。因此，當前家庭教育不要夾雜對職業教育的負面情緒進行。三是給高職大學生留存一定的意識空間，對于涉及個人學習生活的小事不予多問，而對于影響前途與就業的大事，也應該多聽取子女的想法與意見，以避免偏離家庭教育的初衷。
3.2講究溝通方式，建立長效互通的交流機制。高職大學生長期接受教育，已然形成了對事物好壞加以甄別的能力，在家庭教育溝通過程中，基于理性思維，主觀上會對教育的內容進行較為充分的思考。因此，相互體量，轉變溝通方式，建立長效互通的交流機制是避免家庭教育溝通環節中各執己見的重要途徑。一是避免意志捆綁。高職大學生已然擁有獨立的行為思想能力，因此家庭教育的溝通開展切忌使用強硬的態度與命令式的口吻，以緩解子女的抵觸心理。如果是高職大學生節假日回家，語重心長的面對面交流能夠降低子女的防備心理，為開誠布公的交談營造良好的氛圍，從而在交流中達到家庭教育的目的；如果是視頻或語音交談，則可以從在校期間的學習生活入手，步步深入了解并及時發現子女存在的問題，從而開展循序漸進的引導疏通，尤其是面臨嚴重的情緒波動時，一定要掌握交談的分寸，避免教育陷入僵局。二是開辟其他的教育溝通方式，創新交流方式。例如間接溝通法，通過選擇與高職大學生關系較親的其他親人達到間接教育的目的，比如選擇沒有年齡代溝的兄弟姐妹，或者慈愛有加的爺爺奶奶等，以親情的感召實現家庭教育的目的。又或者采用書信交流的方式，真正抒發對子女的情感，既陶冶性情，又達到溝通交流的教育目的。
3.3重視多方聯動，加強“三位一體”的教育合力。高職大學生的家庭教育并非獨立存在的體系，應對家庭教育開展面臨的空間障礙問題，重視多方聯動，實現學校、家庭、社會教育于一體的教育合力至關重要。首先，在學校方面，可以以班級為單位，營造校園式的家庭環境，通過班級教育逐漸取代部分家庭教育，一定程度上彌補高職大學生在院校學習生活中的家庭關愛缺失。其次，高職教育是職業型教育，不可避免地與企業或社會產生聯系，因此，在社會教育上，院校充當連接作用，將高職大學生引入社會文化的親情教育中，從而達到家庭教育的目的。例如讓高職大學生參與到社會活動中，在敬老院志愿活動中體悟家庭母慈子孝的溫暖、通過社會親情案例讓高職大學生感受父母偉大之愛，由此消弭因家校空間距離而減少的家庭教育機會。最后，在家庭教育上，父母可以加強與學校輔導員、班主任以及其他教育主體形成長效溝通機制，利用信息技術手段，構建家校遠程教育平臺，時刻關注子女在學習、生活上的情況，發揮父母關愛的優勢作用，進行情感教育與心理引導。
作者:曾小蘭 單位:廣安職業技術學院
