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［摘要］“雙創(chuàng)型”人才是當前社會發(fā)展對人才的需求。采用討論闡述和數(shù)據(jù)分析的研究方法，詳細解讀當前高職學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系中存在的問題，并提出“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建方法，旨在優(yōu)化高職院校職業(yè)素養(yǎng)評價體系，為高職院校人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；高職學(xué)生；雙創(chuàng)人才；職業(yè)素養(yǎng)

黨的報告提出產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，根據(jù)用人單位需求，培養(yǎng)“訂單式”高素質(zhì)技能人才，這是對高職院校發(fā)展提出的新要求。在產(chǎn)教融合模式下，高職院校對人才的培養(yǎng)目標也要進行升級。培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力強的人才是產(chǎn)教融合模式下高職院校人才培養(yǎng)的新目標。而在人才培養(yǎng)的過程中，“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建十分關(guān)鍵。

一、產(chǎn)教融合和“雙創(chuàng)型”人才

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式和“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標是當前高職教育中重要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。首先，產(chǎn)教融合是專門針對職業(yè)學(xué)校提出的辦學(xué)模式，具體是指高職院校在教育教學(xué)過程中與專業(yè)產(chǎn)業(yè)相互聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)性強的高技術(shù)高技能實用型人才。同時產(chǎn)業(yè)也要對高職院校的辦學(xué)提供幫助，包括人才教育以及人才實習(xí)崗位等。其次，“雙創(chuàng)型”人才是新時期高職院校的人才培養(yǎng)目標，具體指培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當前我國教育發(fā)展的過程中，對技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育比較欠缺；所以，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才不僅是高職院校的人才培養(yǎng)目標，更是社會發(fā)展對人才的需求。二、高職院校“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系存在的主要問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)評價體系缺乏實際效力。在職業(yè)素養(yǎng)評價體系構(gòu)建中，對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的評價是十分重要的內(nèi)容。但是，當前職業(yè)素養(yǎng)評價體系對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)評價還存在問題，直接表現(xiàn)為對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知情況不夠了解。筆者對S高職院校針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)進行了調(diào)查（調(diào)查人數(shù)為1200名，有效調(diào)查問卷為1150，調(diào)查問卷有效率為95.8%），調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。其中32.9%的學(xué)生比較了解，48.3%的學(xué)生一般了解，18.8%的學(xué)生不夠了解。另外，筆者還調(diào)查了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解程度，其中認為非常重要的學(xué)生占18.7%，認為比較重要的學(xué)生占78.3%，認為不重要的學(xué)生占3%。調(diào)查結(jié)果表明，當前我國高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解并不多，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)比較薄弱，也反映了高職院校“雙創(chuàng)”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系效力不夠。

（二）職業(yè)素養(yǎng)評價體系指標不夠細化。高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解和認知程度是“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)，而“雙創(chuàng)”人才的職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、產(chǎn)業(yè)認知情況、創(chuàng)新理念等多方面。在職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系建立的過程中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容去建立評價指標。但是，在當前“雙創(chuàng)型”人才評價指標體系建立中，評價指標內(nèi)容還不夠細化，主要表現(xiàn)為對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的評價不夠詳細。而在S高職院校進行的調(diào)查中，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也進行了調(diào)查。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃直接體現(xiàn)了高職學(xué)生的就業(yè)意識。本次調(diào)查內(nèi)容為畢業(yè)去向，調(diào)查人數(shù)為50人，有效問卷50份，問卷有效率為100%。其中24%的學(xué)生希望畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，44%的學(xué)生想考取公務(wù)員，20%的學(xué)生想考取教師，而想進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅占12%。可見，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的所占比例最少，直接反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較差，也反映出我國高職院校“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系不夠細化。

三、高職學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

（一）加強頂層設(shè)計，重視“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系。當前，高職院校“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系效力不足，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解還比較少，嚴重影響了高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。所以，高職院校應(yīng)該加強頂層設(shè)計，重視并快速建立起“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價指標。通過評價體系對人才進行全面的分析評價，分析人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題，并根據(jù)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中存在的問題進行針對性培養(yǎng)，從而加快“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)速度。當前，高職院校“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系構(gòu)建的首要工作就是對本校的人才職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過詳細的調(diào)查，建立適合本校的“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。

（二）構(gòu)建高職學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)多元化評價體系。首先，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系。職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系構(gòu)建是以“三課程”（學(xué)校通用課程、企業(yè)定制課程、崗位個性課程）為基礎(chǔ)，通過搭建“四類課堂”（第一、第二、第三、第四課程）學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生以“三修”（必修、選修、自修）方式完成學(xué)習(xí)，結(jié)合三種考核綜合評價方式（學(xué)校考核、校企聯(lián)考、企業(yè)考核），最終達到“三種”培養(yǎng)目標（知識目標、能力目標、人格目標）。其次，打破傳統(tǒng)評價方法，構(gòu)建多元化評價體系。長期以來高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核都是采用“一卷定乾坤”的結(jié)果性評價方式。一紙試卷、一個分數(shù)就判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這是極為片面的，同時也導(dǎo)致為考而學(xué)，最后是學(xué)無所獲的結(jié)局。另外，考評基本采取“自己教、自己考”的評價模式，教考不分離，評價不客觀。采取職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系后，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核實現(xiàn)多元化，采取過程性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）的方式，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、行業(yè)企業(yè)評定，構(gòu)建多元化評價體系（表1）多元化職業(yè)素養(yǎng)的評價體系打破了傳統(tǒng)的評價方法，教學(xué)空間不局限在校園之內(nèi)，而是將課堂延伸到社會、企業(yè)、工廠或具體崗位。教學(xué)實施過程全面落實工學(xué)結(jié)合，通過“在崗”授課、“帶薪”實習(xí)、現(xiàn)場參觀、學(xué)工鍛煉、社會調(diào)查等多種形式，有效實現(xiàn)形式靈活多樣、時間可長可短的工作與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。由于學(xué)校之外的社會實踐、企業(yè)實習(xí)、崗位“上班”等形式更具職業(yè)性，因此更有益于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻

［1］董芝.產(chǎn)教融合視野下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,000(009):22-23.

［2］李丹,依托產(chǎn)教融合理念的高校雙創(chuàng)教育模式研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(08):169-170.

作者:劉結(jié)玲 單位:廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院