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［摘要］以“智能制造”和“信息化”為標(biāo)志的新產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢推動高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要從面向崗位能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生的核心能力培養(yǎng)”為中心。本文探討了學(xué)生的核心能力組成以及學(xué)生差異化對教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)策略的影響以及如何適應(yīng)新業(yè)態(tài)建立合適的高職教育教學(xué)目標(biāo)和策略。

［關(guān)鍵詞］新形勢;高等職業(yè)教育;改革

1新產(chǎn)業(yè)形勢下高職教育的目標(biāo)調(diào)整

在過去一段時間，高職教育的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，成為了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。但不可否認(rèn)，我國的職業(yè)教育具有很明顯的“世界工廠”痕跡，培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置都圍繞著就業(yè)崗位設(shè)置，在技能型人才培養(yǎng)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所搖擺不定。但這種教育思路在新業(yè)態(tài)下已經(jīng)明顯不合時宜。因為面向的就業(yè)崗位在快速的調(diào)整和變化，相對滯后和慢節(jié)奏的專業(yè)調(diào)整已經(jīng)跟不上這種節(jié)奏。這促使高職教育工作者必須考慮：什么是高職教育體系學(xué)生最需要具備的能力。高職畢業(yè)生職業(yè)遷移和發(fā)展需要的基本職業(yè)能力包括哪些基本內(nèi)容？首先，對發(fā)展型人才而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級或者技術(shù)發(fā)展意味著社會職業(yè)與崗位的變遷，新的專業(yè)技能急需被掌握。因此自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力甚至與人交往能力等對高職畢業(yè)生就顯得特別關(guān)鍵。其次，從復(fù)合型人才的要求來講，既要有專業(yè)能力，更要有與人交往能力、數(shù)字處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。再者，對創(chuàng)新型人才而言，其創(chuàng)新能力則是必需的。同時，作為一個職業(yè)人，需要有一個良好的終生職業(yè)規(guī)劃保障自身的健康、安全和性能能力以及作為一種持續(xù)發(fā)展的精神動力，還需要發(fā)展審美能力。

2新業(yè)態(tài)下高職教育學(xué)生差異分析和教學(xué)

2.1高職學(xué)生的差異化表現(xiàn)

2.1.1學(xué)生的個性發(fā)展差異

個性的發(fā)展是指那些影響個體與他們所處的物理和社會環(huán)境之間的互動的持久人格特質(zhì)的成長與發(fā)展。這種發(fā)展主要受遺傳和周圍環(huán)境如父母、個性的發(fā)展以及其他成人和同輩的影響。

2.1.2學(xué)生的社會性發(fā)展差異

社會性發(fā)展描述了個體在與他人交往和互動的能力方面所取得的進(jìn)步。高職教育體系中學(xué)生的社會性發(fā)展尤其重要。因為在新業(yè)態(tài)下智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生必須要在與其他部門、個人的配合下才能有效完成工作，單打獨(dú)干已經(jīng)不再是工作常態(tài)。社會性發(fā)展的兩個重要維度是理解社會性問題和解決社會性問題。理解社會性問題主要指的是對他人觀點(diǎn)的閱讀。對他人觀點(diǎn)閱讀能力強(qiáng)的個體能夠很好地應(yīng)對比較難的社會情境并表現(xiàn)出通情達(dá)理和富有同情心，從而容易獲得同伴的好感。而那些對他們觀點(diǎn)閱讀能力差的人則容易誤解別人的意圖，從而容易造成爭吵等反社會行為。同時，他們在傷害別人的同時不會感到愧疚或者悔恨。社會性問題解決指的是采用有利于所有人的方式來解決沖突的能力。

2.1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)思維差異

有的學(xué)者用三個因素來定義學(xué)習(xí)思維能力：①獲得知識的能力。②抽象思維和推理能力。③解決新問題的能力。第一種是分析，包括比較、對比、評判、評估和評定。第二種是創(chuàng)造，包括發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、想象和假設(shè)。第三種是實踐，包括執(zhí)行、應(yīng)用、使用和尋找觀念之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者的思維差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方法、問題解決以及信息處理的模式。普遍的認(rèn)識是學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境下對信息進(jìn)行深度加工還是表層加工。深度加工的學(xué)生會把他們正在學(xué)習(xí)的信息或者正要解決的問題看作是理解內(nèi)容的一種方法，嘗試把這些信息與一個更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來。

2.1.4學(xué)習(xí)者的抗壓能力差異

筆者在多年的學(xué)生跟蹤調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的學(xué)生在社會上往往會遭遇更多的挫折、偏見和阻礙。因此，學(xué)生需要更大的抗壓能力。抗壓能力指的是那些使學(xué)習(xí)者即使處于環(huán)境十分不利的情況下，也能增加他們在學(xué)業(yè)和生活的其他方面取得成功的可能性的個人因素和特征。具有抗壓能力的學(xué)生有發(fā)展良好的自我系統(tǒng)，包括自尊、樂觀主義以及掌握自身命運(yùn)的信念。他們設(shè)立個人目標(biāo)、擁有良好的人際交往技能并且對成功有積極的期望。這些力量表現(xiàn)為他們較高的成就動機(jī)和對學(xué)校的高滿意度。

2.2針對學(xué)生差異的教學(xué)策略制訂

2.2.1針對學(xué)生個性發(fā)展和社會性發(fā)展的教學(xué)策略

學(xué)生的個性發(fā)展和社會能力培養(yǎng)有一定的矛盾性，張揚(yáng)個性則不能獲得社會的支持，過度迎合社會需求則失去個性。因此，教師在課程教學(xué)中要注意：第一，要借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等工具充分了解每一個學(xué)習(xí)者的做事風(fēng)格和工作特性，了解其個性并針對性的進(jìn)行洞察、分析、評估和指導(dǎo)，為學(xué)生指出個性風(fēng)格和個性化的學(xué)習(xí)之道，鼓勵學(xué)生了解自己，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。第二，在學(xué)習(xí)過程中盡量鼓勵學(xué)生以小組、社區(qū)互助的方式開展學(xué)習(xí)，在交流互動過程中鍛煉社會能力，并在個性發(fā)展和社會發(fā)展中找到一個平衡點(diǎn)，以道德、社會責(zé)任感和自我控制推進(jìn)自己的社會能力培養(yǎng)，同時不失去自己的個性發(fā)展。第三，教師可以通過混合教學(xué)模式的實施來推進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展。課前預(yù)習(xí)、課中的團(tuán)隊任務(wù)完成、課后的互動反饋都需要學(xué)生在于他人的合作中完成，可以很好地鍛煉學(xué)生的社會能力，同時，也能保持自己的學(xué)習(xí)空間。第四，信息化手段可以幫助學(xué)習(xí)者的社會性發(fā)展。信息化手段可以幫助學(xué)生建立更多的聯(lián)系，并且這種聯(lián)系比面對面的接觸更公平，因為不涉及到魅力、威信和物質(zhì)財富等因素，因此，基于信息化手段開展的交流更能呈現(xiàn)學(xué)生完整的思想，也能在獲得豐富的別人的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上完善自己的思考。但同時，信息化手段也會讓學(xué)生產(chǎn)生社交恐懼癥和某種陰暗心理，成為躲在電腦后面虛假信息的匿名者。因此，教師借用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的社會性發(fā)展能力的時候要進(jìn)行有效控制和嚴(yán)格設(shè)計。

2.2.2針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異需要高職教師采取的教學(xué)策略包括：第一，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮能夠提醒高職教師需要提供多樣化的指導(dǎo)。以教師為中心的授課已經(jīng)不能靈活地滿足很大個體差異的學(xué)生的需要了，取而代之的是諸如基于問題的學(xué)習(xí)、小組討論以及合作學(xué)習(xí)等方式。第二，對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮可以提醒高職教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解他們最有效的學(xué)習(xí)方式。第三，可以提醒高職教師，學(xué)生是各不相同的，高職教師需要提高自身對于差異的敏感性。隨著敏感性的提高，高職教師才有可能把每個學(xué)生都當(dāng)作獨(dú)立的個體來進(jìn)行回應(yīng)。這樣，課堂才會變成一個可以容納所有個體差異的空間，和諧的課堂氣氛才會有所增進(jìn)。

2.2.3針對抗議能力差異的教學(xué)策略

對于學(xué)生抗壓能力的培養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，下述四條規(guī)格非常關(guān)鍵：第一，絕不妥協(xié)的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。即在所需要達(dá)成的任務(wù)要求方面絕不妥協(xié)。第二，教師與學(xué)生建立緊密的聯(lián)結(jié)。教師拒絕讓學(xué)生失敗，讓學(xué)生感覺個人的成功失敗與學(xué)校是緊密關(guān)聯(lián)的。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間相互尊重以及個人的責(zé)任和合作精神。第三，遵守規(guī)則的重要性。一定在格則限定的范圍內(nèi)實現(xiàn)成功，避免學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的習(xí)慣。第四，課內(nèi)外活動的積極參與，增加獲得成就感的機(jī)會。總體而言，教師對于學(xué)生的態(tài)度和責(zé)任感對于學(xué)生抗壓能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3結(jié)論

快速變化的產(chǎn)業(yè)形勢使得職業(yè)教育必須改變以往面向就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整為以面向“不變”的學(xué)習(xí)者核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)。但要落實這個目標(biāo)的調(diào)整，需要從目標(biāo)對象（學(xué)生）的特性分析出發(fā)，為學(xué)生制訂更加合理的培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中依托更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、校企合作協(xié)同和信息化育人環(huán)境真正實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。這也意味著這個改革是系統(tǒng)而顛覆性的。

作者:余華明 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院