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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給高職教育的內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)模式創(chuàng)新帶來了前所未有的重大機(jī)遇。高職教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的整體需求。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育面臨的問題和困難進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)應(yīng)的改革措施，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高職院校整體教育教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合。針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式以及專業(yè)課程體系等各個(gè)方面進(jìn)行改革和完善，從根本上保證人才素質(zhì)和質(zhì)量有效提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;教育教學(xué);改革

近年來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中，取得良好的效果，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)逐漸成為新一代信息技術(shù)的突破點(diǎn)，為一些新型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的影響下，高職院校的教育理論和教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改革。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育在某種程度上已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)分離的狀態(tài)，“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了一種學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育相互結(jié)合的教學(xué)模式。為了滿足高職院校在人才培養(yǎng)方面的需求，我們應(yīng)該積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用，全面深化高職院校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的整體素質(zhì)提出了更高要求。高職院校的根本目的就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的整體需求。高職教育要與現(xiàn)代市場(chǎng)的用人需求有效結(jié)合，保證高職院校在人才培養(yǎng)過程中具有針對(duì)性和實(shí)用性。在當(dāng)前社會(huì)背景下，高職院校在人才培養(yǎng)方面既要按照國(guó)務(wù)院提出的具體要求，也要遵循高職教育的基本規(guī)律將職業(yè)教育的核心內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，融入人才培養(yǎng)的全過程。高職教育人才培養(yǎng)要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，要建立與高職院校自身相符的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供切實(shí)有效的機(jī)制保障。與此同時(shí)，形成對(duì)接緊密、特色鮮明的職業(yè)教育課程體系，在滿足學(xué)生整體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于各類人才的整體要求。另外，全面實(shí)施素質(zhì)教育，保證課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性、合理性、實(shí)效性，將職業(yè)道德培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高職院校要根據(jù)實(shí)際情況積極開展市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化市場(chǎng)對(duì)于人才的具體需求進(jìn)行深入研究和分析，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崗位變化以及服務(wù)模式的不斷更新，高職院校要隨時(shí)保持與市場(chǎng)之間的互聯(lián)互通。高職院校要通過對(duì)教育教學(xué)改革的深化對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以重點(diǎn)專業(yè)作為主線，結(jié)合其他專業(yè)形成良好協(xié)調(diào)。在教學(xué)教育改革過程中，高職院校要時(shí)刻圍繞轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展制定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)在保證人才培養(yǎng)機(jī)制有效性的基礎(chǔ)上全面深化教育教學(xué)改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.教師觀念上的制約以及自身能力的局限。首先，大部分教師不愿做太多新的嘗試和改變，尤其是年長(zhǎng)者，他們習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識(shí)，對(duì)一些新的教學(xué)理念和教育教學(xué)模式存在抵觸心理，認(rèn)為是花架子并不適用。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生理解知識(shí)的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些可能是教師始料未及的，難免出現(xiàn)一時(shí)難以完美解決問題的尷尬場(chǎng)景。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。教師一方面要熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)制作的相關(guān)技術(shù)，能制作科學(xué)精美、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻，這個(gè)難度是比較大的。另一方面，教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，做到在發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)新的教學(xué)手段存在疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生需要在課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步探索和理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了高要求。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我約束能力欠缺，加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，他們難以集中精力進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。從某種程度來講，教學(xué)視頻比教師當(dāng)面授課還枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在缺乏監(jiān)督的情況下，要求學(xué)生通過教學(xué)視頻完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度較大。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和討論，這對(duì)平時(shí)比較膽小的學(xué)生來說是不小挑戰(zhàn)，很可能會(huì)造成他們?cè)絹碓綉峙律险n。很多家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)了解不多，質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多負(fù)面影響。有的家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生打著學(xué)習(xí)的口號(hào)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，耽誤學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為使用視頻教學(xué)并無新意，只是把書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，達(dá)不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而是對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的剝奪，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)成本高，軟硬件設(shè)施跟不上。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于信息技術(shù)，教學(xué)視頻的制作、觀看都離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。很多學(xué)校資源匱乏，資金扶持力度不夠，無法為學(xué)生提供信息化教學(xué)所需的硬件和軟件設(shè)施。

4.適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法有待探索。翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、組織能力等，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)高低為主的定量評(píng)價(jià)體系顯然是不適合的。雖然目前我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一直強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)中很少完全落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)改革的措施

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，圍繞高職教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高，全面研究高職教育人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)深層次、突出性的問題。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，積極開展關(guān)于復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)體系研究，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步落實(shí)完善校企、校院（所）協(xié)同育人機(jī)制及產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“3+2”本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)模式，打通人才成長(zhǎng)立交橋，真正實(shí)現(xiàn)1+1學(xué)段大于2的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生升學(xué)深造開辟廣闊道路。

2.改革和調(diào)整專業(yè)體系。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，提高學(xué)生的整體就業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生自身的職業(yè)價(jià)值，高職院校在人才培養(yǎng)上要與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的背景進(jìn)行有效結(jié)合。在實(shí)際操作過程中，各個(gè)專業(yè)要廣泛開展人才需求調(diào)研，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政校行企四方聯(lián)動(dòng)、復(fù)合育人的機(jī)制。要根據(jù)學(xué)生自身的整體需求以及具體的求職意向科學(xué)合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)本專業(yè)學(xué)生開設(shè)相對(duì)應(yīng)的拓展課程以及核心課程。各個(gè)專業(yè)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，根據(jù)學(xué)生的差異性采取有針對(duì)性的教學(xué)。

3.優(yōu)化課程體系。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為了促使高職院校教育教學(xué)改革的整體質(zhì)量有所提升，在滿足學(xué)生整體學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)性人才。進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，行業(yè)專家以及專業(yè)教師共同參與，對(duì)各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀和對(duì)人才的具體要求進(jìn)行分析，對(duì)各個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位和相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求進(jìn)行研究，根據(jù)崗位的實(shí)際情況對(duì)人才所需技能和能力進(jìn)行分析。將這些環(huán)節(jié)以及因素融入課程設(shè)置當(dāng)中，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向、工作項(xiàng)目為載體”的課程體系，才能夠最大限度地保證課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的有效對(duì)接。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境都在不斷變化，學(xué)習(xí)終端逐漸變得多樣化。在線學(xué)習(xí)服務(wù)越來越豐富，能夠避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)式的交流和學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新過程中，教師可以將一些新型的教學(xué)模式應(yīng)用其中，如“O2O”（線上教學(xué)與線下教學(xué)）、“T2E”（傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)）等，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，教師在一旁起到良好的輔助性作用。在教育教學(xué)的改革過程中，教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新職業(yè)教育理念，將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。在實(shí)際操作過程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的局限性和弊端，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過不同方式的教學(xué)策略以及方式方法獲取最佳的教學(xué)效果。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了保證高職院校在教育教學(xué)改革方面取得良好的成效，依靠某些政策或者理論指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要擁有現(xiàn)代化意識(shí)，將這些教學(xué)理念和方式方法應(yīng)用到實(shí)踐中。在教育教學(xué)改革過程中推進(jìn)師資隊(duì)伍不斷完善和優(yōu)化，根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高職院校現(xiàn)有的專業(yè)課程體系將優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)歷、職稱、年齡等因素進(jìn)行科學(xué)合理建構(gòu)。加大專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，根據(jù)教師自身的實(shí)際情況，打造屬于高職院校自己的金牌教師、省級(jí)或者國(guó)家級(jí)的“雙師型”教學(xué)名師。要加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員以及社會(huì)上的一些能工巧匠作為課程特聘教師，為學(xué)生講解一些真實(shí)的案例，以滿足學(xué)生的實(shí)踐性操作需求。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于高職院校的整體教育來說，既是一種機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，為了滿足現(xiàn)代化社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于人才的整體需求，高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)，改革和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在保證自身教學(xué)質(zhì)量有效提升的基礎(chǔ)上，為高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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作者:余靖華 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院