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摘要：大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新背景下，高職積極轉變教學思想，在供給側理念下結合該地區(qū)實際情況不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，取得了非常好的實踐教學效果。但是從整體來看，高職大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，更多是從學校角度出發(fā)，設置創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和課程體系，忽視了社會與企業(yè)的需求，導致大學生創(chuàng)業(yè)教育水平不高，無法有效提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，該文以衡陽地區(qū)高職大學生創(chuàng)業(yè)教育為例，分析當前衡陽高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結合具體原因提出供給側理念下衡陽高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革策略。

關鍵詞：供給側理念；高職大學生；創(chuàng)業(yè)教育

衡陽地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)教育研究起步晚，創(chuàng)業(yè)教育理論體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐缺乏相應的理論作指導。院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與衡陽本地產(chǎn)業(yè)之間仍然存在著不匹配問題，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代社會發(fā)展需求不相適應，高職院校畢業(yè)生與企業(yè)的就業(yè)需求不對接，學校的內(nèi)在需求與企業(yè)的投入惰性相矛盾等問題，這些問題的存在，嚴重制約并束縛了衡陽高職創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。因此研究供給側理念下衡陽地區(qū)高職大學生創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義[1]。

1當前衡陽高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）部分高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏深刻認識。萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新已經(jīng)成了時展的潮流，學生是創(chuàng)業(yè)的重要主題，衡陽地區(qū)高職院校結合創(chuàng)新教育改革的需要，增加了創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容和相關的課程，在一定程度上提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力。但從實際來看，部分高職院校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏深刻認識，認為高職教育是職業(yè)教育的一種，教育的重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，確保學生畢業(yè)后可以進入到企業(yè)技術崗位進行實踐，可以快速熟悉崗位，承擔崗位工作內(nèi)容，至于創(chuàng)業(yè)教育是無關緊要的，而且部分學校認為高職學生畢業(yè)后基本不會進行創(chuàng)業(yè)，因此對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不高，只是單獨設立了一門創(chuàng)業(yè)教育理論課程，在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐方面基本不做調(diào)整和開展教學工作[2]。（2）高校尚未形成完善、系統(tǒng)的課程體系。衡陽高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教學課程基本都在校內(nèi)開展，且教學內(nèi)容偏向于理論，教學方向較為單一，基本是圍繞學生專業(yè)而來，很少會有跨專業(yè)的情況，從整體來看尚未形成完善、系統(tǒng)的課程體系。具體表現(xiàn)為，高職院校在創(chuàng)業(yè)課程教育方面，課程體系基本是照搬照抄其他院校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，只是做了小的調(diào)整，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要是以理論為主，主要內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)成功為導向，開展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，基本不涉及創(chuàng)業(yè)失敗后應如何做，而且創(chuàng)業(yè)內(nèi)容基本是圍繞學生專業(yè)課開展，如設計專業(yè)學生如何創(chuàng)業(yè)、汽修專業(yè)學生如何創(chuàng)業(yè)、旅游管理專業(yè)學生如何創(chuàng)業(yè)等等，創(chuàng)業(yè)講解的內(nèi)容層次比較淺顯，設計專業(yè)就是開公司接單，汽修就是開個汽修店，旅游管理就是開個旅游門市，這種創(chuàng)業(yè)內(nèi)容既單一，又沒有與實際相貼合，導致學生學習積極性不高，創(chuàng)業(yè)含金量不高。此外，基于專業(yè)組織的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，只注重了如何與本專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，基本不涉及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的財務、法務問題，創(chuàng)業(yè)層次非常淺顯。（3）創(chuàng)業(yè)教育沒有考慮企業(yè)與社會需求。衡陽高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設計、創(chuàng)業(yè)教育目標基本是以學校角度為出發(fā)點，是以教育講解為主，沒有考慮企業(yè)、社會需求，導致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實際情況相脫離。具體體現(xiàn)為，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要是以創(chuàng)業(yè)成功的角度組織和設計教學內(nèi)容，而實際上，創(chuàng)業(yè)并不是一蹴而就的，需要一個長期反復的過程，而且還會面臨創(chuàng)業(yè)失敗的風險，因此應在創(chuàng)業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)失敗因素和內(nèi)容，從創(chuàng)業(yè)失敗的角度幫助學生學會分析問題，解決問題。此外，應讓學生了解到真正的創(chuàng)業(yè)是什么，不是開一個店就叫創(chuàng)業(yè)，而是應以社會與企業(yè)發(fā)展需求相對應，提高創(chuàng)業(yè)的價值和科技含量，要正確對待創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)，學會創(chuàng)業(yè)，根據(jù)市場需求、社會需求選擇自己的創(chuàng)業(yè)方向，而不是隨簡單的開一個店就叫創(chuàng)業(yè)[3]。

2供給側理念下衡陽高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革策略

（1）健全創(chuàng)業(yè)服務體系，提高創(chuàng)業(yè)教育認識。供給側理念下，衡陽高職院應切實提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，不斷健全創(chuàng)業(yè)服務體系。具體來說，衡陽高職院校要重新構建創(chuàng)業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)教育體系，圍繞著需求端的要求對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行調(diào)整，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更貼合未來發(fā)展的實際。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中，衡陽地方高職院校主要是圍繞學生專業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)模擬等，讓學生選擇一個專業(yè)方向進行創(chuàng)業(yè)，寫出創(chuàng)業(yè)計劃書等內(nèi)容，然后就基本可以判定學生創(chuàng)業(yè)“成功”，這種創(chuàng)業(yè)教育形式過于單一，因此應進一步健全創(chuàng)業(yè)服務體系和內(nèi)容，幫助學生更好地認識到創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。學生創(chuàng)業(yè)必然會面對到稅收問題，對于初創(chuàng)公司，稅收問題是非常大的問題，雖然可以委托外部會計事務所進行處理，但如果創(chuàng)業(yè)者沒有會計常識顯然會增加創(chuàng)業(yè)失敗的不確定性，因此應將會計、法務等內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)教育體系當中，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，幫助學生提前了解創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，提高自身綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。（2）注重專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，注重專業(yè)實踐教學。供給側理念下，衡陽高職院校應進一步注重專業(yè)實踐教學，突出創(chuàng)業(yè)實踐，更好地利用創(chuàng)業(yè)實踐提升學生創(chuàng)業(yè)能力。從學生創(chuàng)業(yè)角度來看，學生接受了創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)業(yè)成功，還需要補充創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)容，做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，做好創(chuàng)業(yè)預期，以此提升創(chuàng)業(yè)成功率。但從目前來看，衡陽高職院校大學生創(chuàng)業(yè)主要是以創(chuàng)業(yè)模擬為主，基本不會涉及創(chuàng)業(yè)實踐[4]。因此有必要調(diào)整創(chuàng)業(yè)教學策略，將創(chuàng)業(yè)實踐教學融入日常教學當中，如目前衡陽大部分高職院校都有創(chuàng)業(yè)社團，學校和社團都會組織學生參與創(chuàng)業(yè)項目。這種情況下，學生可以通過參與學校或社團組織的創(chuàng)業(yè)項目，開展一系列的實踐活動，拉贊助、設計產(chǎn)品、推廣產(chǎn)品等都可以視為創(chuàng)業(yè)實踐的一部分，通過這種方式，學生可以更好地參與到創(chuàng)業(yè)實踐當中，在實踐中了解創(chuàng)業(yè)的價值和內(nèi)容，從而提升學生對創(chuàng)業(yè)的學習興趣，將所學內(nèi)容與實踐內(nèi)容相結合，提升創(chuàng)業(yè)成功率。（3）加強校企合作教學，注重社會企業(yè)需求。供給側理念下，高職大學生創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展的過程中應積極了解社會、企業(yè)的需求，從需求端入手，調(diào)整大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。具體來說，高職大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應積極利用校企合作的便利條件，邀請校外成功企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)孵化期企業(yè)人員來學校開展座談，主要是講解對創(chuàng)業(yè)的想法和思路，介紹創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，幫助大學生進一步拓展對創(chuàng)業(yè)成功的認識。另一方面，高職創(chuàng)業(yè)教育要積極注重社會企業(yè)需求，了解什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不是不鼓勵大學生走擺地攤、開咖啡店式創(chuàng)業(yè)之路，而是要引導他們走“需求拉動、創(chuàng)新驅(qū)動”之路，開展科技成果研發(fā)和轉化，在創(chuàng)業(yè)之前鼓勵大學生進行社會調(diào)查，了解企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展，以此來提升創(chuàng)業(yè)的針對性和有效性[5]。

3結語

供給側理念下，衡陽高職院校應積極做好需求端調(diào)研工作，了解社會和企業(yè)發(fā)展需求和實際情況，圍繞需求端重新構建高職院校的創(chuàng)業(yè)體系，提高對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，只有這樣才能更好地提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，提高創(chuàng)業(yè)積極性。

參考文獻

[1]黃明亮.高等教育供給側改革面臨的矛盾及對策[J].中國成人教育,2018(2)：26-29.

[2]翟金芝.供給側改革背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯:上旬刊,2018(1)：84-86.

[3]應中正,嚴帥,諶榮彬.推進大學生日常思想政治教育供給側改革[J].高校輔導員,2017(5):21-26.

[4]邵婷,薛麗梅.供給側改革背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作推進提升的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2018(17):438.

[5]趙彥,陳俁.供給側改革背景下的大學生創(chuàng)業(yè)教育的多維思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017,8(1):73-75.

作者:湯迪娟 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院