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摘要：

分析藝術類高職學生心理特點，結合心理健康課程內容及模式，針對學生藝術專業特點，初步提出切實可行的心理健康課程教學方法，從而提升教學效果。

關鍵詞：

藝術專業；心理健康課；教學

一、引言

目前針對高職學院學生心理健康教育課程的改革、探索已有不少，對藝術類高職院校的心理健康課教學設置及實踐探討確罕見。然而高職院校中藝術類高職學生具有其獨特的心理和學習特點，使得針對他們開展的心理健康課程設置需要貼合他們的心理特點。因此，在藝術類高職院校中開設心理健康課，必須研究分析學生心理特點，針對性地探索教育工作的新模式、新方法尤顯重要。

二、藝術類高職學生心理特點

第一，感性思維多于理性思維。感性思維活躍，理性思維缺乏。跟教師的交往與交流更多的建立在對這個教師情感上的認可多于對專業能力的認可。情感易沖動，容易在學習和生活中因為一些小問題引起心理波動。第二，樂于表現自己的藝術專業特長。對專業課積極性遠遠高于文化課，樂于在課堂上表現自己的藝術專業技能。一旦調動其專業特長，課程氛圍就會立即活躍起來。第三，學習缺乏主動性。不善于思考，缺乏人文素養，學習主動性不高，自我約束能力低。對社會現實及熱點有關注，范圍狹窄且停留表面，不會深入思考。

三、心理健康課程教育內容與模式

以湖北藝術職業學院為例，結合學生心理特點，通過專題授課的方式，在知識、技能和自我認知三個方面對學生進行教育與培養。為此，心理健康課程應該以學生為主，結合學生藝術專業特點，強調自我體驗。第一，引發討論：根據每節課的主題，結合學生生活實際，將學生帶入問題情景，引發思考和討論。這個部分可以由案例、問卷調查、課堂小游戲展開討論。第二，引導學生自我體驗，學生自我體驗越多，知識越容易內化。第三，鼓勵學生分享感受，分享感受加深對自我的認識。第四，教師總結與提升，課堂內容應結合學生體驗及分享，引發學生產生共鳴。

四、對心理健康課教學方法的實踐與探索

第一，以專業為媒介，加強課堂上師生、生生之間的互動。充分了解當前學生所關心的話題及其藝術專業特點，教學內容越接近學生的現實生活和他們的思維方式，就越有說服力。在課堂上引發話題討論，例如：“音樂是否可以影響人的心情、繪畫或字體是否可以看出一個人的性格”等都成為學生在課堂上熱烈討論的話題。第二，以活動為載體的教學模式，激發學生興趣。以自我意識課堂為例：先讓學生畫下“自己眼中的我”，然后隨機發放帶有姓名的白紙給其他同學畫下“別人眼中的我”，通過比較兩個“我”，感受其中的差別，進一步加深對自我的認識。以“情緒管理”為例：設置幾個學生中常見的情緒或內心沖突情境，通過角色扮演，挖掘情緒的根本來源，深入了解情緒，學會處理情緒問題。以“人格”發展為例：就“人的性格是受環境影響多還是遺傳影響多？”問題，讓學生按回答分為正反兩組，展開自由辯論，最后總結正反兩方的結論及心理學相關研究。有學生在課后反應認為兩者對人性格的影響是密不可分的，可見辯論使學生對性格的理解更深刻。以人際關系為例：兩人一組，朝同一方向站立，間隔1米左右，讓站在前面的學生向后倒下，后面學生接住。觀察不同學生的反應，有的同學很容易自然向后倒下，有的遲遲不敢，由此引發學生對人際交往的思考；可通過“同舟共濟”、“熱座”和“圖畫接力賽”等團體活動，加強學生之間的合作和人際交往的主動性。第三，將表達性藝術技巧引入課堂，引發自我體驗。根據不同藝術專業，結合課程內容，設置不同的表達性體驗方法。以“情緒管理”為，例在給藝術設計相關專業學生授課時，采取用繪畫和色彩來體驗情緒、分析情緒，將不同的情緒用繪畫的方式表出來，以小組為單位分享畫中情緒，以達到情緒的充分表達和相互理解；在給音樂相關專業學生授課時，可采用音樂欣賞或演奏的方式來找到各種情緒的表達方式；在給影視表演相關專業學生授課時，可采用角色扮來體驗，利用設置的某種情境或角色體驗各種不同的情緒，從而引發心理思考等。第四，多元化考核方式考查學生學習的效果。課程考核不僅僅是單一的期末卷面考試成績，應擴展平時成績加分項目：①積極參與課堂體驗，并樂于分享；②有積極參與到幫助有心理問題學生的過程中，如協助教師、關注或開導心理問題學生；③對課堂上所學內容的思考、提問；④嘗試并學會利用藝術專業特長促進身心健康。考核方式多元化可以更好促進學生課堂的自主性良性發展，營造學生全面參與課程的積極氛圍。

五、結束語

綜上所述，通過實踐證明，在課堂中引入學生藝術專業內容時，會明顯激發學生課堂積極性與參與性，并能促使學生更好地理解相關教學內容。本文暫只以部分藝術專業為例試行、探索，使課堂效果得到了改善。藝術專業包羅萬象，藝術類高職學生普遍對文化課學習興趣弱，為促進學生身心健康，有待教師們更深入地探索與實踐。

作者：謝婷 單位：湖北藝術職業學院

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