前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校師德建設思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］師德是教師素質的靈魂，是評價教師隊伍素質的第一標準。新時代背景下高職院校師德建設存在著諸多問題。加強高職院校師德建設應完善師德規范與要求、創新師德教育內容和方式方法、加強師德宣傳力度、健全師德考核體系、強化師德監督機制、注重師德激勵與懲處、完善保障機制。

［關鍵詞］高職院校;師德建設;思考

2019年初，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出要提高職業教育的地位，把職業教育擺在經濟社會發展和教育改革創新中的突出位置，并明確提出，到2022年，要建成50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群)(簡稱“雙高”)，要推進高等職業教育高質量發展［1］。要實現以上目標，關鍵是要有一支高素質、專業化的高職院校教師隊伍，而師德是教師素質的靈魂，是評價教師隊伍素質的第一標準。可見，加強高職院校師德建設意義重大。

一、當前高職院校師德建設存在的問題

(一)師德建設時緊時松

總的來說，我國高職院校師德師風建設的整體態勢是良好的、健康的，廣大高職院校教師積極向上、愛國守法、教書育人、關愛學生，為各行各業培養了數以萬計的技術技能人才。但高職院校師德師風建設是一項挑戰性很強的工作。一方面，由于多數高職院校都是從中等專業學校升格而來，學校教師專業發展機構建設比較薄弱，師資管理力量配備不足，師德師風建設經費相對緊張。學校各部門對師德師風建設齊抓共管的機制也尚未形成;另一方面，師德師風一般難以用量化指標來體現，也很難找到衡量師德師風建設的著力點或抓手，即難以檢驗有關師德師風建設的具體成效，從而導致多數學校的師德師風建設出現時緊時松狀態［2］。如果出現了較大師德師風問題，學校則通過開展運動式的師德師風教育和整治行動來消除負面影響;在問題沒有出現前，多數學校一般不會采取太多具體的措施。總之，師德師風建設在高職院校大多處于“說起來很重要，但忙起來就忘掉”的尷尬狀態。

(二)師德培訓實效性、針對性不強

多數高職院校都將師德培訓作為提高教師隊伍素質的重要抓手。但據許多參加過師德培訓的教師反映，當前師德培訓比較注重理論說教和規范教育，培訓內容不夠科學，培訓形式不夠靈活和多樣化，未能充分考慮教師內心真實需求，存在脫離實際、實踐不足等現象，師德培訓實效性不夠強。

(三)評優評先條件不夠全面

高職院校中也普遍存在重科研、輕教學的現象。由于在各種評選先進典型的條件或指標里，側重、科研項目、獲獎成果等硬性的、容易量化的指標，師德師風、教書育人方面因為相對難以量化而弱化，因此評選出的各級各類先進典型一般都是科研方面成績優秀者，而在師德師風、教書育人方面并非一定是突出和優秀的。

(四)考核評價機制不夠完善

雖然各高職院校目前都制定有對教師考核的制度，甚至在教師招聘、引進、職稱(職務)晉升、具體崗位聘用、評優評獎等方面實行一票否決制，但由于師德師風考核及育人效果方面相對難以量化，除非教師出現了很嚴重的師德失范行為方可一票否決，而諸如敬業精神缺乏、為人師表欠缺、育人意識淡薄等方面沒有在師德考核中準確地體現出來。目前，多數高職院校中過于看重教師的學歷、學位、論文、課題、獲獎等“硬件”，相對忽視教師基本思想道德修養的“軟件”。教師只有取得高質量的科研成果、高檔次的科研論文、高級別的科研項目，才有可能在職務職稱上獲得晉升，才有可能成為優秀教師、師德標兵。這樣的評價體制導致部分教師急功近利，將更多的精力放在科研方面，對教學、育人工作則只是應付了事。

二、加強高職院校師德建設的建議

(一)完善師德規范與要求

應建立科學的高職院校教師職業道德規范，增強師德教育的可操作性。教育部于2014年9月印發了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》(教師〔2014〕10號)，對高校教師明確提出了七條“底線”［3］;2018年11月教育部又印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》［4］，隨后出臺了《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》(教師〔2018〕17號)［5］。以上這些文件是教育部按照時展的要求，針對高校教師存在的職業道德問題而制定出臺的。除了教育部的以上這些規定，各高職院校還應結合本校實際情況和發展需要，制定出臺適合本校實際的更明確具體、更細化、可操作的教師師德規范及相關管理辦法，確保教師在職業道德習慣養成上和學校對教師的師德行為評價上有規可依、有章可循。教師師德師風建設不但要有正面的規范與要求，還應制定負面的師德師風考核清單。

(二)創新師德教育的內容和形式

要創新師德教育，將師德教育擺在高職院校教師培養首位并貫穿其教師職業生涯全過程。首先，應根據不同的師德教育對象，在不同的教師道德學習階段，根據具體情況對師德教育目標作有區分性、針對性的設計［6］。如對于剛入職的新教師，由于其面臨的第一個難題就是如何實現自身從學生身份到教師角色的轉換、如何處理好師生關系、怎樣能盡快適應新工作環境、如何上好“第一堂課”等問題，因此，在培訓內容上，應注重教育教學理論、教育法規、職業規范、教學規范及學校相關規章制度等;在培訓形式上，可采用集體授課、網上學習、入職宣誓、新入職教師導師制等。對于從教多年、已具備一定教學經驗和教師職業體驗的教師，培訓應側重職業理想、教學技巧、科研能力、經驗反思等方面，可更多采取參與性的體驗互動培訓模式。其次，在師德教育主體選擇上，除德育研究專家、教育部門專家領導外，應把更多教育一線的、受大家公認和愛戴的優秀教師、師德標兵、教學名師等請進培訓課堂，更好地發揮其示范、感召和啟發作用。再次，應加強對教職工的心理健康或抗壓能力教育，提升大家的自我心理調節或暗示能力，努力營造一個積極、融洽、溫馨、和諧的工作環境。最后，高職院校的行政管理人員、教輔人員和后勤服務人員也是一支數量龐大的隊伍，應將他們也納入師德培訓范疇。他們與教師、學生接觸和交流的機會也比較多，他們的工作方式、敬業精神、個人作風和人格魅力等在相當程度上也直接或間接地影響著廣大師生的品德和行為，對他們進行師德培訓也是高校師德建設更上一層樓的重要舉措。

(三)加強師德宣傳力度

首先，要開展相關法規文件、師德規范的宣傳與學習。要對各級政府、教育行政部門和學校自己制定的有關教師職業道德規范與要求等進行大力宣傳與學習，讓這些規范與要求深入教職員工人心，使大家清楚地知道，什么是該做的，什么是不該做的;什么是鼓勵做的，什么是不鼓勵做的。其次，定期不定期地開展教書育人典型、模范、標兵及學生心目中好老師的推薦和評選等活動，發揮道德模范的引領與榜樣作用。再次，構建重視師德的校園文化。充分利用新學期開學、教師節、校園節慶日等，借助校園網、微信等網絡平臺，通過海報、廣播、宣傳欄、校報等形式，廣泛開展對師德模范、師德標兵、優秀教師的宣傳活動。重視校園環境建設，構建良好的校園人文景觀，營造積極向上的校園氛圍。

(四)健全師德考核體系

要將師德師風作為高職院校教師考核的重要內容，實現“一票否決制”。其考核的方式采用個人自評、同事互評、領導考評和學生測評等多個環節和多種形式，并將考核結果作為教師年度考核、職務晉升、職稱評審、評優評獎、崗位聘任，以及骨干教師、專業帶頭人、各類高層次人才等評選的重要依據。特別是在人才引進環節，對應聘教師的考核不能只看他的學歷、論文、研究成果，更要注重應聘者的職業理想和道德品質狀況，從源頭上杜絕品德低下者進入高校教師隊伍。

(五)強化師德監督作用

要建立、健全并完善高職高專教師師德監督和評價機制，構建學生、教師、學校、家長和社會等多方參與、齊抓共管的師德監督考核體系。充分發揮學校各級黨組織、教務處、人事處、工會、教職工代表大會、教學委員會、學術委員會等在師德建設中的作用。完善領導聽課制度、教學督導制度、教師互評制度和學生評教制度等。可設立校內師德師風投訴或監督舉報平臺，隨時掌握校內師德師風變化情況，及時糾正并阻止不良傾向或問題的產生，并追根溯源，努力解決問題。總之，對師德問題務必要做到有訴必接，有接必查，有查必果，有果必復。

(六)注重師德激勵與懲處

一方面，要完善師德表彰獎勵制度，將師德表現作為評獎評優的首要條件，及時修訂諸如職務職稱晉升、各類評優評獎等相關制度，打破唯論文、唯學歷、唯獎項的怪圈，扭轉不科學的教育評價導向。在同等條件下，師德表現突出的，在崗位聘任、職稱評審、職務晉升、評優評獎，以及骨干教師、專業帶頭人選培，各類高層次人才評選中優先考慮。定期開展教書育人楷模、師德標兵評選等活動，對優秀教師進行一定的精神與物質獎勵。另一方面，要建立健全高職院校教師違反師德行為的懲處機制。對師德表現不良的，要及時勸誡、督促整改;對師德失范的，要依法依規嚴肅處理，絕不姑息;對違法違紀的，要及時向相關領導匯報，并移交相關部門處理。此外，還要建立健全問責機制，形成學校、職能部門、二級學院(系、部)等層層覆蓋，切實做到責任到人，對監管不力者也要實行問責制［7］。

(七)保障師德建設

高職院校師德師風建設是一項系統工程，需要學校黨委統一領導，各部門齊抓共管。要構建學校黨委宣傳部門負責牽頭，組織、人事、學工、教務、團委、工會和后勤等部門協同配合，各司其職、各負其責的工作體系，具體可由各系、部落實、實施。要動員廣大的干部和師生共同參與、共同監督、共同實施，努力形成學校師德師風建設工作合力［8］。可成立由學校領導負責、各部門及各系部負責人共同組成的校、院兩級的師德師風建設委員會，以負責校、院兩級師德師風建設工作的規劃、協調和實施，指導學校師德師風建設工作的正常開展，協調并處理學校師德師風建設的重大問題。當然，還必須保障師德建設工作經費投入，根據工作需要配足教師專業發展機構及師資管理工作人員，形成高校師德建設長效機制，切實提高師德建設工作科學化水平。

作者:朱月華 單位:浙江機電職業技術學院