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［摘要］在對小學全科教師內涵進行簡要論述的基礎上，闡述高職院校小教專業全科教師培養模式下數學課程設置的重要性。進而對高職院校小教專業全科教師培養模式下數學課程設置進行具體設想，并提出高職院校小教專業全科教師培養模式下數學課程設置應注意把握的幾點問題。

［關鍵詞］高職院校；小教專業；全科教師；數學課程設置

小學全科教師培養最早發源于瑞士、美國及英國等歐美發達國家。培養全科教師的主要目的是為培養和提升小學教師的跨學科教學能力，在小學實施全科教育［1］。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見（2014）》指出，應重點探索小學全科教師培養模式。在這樣的大背景下，愈來愈多的高職院校開始探索如何在小教專業實施全科教師培養模式，產生的理論研究成果亦較為豐富。為進一步細化相關理論研究，本課題重點針對高職院校小教專業全科教師培養模式下的數學課程設置進行研究。

一、小學全科教師的內涵

如何科學有效的進行小學全科教師培養已然成為當下一個重點研究課題［2］。由詞源角度審視，所謂全科主要是指知識體系相對完整、知識面相對較廣，并非指對全部學科知識均可以做到系統、有效掌握。小學全科教師是指可以勝任小學各學科教育教學工作的小學教師，是與小學分科教師相較而言的。小學全科教師并非是無所不能的，也并非是什么都會，什么都懂。小學全科教師應是各學科知識和教學能力均得以均衡發展的小學教師［3］。楊洲在研究中認為，小學全科教師的素質結構應具有如下特征：學科基礎知識的廣博性；教育實踐能力的綜合性；專業發展能力的創新性；自我教學效能的優越性［4］。

二、高職院校小教專業全科教師培養模式下數學課程設置的具體設想

（一）確立課程體系構建目標

在構建符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系之前，首先必須確立科學的數學課程體系構建目標。高職院校可將小教專業全科教師培養模式下的數學課程體系構建目標確立為：通過數學課程的構建幫助小教專業學生掌握更多數學知識；通過課程的構建幫助小教專業學生掌握更多數學專業教學技能；讓數學課程的子課程設置達到合理分配。確立上述數學課程構建目標后，即可有的放矢的構建符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系。

（二）成立課程體系構建隊伍

高職院校確立符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系構建目標后，還需盡快成立課程體系構建隊伍。構建符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系不僅需要小教專業數學教師的積極參與，還需相關專家及學者的積極參與。因此，高職院校在符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系時，課程體系構建隊伍必須將上述所有教師、專家、學者有機融合進來，共同開發符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系。在構建符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系的過程中，可由一所學校獨立開發，也可由多所學校聯合開發。多校聯合構建和開發符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系時，各校需派遣本校課程構建和開發方面的骨干教師參加，在此基礎上也可從外部聘請一些課程開發方面的專家融入進來，共同構建符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系。只有這樣才可以在一定程度上提升課程體系構建質量，更好促進小教專業全科教師的培養。

（三）對課程體系進行修改與不斷完善

符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系構建完畢后，專家組需將構建的數學課程內容及時公布出來，供小教專業教師及學生審閱，審閱之后要求小教專業教師及學生積極提出意見，發表自己的看法。課程構建專家組在接受小教專業教師及學生的意見后，需對具體課程內容進行反復修改，直到教師與學生滿意為止。這樣的做法可以盡可能保證構建出的數學課程體系是符合現實需要的，是利于符合小教專業全科教師培養實際需求的。符合小教專業全科教師培養實際需求的數學課程體系構建，必須經歷如下幾個重要階段。

（四）改革傳統數學課程設置模式

過去很長一段時間以來，高職院校小教專業的數學課程主要針對數學教育專業學生設置，極少或從不為其它專業（諸如英語專業、語文專業）學生設置。其它專業學生欲學習數學知識，只能通過選修課程學習。在小教專業全科教師培養的大背景下，建議高職院校應對傳統數學課程設置模式進行改革。增加數學選修課程的比例，讓更多小教專業學生可以選修數學課程。將數學課程的選修范圍擴展到全院小教專業，大大地拓展學生的選擇范圍。如此一來，更多小教專業學生可通過系統的數學選修課學習，獲取更多數學專業知識和數學教學技能，對高職院校小教專業全科教師培養無疑可起到積極促進作用。

（五）數學課程設置應突出實踐性

全科教師培養模式要求小教專業學生具備扎實數學專業教學技能，具備一定數學教學實踐能力，從而更好投入到將來的小學教師工作中去，避免他們在今后工作生涯中少走彎路。為更好突出小教專業數學課程設置的實踐性，應重點做好如下幾個方面：針對小教專業，在人才培養模式方面應積極進行變革。過去，小教專業采用的大都是“大一統”人才培養模式，培養出的小學教育人才大都千篇一律，很多除數學專業之外的小教專業學生很難做到在數學教育教學方面學有專長。因此，建議高職院校在小教專業全科培養模式下，應重點突出數學課程設置的實踐性。可在本校構建“數學課堂模擬教室”，讓學生在學習相關課程的過程中，通過“數學課堂模擬教室”進行數學模擬教學，提升學生的數學教育教學素養。建立“校—校對接”、開放共享的實訓基地。為更好提升小教專業學生的數學專業實踐教學能力，各開設小教專業的高職院校應聯合建立實訓基地，讓小教專業學生在實訓基地內積極進行數學教學實踐，培養和提升小教專業學生的數學教學實踐能力。開發科學、合理的專業技能考核標準。為提升小教專業學生的數學實踐教學能力，學校還應積極針對小教專業學生開發建立更為合理、科學的數學專業技能考核標準。數學專業技能考核標準不僅包括理論考試，更要包括實踐教學模擬考試。唯有做到理論與實踐考核并重，方能更好考量小教專業學生的數學專業教學技能。

三、結語

綜上所述，高職院校在小教專業培養全科教師的過程中，必須重視數學課程的設置，通過科學的數學課程設置有效促進小學全科教師的培養。具體的數學課程設置可從如下幾個方面入手：確立課程體系構建目標；成立課程體系構建隊伍；對課程體系進行修改與不斷完善；改革傳統數學課程設置模式；數學課程設置應突出實踐性。除此之外，還應注意把握幾點問題：數學課程設置應基于學生的實際需求；數學選修課的課程內容設置不應過難；應要求選修的數學課程必修全部過關。只要能切實做好上述幾個方面，高職院校小教專業全科教師培養模式下的數學課程設置定然會取得理想成效。

參考文獻：

［1］李其龍，陳永明．教師教育課程的國際比較［M］．北京：教育科學出版社，2006：25－26．

［2］江凈帆．小學全科教師培養要解決哪三個問題［J］．課程．教材．教法，2017（7）：100－105．

［3］蔡其勇，盧夢麗．小學全科教師培養課程設計［J］．課程．教材．教法，2017（9）：108－114．

［4］楊洲．小學全科教師的素質結構及其培養路徑［J］．中國教育學刊，2016（4）：85－89.

作者:王從徐 單位:滁州城市職業學院