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摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來基礎(chǔ)教育界廣泛討論的教育理念。新理念的轉(zhuǎn)向催生師資隊伍建設(shè)的新需求，也對高等學(xué)校師范生培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。厘清國內(nèi)外核心素養(yǎng)觀念的發(fā)展脈絡(luò)，梳理其與高校教師教育發(fā)展的理論聯(lián)系，對高校師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式的調(diào)整，有著極其重大的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高校歷史教師教育；課程建設(shè)

我國基礎(chǔ)教育改革已歷經(jīng)數(shù)十年，自20世紀(jì)90年代以來的素質(zhì)教育理念的推廣曾對基礎(chǔ)教育變革產(chǎn)生過一定的積極影響，但一直未能很好地解決學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的矛盾。新世紀(jì)以來，隨著信息革命的推動，以固化的知識教育為中心的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求。現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人具備何種適應(yīng)未來發(fā)展的必備素質(zhì)，成為了全球教育界所面臨的共同問題。早在21世紀(jì)初，西方發(fā)達國家關(guān)于“素養(yǎng)培育”就已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被提出，并建立了學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”模型。我國在這一領(lǐng)域則推進稍緩，直至2014年初教育部印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，在其中明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建作為推進教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。在核心素養(yǎng)基本理念之下，意見還要求課程建設(shè)要結(jié)合學(xué)科的特點，制定了各個學(xué)科核心素養(yǎng)，由此形成了龐大的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。長久以來，高校教師教育培養(yǎng)模式往往受制于培養(yǎng)理念與師資條件，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新動力，課程設(shè)置基礎(chǔ)性有余而前瞻性不足，新教育理念在教育層面的滲入不夠，嚴(yán)重限制了教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)知識教育向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向的大背景下，高校教師教育如何立足新時代社會建設(shè)需求，以立德樹人為總目標(biāo)，培養(yǎng)新式人才，如何改革人才培養(yǎng)模式，培育具備核心素養(yǎng)教育理念的新型教師，成為了擺在高校教師教育工作者面前的一個新課題。

一、理論背景

1價值轉(zhuǎn)向：從素質(zhì)教育到素養(yǎng)教育

理念的變革帶動教育實踐的轉(zhuǎn)向。21世紀(jì)初，以核心素養(yǎng)培育為核心目標(biāo)的教育教學(xué)改革悄然啟動，各國紛紛開展了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。我國學(xué)者在參與國際教育變革的討論中，重視到這一理論動向。裴新寧等學(xué)者率先對歐盟國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的確立實施與評價進行了深入的考察，他們認(rèn)為我國在吸收他國核心素養(yǎng)理論成果的基礎(chǔ)上，所制定的政策需要在一致性和個性化之間保持必要的張力，以便更好地自下而上推廣經(jīng)驗，并能相互借鑒，強化地區(qū)間的協(xié)同進步，這是最早關(guān)于制定我國核心素養(yǎng)框架的有益建議。與此同時，辛濤、姜宇等學(xué)者對我國義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進行了研究，并提出核心素養(yǎng)的遴選時要堅持可教可學(xué)、關(guān)注個體與群體、兼顧傳統(tǒng)與未來三大原則，他們認(rèn)為其建立過程需要廣泛征集教育利益相關(guān)者意見，處理好核心素養(yǎng)與教育改革和發(fā)展的關(guān)系。學(xué)者們對于核心素養(yǎng)理念的理解，擺脫了以往對于素質(zhì)教育的知識理解，在積極引介西方原旨理論的基礎(chǔ)上，還積極將其與中國教育實際相結(jié)合，實現(xiàn)其理論的本土化。2014年教育部實施意見頒布后，顧明遠教授在分析當(dāng)前課程改革中關(guān)于課程目標(biāo)、課程教學(xué)、課程內(nèi)容與實施的種種要求基礎(chǔ)上，進一步提出必須要立足學(xué)生的終身發(fā)展和未來社會需要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是“課程改革的原動力”。陳超也在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)》一文中指出，核心素養(yǎng)體系的建立既是實現(xiàn)從知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。從關(guān)注西方理論動態(tài)到積極倡導(dǎo)理論實踐，2010年以來學(xué)者對核心素養(yǎng)的關(guān)注度的提升，不僅是對國內(nèi)外教育變革浪潮的主動迎合，更是對教育改革內(nèi)在需求的積極闡發(fā)，基礎(chǔ)教育理論逐漸超脫于過去素質(zhì)教育理論的認(rèn)知局限，形成了新的以核心素養(yǎng)培育為核心的教育教學(xué)體系，推動了教育理念由素質(zhì)教育向素養(yǎng)教育的提升。有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)生在中國的這股核心素養(yǎng)研究的浪潮一方面是順應(yīng)了全球教育變革的大趨勢，反映了社會發(fā)展對于人的新要求。另一方面也推動核心素養(yǎng)理念成為我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的新參照系。

2路徑轉(zhuǎn)向：從學(xué)科素養(yǎng)到課程建構(gòu)

核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐中的不斷滲透，必然是依托學(xué)科而展開的。有學(xué)者從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯出發(fā)，進一步探討學(xué)科核心素養(yǎng)提出的理論淵源。李彥群、張文在《學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)理審思》一文中指出“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞，伴隨核心素養(yǎng)而出現(xiàn)，其目的是為了解決核心素養(yǎng)和學(xué)科之間的關(guān)系。他認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本任務(wù)就是助力學(xué)生某種學(xué)科素質(zhì)或?qū)W科能力的生成。學(xué)科素養(yǎng)培育的目標(biāo)重在申明本學(xué)科對于人的發(fā)展的價值，追求的是人格的完善和能力的提高，而不是以往對舊有知識的記憶與理解。石鷗在《核心素養(yǎng)的課程與價值》一文中指出，核心素養(yǎng)培育將促進課堂從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，在這一過程中，不單關(guān)注教學(xué)效果的生成，而且是課程改革的質(zhì)的深化與升華。學(xué)者從學(xué)科視角的討論，構(gòu)建了我們對學(xué)科核心素養(yǎng)的微觀視角，方便我們進一步剖析核心素養(yǎng)要求與學(xué)科發(fā)展之間理論聯(lián)系，以致更好地將核心素養(yǎng)目標(biāo)納入到課程建設(shè)中。從關(guān)注核心素養(yǎng)理念到落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，理念轉(zhuǎn)變帶動了實踐路徑的轉(zhuǎn)向，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，打破了以往教育教學(xué)理念偏重理論演繹而缺乏實踐策略的發(fā)展路線，開始以學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為核心推動課程建設(shè)和課堂教學(xué)變革。有學(xué)者認(rèn)為，揭示學(xué)科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的獨特育人價值，以此發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科核心素養(yǎng)之間的相通之處。由此而言，學(xué)科核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)理念中的滲透推進了學(xué)科融合和教育理念實踐化步伐，尤其是在課程建設(shè)方面能夠產(chǎn)生十分有益的指導(dǎo)意義。

3實踐轉(zhuǎn)向：從學(xué)生培育到師資培育

基礎(chǔ)教育界的理念變革引發(fā)了高等院校教育教學(xué)改革的聯(lián)動。有學(xué)者關(guān)注核心素養(yǎng)與高校課程改革關(guān)系問題，并進行了一些有益的探討。王晶在《核心素養(yǎng)理念下高校課程改革實踐探討》一文中指出，高等學(xué)院教育在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方而擔(dān)當(dāng)了非常重要的任務(wù)，起到了關(guān)鍵的作用，在這樣的背景下，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，大力開展教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新被置于到了基礎(chǔ)地位，成為了核心素養(yǎng)體系形成的重要途徑。有學(xué)者進一步提出教育部已經(jīng)把提高學(xué)生核心素養(yǎng)擺到深化教育改革的重要位置。作為承載培養(yǎng)新型教師任務(wù)的高師院校應(yīng)逐步構(gòu)建“因材施教”教學(xué)模式，使學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)理念，形成職前教師終身發(fā)展必備的品格，并提出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)對策。還有學(xué)者從教師培訓(xùn)的角度，指出了教師教育與核心素養(yǎng)的關(guān)系問題，為了促進教師提綱挈領(lǐng)落實學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，必須加強教師培訓(xùn)資源的整合，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，設(shè)立多層次、多類型的教師培訓(xùn)項目，建立多形式、高效能的教師培訓(xùn)體系。學(xué)者們依托需求談變革，在討論核心素養(yǎng)本質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了高校教師教育改革的緊迫性和必要性，對培養(yǎng)方式的變革提出了自己的見解，進一步認(rèn)同這場來自基礎(chǔ)教育界的育人理念變革，將對高等學(xué)校教師教育的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。綜上所論，學(xué)者們圍繞核心素養(yǎng)理念與高校教師改革所形成的問題意識，一方面是對教改熱潮的理論回應(yīng)，另一方面更反映了教育界對高校教師教育改革的期待。而我們汲取相關(guān)研究的成果中有益思考的同時，也應(yīng)看到現(xiàn)階段該領(lǐng)域的研究還存在以下不足：（1）理論闡釋有余，指導(dǎo)聯(lián)動不足。目前，學(xué)界有關(guān)核心素養(yǎng)方面的討論大多停留在理論梳理層面，形成了較為科學(xué)的內(nèi)在理路，但缺乏廣泛的實踐外延。現(xiàn)階段的研究主要關(guān)注的還是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，對高等教育教師培養(yǎng)關(guān)注不夠，尤其是對如何建立起核心素養(yǎng)理念，加強與教師教育課程改革方面的聯(lián)系關(guān)注不足，高校教師教育與基礎(chǔ)教育理念變革聯(lián)動不足。（2）關(guān)注課程教學(xué)提升，忽視課程建設(shè)需求。核心素養(yǎng)的提出為整個教育改革的推進指明了方向，在以核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為核心的新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺的情況下，現(xiàn)階段的相關(guān)討論卻集中關(guān)注核心素養(yǎng)培育在課堂教學(xué)方面的指導(dǎo)意義，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都缺乏其在課程建設(shè)中理論價值方面的思考，尤其是高校教師教育課程建設(shè)方面，如何更好地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念，學(xué)者們大多只提及其緊迫性，而缺少具體的實踐方案。如此忽視了高校教師教育領(lǐng)域的相關(guān)理論參考價值，極大地限制了核心素養(yǎng)理念在教育改革中所起到的作用。

二、問題意識

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，高校師范生教育雖順應(yīng)時代需求，取得了長足發(fā)展，但在規(guī)模不斷擴張，生源質(zhì)量穩(wěn)步提升的大環(huán)境下，師范生的培育質(zhì)量卻沒有明顯提升。尤其是具備先進教育教學(xué)理念的教師日漸缺乏，初任教師不能快速適應(yīng)崗位職能，成為了高校師范生培育中存在的現(xiàn)實問題。筆者以中部某“211”師范高校歷史師范生為調(diào)查對象，從學(xué)生專業(yè)成長意愿與師范生培養(yǎng)方式兩個維度對師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀做了調(diào)查，結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的近百名學(xué)生中，有67．39％的學(xué)生認(rèn)同教師職業(yè)的優(yōu)越感，并愿意投入相應(yīng)的時間培養(yǎng)師范技能。有64．5％的學(xué)生選修的是與師范生技能培育相關(guān)的課程，并每周投入超過4小時以上的時間進行師范生技能訓(xùn)練。超過93．48％的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生了解核心素養(yǎng)很有必要。這些數(shù)據(jù)充分說明了學(xué)生對自身師范生技能提升的內(nèi)在訴求，但我們在調(diào)查中還注意到，當(dāng)被問及成長為一名優(yōu)秀教師所需的必備素質(zhì)時，有91％以上的學(xué)生認(rèn)同學(xué)科基礎(chǔ)知識和溝通的重要性，但同時僅有76％的學(xué)生認(rèn)為教育理論十分重要。此外，有超過93．48％的學(xué)生認(rèn)為有必要增加學(xué)生師范生技能實踐的時間，并增加教師指導(dǎo)的次數(shù)。通過數(shù)據(jù)比照我們發(fā)現(xiàn)，師范生對自身專業(yè)成長的期待正日益提升，但自身的專業(yè)成長的認(rèn)識還比較模糊，除對知識積累和溝通技能提升保有強烈興趣之外，對教育理論的興趣還顯不足，而部分高校在師范生培養(yǎng)方面的課程設(shè)置和指導(dǎo)策略也還不能滿足需要，這成為了師范生培養(yǎng)過程中不可忽視的問題。通過分析得出結(jié)論，筆者認(rèn)為，如何在師范生培養(yǎng)方面更好地滲透核心素養(yǎng)理論成為了問題的關(guān)鍵。而在高校歷史師范生培養(yǎng)過程中，課程建設(shè)應(yīng)重點梳理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求與高校課程建設(shè)的基本原則的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上分析兩者之間的理論聯(lián)系和操作可行性。此外，還要關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特點，將其與其他學(xué)科作橫向?qū)Ρ龋訌妼v史學(xué)科素養(yǎng)理念的深入理解。課程層面上，則應(yīng)立足對核心素養(yǎng)的全面解讀，結(jié)合高校教育教學(xué)的自身特點，進一步發(fā)掘師范生教育與基礎(chǔ)教育改革之間的互動關(guān)系。以培養(yǎng)適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的合格教師為目標(biāo)，構(gòu)建起以核心素養(yǎng)要求為綱領(lǐng)，知識課程、技能課程、實踐課程為主線的“五環(huán)三維”課程體系。而從關(guān)注落實的角度，全面考察歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的教師教育課程建設(shè)的基本原則，建立起以課程建設(shè)為中心，以教學(xué)實踐為抓手，以教育推廣為目的的三級課程目標(biāo)。

三、建設(shè)意義

高校作為國家人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送人才的責(zé)任，歷史教師教育又是湖南師范大學(xué)重要的人才輸出平臺。因此，以高校歷史教育變革為出發(fā)點，思考高等教育如何順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，實施教育教學(xué)的深化改革策略入手，提出切實可行的改革意見，具有重大意義。長久以來，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究受理論視野局限，大多集中在基礎(chǔ)教育課堂實踐層面的討論，相關(guān)理論成果也大多著眼于課堂教學(xué)變革，缺乏對人才培養(yǎng)制度的聯(lián)系與反思。本課題從高校人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對高校課程改革的影響，拓寬了有關(guān)核心素養(yǎng)的研究理論視野，具有一定的學(xué)術(shù)價值。教師教育又是湖南師范大學(xué)人才培養(yǎng)的一張名片。但長期以來，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求之間不相協(xié)調(diào)，師范類畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育實踐的要求，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量無法緊跟教育發(fā)展形勢。本課題從培養(yǎng)具備學(xué)科核心素養(yǎng)理念的新型教師的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合歷史師范生教育的特點，建立符合核心素養(yǎng)理念需求和基礎(chǔ)教育需要的課程體系，為學(xué)校的教師教育內(nèi)涵式發(fā)展提供切實可行的思路，為師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供有益的支持。歷史教育是公民教育的重要組成部分。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也把唯物史觀和家國情懷放在核心素養(yǎng)的重要位置，因此，借助核心素養(yǎng)培育增強歷史學(xué)師范生教育的有效性和針對性，事實上是在借助素養(yǎng)教育深化德育培育，以個人教學(xué)水平提高帶動社會知識水平提升。本課題以此為出發(fā)點，在關(guān)注歷史師范生培育目標(biāo)的同時，著眼更深遠的社會意義，挖掘歷史學(xué)科素養(yǎng)的精神內(nèi)核對公民教育的深遠意義。

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作者:李鵬 單位:湖南師范大學(xué)