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學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文1

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐；課程；學(xué)科融合；路徑

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0017-01

【作者簡(jiǎn)介】1.王公月，江蘇省徐州市第三中學(xué)（江蘇徐州，221005）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.，江蘇省徐州市第三中學(xué)（江蘇徐州，221005）教師，高級(jí)教師。

一、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)多學(xué)科融合教學(xué)的積極作用

“基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐課程”所指的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”是運(yùn)用一種信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來的實(shí)踐過程。它是將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于解決實(shí)際問題的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這一過程不僅需要物理、化學(xué)、生物、地理、藝術(shù)等許多學(xué)科的知識(shí)，而且需要營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育情境，能夠產(chǎn)生巨大的教育力量。

正因?yàn)榻鉀Q具體的問題既需要物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，又需要不同的學(xué)科知識(shí)，因此，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用成為能夠營(yíng)造促進(jìn)知識(shí)融合的新學(xué)習(xí)情境的媒介，并成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升不可或缺的途徑，對(duì)多學(xué)科融合教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。如圖1所示。

二、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合的路徑

“基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐課程”是以問題解決為前提，借助物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和各學(xué)科知識(shí)融合的課程。這種課程如何促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的深度融合？下面以一個(gè)由學(xué)生小組制作的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為案例來加以探討。

2015年7月15―18日，在第十三屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱NOC活動(dòng)）中，江蘇省徐州市第三中學(xué)選送的作品《云智能盆“載”》奪得了“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)團(tuán)體組全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)；三名學(xué)生獲得NOC活動(dòng)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)。

1.以項(xiàng)目為載體的多元化學(xué)習(xí)。

從三名學(xué)生相互協(xié)作完成的作品――《云智能盆“載”》的創(chuàng)意、制作過程看，他們按照各自的特長(zhǎng)，合理分工，其中學(xué)生甲負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)，學(xué)生乙負(fù)責(zé)機(jī)件制作，學(xué)生丙負(fù)責(zé)藝術(shù)組合；在遇到問題時(shí)，又集中討論、探究解決的思路，一起改進(jìn)盆的形狀與顏色。在遇到花灑的水流速度控制問題時(shí)，三名學(xué)生一起到圖書館查閱資料，又分頭去請(qǐng)教學(xué)科教師，直到問題解決，這是典型的合作學(xué)習(xí)范式。學(xué)生經(jīng)常為解決一個(gè)問題而冥思苦想，查閱資料，修改方案，很多時(shí)候還需要翻閱教科書、上網(wǎng)、向?qū)W科教師咨詢技術(shù)性知識(shí)、物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等，體現(xiàn)了典型的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向已經(jīng)不是被教師所確定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)不再是教室里的“聽講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不是為了完成教師布置的任務(wù)。

學(xué)生的這種合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)科知識(shí)融合、內(nèi)化的內(nèi)生機(jī)制。

2.在項(xiàng)目研究過程中融合各學(xué)科知識(shí)。

在項(xiàng)目研究過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠整合各學(xué)科的知識(shí)，并將各學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用到作品的開發(fā)過程中，各學(xué)科知識(shí)的融合使學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。表1為《云智能盆“載”》制作中，物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的融合。

創(chuàng)意制作物聯(lián)網(wǎng)作品的過程，需要用到許多學(xué)科知識(shí)，如果指導(dǎo)教師抓住其中關(guān)鍵的知識(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)，能夠深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作《云智能盆“載”》時(shí)，多次咨詢“流速與壓差關(guān)系及其控制”的問題，就為他們做了一次專門的“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的講座。各學(xué)科教師在學(xué)生項(xiàng)目研究中的及時(shí)指導(dǎo)保證了學(xué)科融合的順利進(jìn)行，對(duì)項(xiàng)目研究形成了有效的合力。

3.在項(xiàng)目開展中突出學(xué)科間知識(shí)的靈活轉(zhuǎn)換。

物聯(lián)網(wǎng)作品制作指導(dǎo)與單一學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別在于其具有“實(shí)踐性”“創(chuàng)意性”和“綜合性”的特點(diǎn)。在項(xiàng)目研究中，一個(gè)問題可能涉及多個(gè)學(xué)科，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科的視角去看待問題、思考問題和解決問題。

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642；R19-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0130-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生體制綜合改革的進(jìn)一步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)衛(wèi)生管理人才的需求提出更高的要求，迫切需要大量適應(yīng)現(xiàn)代要求的具有自主創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)工作能力的職業(yè)化衛(wèi)生管理人才。

衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是研究衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，以醫(yī)學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，管理科學(xué)為主，融合多學(xué)科理論、方法和知識(shí)為一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)作為衛(wèi)生管理專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)骨干課程或核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，熟悉相應(yīng)的衛(wèi)生組織體系、衛(wèi)生政策、組織管理與工作方法，研究我國(guó)及世界各國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其來源于衛(wèi)生管理工作的實(shí)踐又反過來對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)踐發(fā)揮著指導(dǎo)作用[1]。

衛(wèi)生管理專業(yè)旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的功底，還必須能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到管理實(shí)踐中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步升華和提升。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程管理學(xué)理論深?yuàn)W，學(xué)生一時(shí)難以理解，在課堂教學(xué)中教師更應(yīng)注重引入實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)法是一種讓學(xué)生積極參與式教學(xué)方法，不僅活躍課堂氣氛，更注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決問題的能力，通過帶入特定案例情景現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析教學(xué)，使學(xué)生在身臨其境之中掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠有效提高其專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，逐步使學(xué)生具備分析和解決衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和平等對(duì)話，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的建立，促使學(xué)生充分理解現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性等屬性的一種教學(xué)方法[2]。起源于希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所提出的“問答式”教學(xué)法；19世紀(jì)80年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)并逐步推廣。

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”的授課模式，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)逼真的、具體的管理情景，通過學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)案例的分析和討論，培養(yǎng)其組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、溝通能力、綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中應(yīng)提倡打破學(xué)科間界限，組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得所需的材料，通過交流和討論獲得科學(xué)的思維方法，讓學(xué)員通過合作解決實(shí)質(zhì)性問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，符合實(shí)際工作的客觀要求[3]。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）案例的選擇

編寫和精選典型案例是案例分析討論的關(guān)鍵和前提條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果和教學(xué)組織的成敗，科學(xué)、合理、典型的教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與度，教學(xué)互動(dòng)效果好，能起到事半功倍的效果。案例的選取以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，在衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)主題，采用資料搜集、授課教師討論和專家咨詢的方式，確定案例需要解決的核心問題[4]。

1.案例必須具有客觀真實(shí)性。案例的客觀真實(shí)性決定了組織案例教學(xué)的真實(shí)性，要求在案例選擇上要緊扣實(shí)事，把握我國(guó)和世界各國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。只有選擇真實(shí)案例，才能正確反映客觀事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和本來面目，通過教師的介紹，學(xué)生進(jìn)行綜合辯證分析并得出自己的認(rèn)識(shí)。

2.案例必須有明確的目的性。案例的目的性決定了組織案例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)和要解決的問題。所選案例必須緊扣教材和教學(xué)大綱要求又要聯(lián)系實(shí)際，要與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，適用于以后的工作實(shí)踐。啟發(fā)學(xué)生逐步建立衛(wèi)生管理辯證思維能力和分析、解決衛(wèi)生實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

3.案例必須具有典型性。案例的典型性決定了組織案例教學(xué)的代表性。典型案例反映的是客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，是紛繁復(fù)雜的客觀現(xiàn)象中那些代表事物總體特征的現(xiàn)象。所選典型案例比一般的舉例內(nèi)涵較豐富，思路更復(fù)雜，解決過程曲折。通過學(xué)習(xí)典型代表性案例，提前接觸專業(yè)、接觸社會(huì)，能有效實(shí)現(xiàn)從衛(wèi)生管理理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步得到升華。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施

1.案例布置。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，案例布置一般提前1～2周完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容介紹案例或者通過多媒體展示、播放視頻案例之后，提出觀點(diǎn)或者設(shè)置若干問題。

2.分組討論。布置案例后，要求學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行討論，作為課堂討論的前期準(zhǔn)備，這樣可以保證學(xué)生討論發(fā)言有的放矢，確保討論課的正常進(jìn)行。每個(gè)小組還要選出責(zé)任感強(qiáng)的小組長(zhǎng)，組織討論，同時(shí)記錄員記錄小組成員發(fā)言，形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。為保證討論的質(zhì)量，應(yīng)要求在討論后每組上交一份報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括小組討論的主題、主要發(fā)言內(nèi)容、成員的基本觀點(diǎn)、針對(duì)問題的解決方案以及總結(jié)等。

3.課堂討論，小組發(fā)言。課程設(shè)置是教育方法中的重要環(huán)節(jié)。案例討論過程是整個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。每組派代表做一個(gè)10～15分鐘以內(nèi)的關(guān)于本小組對(duì)案例的分析和解決方案的發(fā)言，發(fā)言之后，其他小組成員可以對(duì)這個(gè)小組成員提問，而這個(gè)小組成員需要做出解釋。在課堂討論過程中，以學(xué)生為主體，教師是作為一個(gè)主持人和引導(dǎo)員，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去陳述自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師在聽取小組發(fā)言的同時(shí)，積極地啟發(fā)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真主動(dòng)地思考，踴躍參與課堂討論，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.總結(jié)歸納，得出結(jié)論。總結(jié)階段教師要用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把各小組發(fā)言的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)加以總結(jié)、歸納和提煉，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固知識(shí)和綜合運(yùn)用的效果。

（三）案例教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)

1.教師做好充足準(zhǔn)備，不斷提高組織實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還必須具備豐富的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)并了解和掌握當(dāng)前世界各國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力，并且要求具有較高的課堂駕馭能力。積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，形成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，不斷提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。通過查閱指定的文獻(xiàn)和資料，廣泛搜集案例相關(guān)的信息，結(jié)合教材內(nèi)容，積極思索并辯證分析。每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成，形成自己的看法和觀點(diǎn)，積極參與小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。課堂上可以通過多媒體展示小組討論結(jié)果。

三、案例教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法運(yùn)用于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)中使得沉悶、單一枯燥的理論課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在情景環(huán)境中，鍛煉學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求，有利于提高教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，更有效提高了課堂教育教學(xué)效果。

案例教學(xué)法通過理論與案例相結(jié)合的方法，利用客觀真實(shí)、目的明確和典型性的案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情境中使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論知識(shí)[5]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程具有深厚的管理學(xué)原理理論知識(shí)，又具有符合時(shí)代特征相適應(yīng)的實(shí)踐技能，具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的鮮明特點(diǎn)，而案例教學(xué)法正是符合這種課程特征訴求的教學(xué)方法，將在未來的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用并不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁萬年.衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué) 第3版[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]倪建.案例教學(xué)法在衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（8）.

[3]張欣榮，張川，李武宏，等.提倡研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（l2）.

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文3

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。根據(jù)國(guó)家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實(shí)施方案》確立了“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，知識(shí)傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標(biāo)。

二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際情況，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案：

1、改革教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立正確的項(xiàng)目管理職業(yè)價(jià)值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險(xiǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在知識(shí)、技能和心理上提升學(xué)生在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與實(shí)際工作相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考各種資格證書。同時(shí)引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項(xiàng)目作為案例素材，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學(xué)工具。當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)與企業(yè)接軌的各種實(shí)戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

5、改革實(shí)踐指導(dǎo)。教師主要圍繞實(shí)踐主題開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、自行成立團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，通過崗位實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會(huì)需求，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

6、變更考核方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程。考核時(shí)，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，促進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過程考核、知識(shí)考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。

（二）深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與模式改革

根據(jù)社會(huì)需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科交叉專業(yè)及社會(huì)急需的布點(diǎn)空白專業(yè)。通過跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)各專業(yè)開展市場(chǎng)、行業(yè)調(diào)研，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式改革，適時(shí)改造專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計(jì)劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在培養(yǎng)學(xué)校教師的同時(shí)，多渠道聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的人員。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

通過與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進(jìn)校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為大學(xué)生提供知識(shí)、能力、實(shí)踐“三位一體”的真實(shí)環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持平臺(tái)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)主持研創(chuàng)項(xiàng)目，積極參與教師科研項(xiàng)目和各類學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)、開闊眼界、拓寬思維。對(duì)在競(jìng)賽、立項(xiàng)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范引領(lǐng)工作，營(yíng)造良好氛圍。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。對(duì)有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工作，列為教學(xué)計(jì)劃的課程組成部分，計(jì)入教學(xué)工作量。同時(shí)鼓勵(lì)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，為專職、兼職教師隊(duì)伍提供經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文4

強(qiáng)化教學(xué)模式改革研究對(duì)提高科學(xué)教學(xué)成效意義重大，教師可以在教學(xué)中增加觀察與演示的比重，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知理解教材，多動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，充分發(fā)揮實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式；改革研究

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識(shí)、蘊(yùn)含了更多的信息量，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。如何提高科學(xué)教學(xué)效率？教師需要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、受到教育，本文主要針對(duì)科學(xué)教學(xué)中的模式改革進(jìn)行初步分析。

一、現(xiàn)場(chǎng)觀察與媒體演示提高學(xué)生理解效果

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師切忌進(jìn)行空洞的說教，一定要讓學(xué)生多參與，認(rèn)真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來。在《觀察魚》教學(xué)中，筆者就采取了現(xiàn)場(chǎng)觀察和媒體演示相結(jié)合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學(xué)生的興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來。筆者要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后安排學(xué)生走上講臺(tái)向其他同學(xué)講述魚是什么樣的、分為幾部分。學(xué)生代表輪流上臺(tái)觀察講述，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動(dòng)性非常高。在完成了現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)節(jié)之后，筆者重點(diǎn)通過多媒體演示的方式，讓學(xué)生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學(xué)生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的拓展延伸，讓學(xué)生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學(xué)生紛紛暢所欲言，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生的充分討論和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，對(duì)尾巴的向前推動(dòng)作用，對(duì)鰭的轉(zhuǎn)彎控制功能做出了較為準(zhǔn)確的分析，并現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用多媒體演示魚的游動(dòng)推進(jìn)原理，極大的豐富了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活感知強(qiáng)化教材內(nèi)容研究

學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生許多似曾相識(shí)的感知，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科是立足于學(xué)生生活、立足于社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的一門綜合學(xué)科，聯(lián)系學(xué)生生活感知可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。《冷和熱對(duì)物體的影響》教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變?yōu)橐后w，冷卻之后變?yōu)楣腆w，這一現(xiàn)象可以在學(xué)生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會(huì)將糖罐放進(jìn)冰箱，經(jīng)過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對(duì)冷熱影響有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到案例進(jìn)行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的案例，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比了解，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅掌握了規(guī)律知識(shí)，而且提高了分析研究能力，增強(qiáng)了學(xué)以致用的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主地操作直觀獲得學(xué)習(xí)感知

科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，特別是要將實(shí)驗(yàn)搬入課堂，或是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學(xué)生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學(xué)習(xí)感知，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一方面往往沒有直觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為聲音無論是什么情況下都可以進(jìn)行傳播。為了幫助學(xué)生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學(xué)生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學(xué)生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學(xué)生共同配合教師進(jìn)行演示。當(dāng)玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學(xué)生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學(xué)生忽然聽到了聲音，引導(dǎo)學(xué)生從這樣的實(shí)驗(yàn)中明白真空是無法進(jìn)行聲音傳播的，從而對(duì)聲音通過媒介傳播有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺(tái)操作真空演示儀，通過自己的動(dòng)手操作來深刻理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，所獲得的感知體驗(yàn)，所獲得的知識(shí)理解更加直觀形象。

四、組織課外實(shí)踐性活動(dòng)培養(yǎng)分析研究能力

科學(xué)教學(xué)一定要注重實(shí)踐性，要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容有效運(yùn)用到課外實(shí)踐中，在課外進(jìn)行專題分析、實(shí)踐調(diào)查，這也是能力素養(yǎng)提升的一條重要路徑。在《家鄉(xiāng)的水資源》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課外自行組織調(diào)研小組，利用課余時(shí)間了解本地區(qū)水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調(diào)查、查閱資料了解水污染對(duì)群眾生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調(diào)研搜集資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，在具體提出建議措施時(shí)，明確指出了要保護(hù)水源、根治污染的鮮明觀點(diǎn)。雖然學(xué)生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革，是當(dāng)前提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)模式改革，更好的推動(dòng)教學(xué)工作開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文俠.小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走進(jìn)自然[J].學(xué)周刊，2016(19)

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學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文5

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的春節(jié)紅包發(fā)展概述

春節(jié)發(fā)紅包是一種過年習(xí)俗。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)第三方平臺(tái)送出的“電子紅包”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與線下商業(yè)相結(jié)合的重要方式。各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的“搶紅包”活動(dòng)已成為春節(jié)期間不可或缺的一項(xiàng)全民娛樂，于是，“紅包大戰(zhàn)”這樣的社會(huì)焦點(diǎn)事件也因此產(chǎn)生。近幾年年的“紅包大戰(zhàn)”事件記錄如下：

①紅包大戰(zhàn)第一季（2014年春節(jié)）。關(guān)鍵詞：微信群、搶紅包。微信有800萬用戶參與搶紅包，僅占微信當(dāng)時(shí)的4億用戶數(shù)的2%左右，和支付寶用戶量也完全不具有可比性。

②紅包大戰(zhàn)第二季（2015年春節(jié)）。關(guān)鍵詞：口令紅包、搖一搖、紅包裂變。“全民搖一搖”“搶紅包”成為當(dāng)時(shí)的一大風(fēng)景。當(dāng)天支付寶和微博的“搶紅包”對(duì)抗微信和央視的“搖一搖搶紅包”，支付寶一共發(fā)了現(xiàn)金1.56億元人民幣和購(gòu)物紅包5億元人民幣，微信卻發(fā)了超過5億元人民幣的現(xiàn)金紅包和價(jià)值30億元人民幣的卡券，微博日活躍用戶也一度突破1億元大關(guān)。春節(jié)紅包大戰(zhàn)在這一年正式走進(jìn)大眾視野。

③紅包大戰(zhàn)第三季（2016年春節(jié)）。關(guān)鍵詞：咻一咻、集五福、發(fā)紅包看照片。支付寶重裝出擊拿下春晚的紅包互動(dòng)環(huán)節(jié)，推出了既能搶紅包又能打通社交的集五福活動(dòng)。一時(shí)間全民集五福，微博、微信求敬業(yè)福開始刷屏。

④紅包大戰(zhàn)第四季（2017年春節(jié)）。關(guān)鍵詞：AR紅包、視頻紅包、面對(duì)面紅包。這一年的紅包大戰(zhàn)基調(diào)是平淡，這里的平淡是相對(duì)幾年前的劍拔弩張而言，而相對(duì)平淡的一大重要背景是因?yàn)閾尲t包已經(jīng)變成和年夜飯、春晚、刷微博與朋友圈一樣的過年必備項(xiàng)目了。騰訊、支付寶都推出基于“LBS（地理位置）+AR+紅包”的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）實(shí)景紅包，用戶在發(fā)紅包、搶紅包時(shí)，還需要滿足地理位置和AR實(shí)景掃描兩個(gè)條件。

課堂教學(xué)背景下技術(shù)話題的開發(fā)思路

教師可以開發(fā)適用性好、針對(duì)性強(qiáng)的微型技術(shù)話題，以聊天的形式來組織教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生較好地互動(dòng)，從而提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

1.關(guān)注學(xué)科差異性話題開發(fā)

在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生因?yàn)槭芨呖伎颇繉W(xué)習(xí)的影響，習(xí)慣了利用其他學(xué)科思維來分析技術(shù)問題，這對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了較大的困擾。因此教學(xué)中，教師可以開發(fā)更多微型技術(shù)話題，并在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，開發(fā)技術(shù)話題與學(xué)生互動(dòng)交流。

以“紅包大戰(zhàn)”為例，筆者提出話題：春節(jié)“紅包大戰(zhàn)”中支付寶、微信等為什么拿出這么多真金白銀發(fā)紅包呢？全民游戲娛樂后，到底有哪些變化與自己有關(guān)呢？多數(shù)學(xué)生會(huì)感慨經(jīng)濟(jì)發(fā)展了、社會(huì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文化沖擊……隨后，筆者又問：“紅包大戰(zhàn)”中的錢在哪兒？又去哪兒了？又是怎么去的呢？

錢是怎么去的？是一個(gè)技術(shù)問題，這個(gè)問題很值得學(xué)生思考。錢是通過支付橋梁過去的，橋梁就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代兩個(gè)最典型的產(chǎn)品――支付寶和微信。支付寶和微信的無線支付技術(shù)改變了傳統(tǒng)的年味。紅包大戰(zhàn)的背后是無線支付技術(shù)的推廣應(yīng)用，換句話說，無線支付技術(shù)與每個(gè)人的生活都有著莫大的關(guān)系。教師通過這個(gè)微型話題引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)的角度去理解“紅包大戰(zhàn)”，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)思維。

2.關(guān)注前沿技術(shù)的發(fā)展開發(fā)

現(xiàn)行教材及教輔資源都已無法滿足學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的涉及，教師可開發(fā)合適的話題內(nèi)容與學(xué)生交流，提高他們對(duì)技術(shù)的關(guān)注度，培養(yǎng)其良好的技術(shù)意識(shí)。以2017年的“紅包大戰(zhàn)”為例，騰訊推出LBS（地理位置）+AR+QQ紅包，支付寶推出基于“LBS+AR+紅包”的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）實(shí)景紅包。用戶在發(fā)紅包、搶紅包時(shí)，都需要滿足地理位置和AR實(shí)景掃描兩個(gè)條件。

筆者提出話題：春節(jié)紅包新玩法中，AR紅包改變了什么？這個(gè)話題會(huì)引起學(xué)生對(duì)AR技術(shù)的關(guān)注，就像2015年紅包大戰(zhàn)背后是無線支付技術(shù)飛速發(fā)展普及的情況一樣。借助AR技術(shù)，未來每一個(gè)物品、每一個(gè)地理位置都有可能變成網(wǎng)絡(luò)世界的新入口。事實(shí)上，每一次技術(shù)的重大變革，都伴隨著終端的變化，而AR可能是一個(gè)非常好的有未來成長(zhǎng)性的新終端。2017年，支付寶和QQ在發(fā)紅包這件事上，都借助了LBS+AR的技術(shù)來增強(qiáng)用戶的粘性和互動(dòng)。

教師通過大企業(yè)商業(yè)布局、技術(shù)領(lǐng)域的名人名言與前沿AR技術(shù)結(jié)合，開發(fā)技術(shù)話題資料與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在全面了解新技術(shù)的同時(shí)，也看到了新技術(shù)發(fā)展的前景，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的關(guān)注意識(shí)。

3.關(guān)注技術(shù)話題與教材內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)

目前，在普通高中技術(shù)課程教材中，技術(shù)案例選擇普遍較落后，無法體現(xiàn)技術(shù)課程的特點(diǎn)，教師通過開發(fā)技術(shù)話題補(bǔ)充進(jìn)來，可以更好地融合教材、合理利用。例如，在教學(xué)粵教版信息技術(shù)教材必修第1.2章節(jié)《信息技術(shù)及其影響》一課時(shí)，案例選擇比較陳舊，在實(shí)際教學(xué)中較難吸引學(xué)生深入思考。筆者以“紅包大戰(zhàn)”為例，將開發(fā)技術(shù)話題補(bǔ)充進(jìn)來，效果較好。

教師提出話題：今年，你拿紅包方便嗎？――無線支付技術(shù)發(fā)展的影響。這個(gè)話題可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，聊聊自己過年的感受，談?wù)勗诖汗?jié)搶紅包的體驗(yàn)，進(jìn)而感受信息技術(shù)帶來的巨大影響，再結(jié)合教材的內(nèi)容完成本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)《表格信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，筆者最先選擇的任務(wù)主題內(nèi)容為“班級(jí)文明評(píng)比”，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這類案例可挖掘的深度有限，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)公式計(jì)算分析，不利于學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。于是，筆者以“紅包大戰(zhàn)”事件為例，開發(fā)了基于數(shù)據(jù)分析表達(dá)的技術(shù)話題。

教師提出話題：看看紅包大戰(zhàn)到底有多紅火（提供近3年的數(shù)據(jù)并分項(xiàng)列出，如紅包數(shù)量、金額、各年齡段和地域的參與人數(shù)）。在學(xué)生互動(dòng)、交流的同時(shí)，教師布置相關(guān)活動(dòng)任務(wù)：紅包大戰(zhàn)數(shù)據(jù)背后的真實(shí)信息是什么？學(xué)生利用相關(guān)表格信息處理工具，形成直觀數(shù)據(jù)分析圖表，最終得出了數(shù)據(jù)分析的信息內(nèi)容，并做出圖表。

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文6

我們借鑒其它院校CBL教學(xué)模式，將CBL教學(xué)引入腫瘤外科教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索和嘗試。現(xiàn)將我們的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下，與大家共商。

1腫瘤外科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

腫瘤外科屬于臨床外科學(xué)的重要的一個(gè)分支，獨(dú)立屬于腫瘤外科教學(xué)內(nèi)容不多，身體各部的腫瘤教學(xué)內(nèi)容往往被安排在不同的外科分支學(xué)科教學(xué)。隨著腫瘤疾病發(fā)病率處于逐年上升趨勢(shì)，對(duì)于腫瘤治療需要相對(duì)應(yīng)的處理原則和方法，如腫瘤手術(shù)的無瘤原則、腫瘤的綜合治療原則仍掌握不夠，這對(duì)腫瘤外科的教學(xué)提出了更高的要求。但在腫瘤外科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往存在教學(xué)學(xué)時(shí)少，其教學(xué)內(nèi)容繁多，講授難度大。在教學(xué)實(shí)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)許多臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為腫瘤內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、很難掌握要領(lǐng)，從而地點(diǎn)降低臨床學(xué)生學(xué)瘤外科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

近年來，腫瘤外科學(xué)的基礎(chǔ)及臨床研究不斷創(chuàng)新和深入，對(duì)腫瘤發(fā)生和治療的認(rèn)識(shí)也從組織細(xì)胞水平上升到分子、基因水平。腫瘤是一多階段、多基因參與的疾病，涉及到癌基因的激活與抑癌基因的功能改變。對(duì)腫瘤的診斷和治療前沿知識(shí)應(yīng)及時(shí)貫穿到腫瘤外科的教學(xué)實(shí)踐中，這樣不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)瘤學(xué)的興趣，而且也使學(xué)生充分理解腫瘤疾病的診斷及治療。傳統(tǒng)的講授法（lecture based learning，LBL）雖可系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容，但容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并與臨床脫節(jié)難以完成這一目標(biāo)。

2CBL教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)（case-based learning，CBL）是在一個(gè)可控制的環(huán)境中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的部分模擬，在案例學(xué)習(xí)提供的情景中，學(xué)生可充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，自主地進(jìn)行分析或決策。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)案例一般以病案為主，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過對(duì)病案的分析，模擬醫(yī)生的身份，直接面對(duì)患者的過程。

2.1典型病例的選取

合適病例的選擇是CBL教學(xué)實(shí)踐中的首要工作。病例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性并適用于教學(xué)需求。根據(jù)腫瘤外科的教學(xué)特點(diǎn)及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例的選擇應(yīng)符合以下4個(gè)方面要求：（1）選擇不同系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病，為使病例更具典型性，符合腫瘤外科的教學(xué)需要，可以適當(dāng)將臨床相關(guān)病例進(jìn)行合并、歸納總結(jié)。（2）必須緊扣課程講授的重點(diǎn)內(nèi) 容的理論要點(diǎn)。為使疾病的癥狀、體征具有啟發(fā)性，盡可能多搜集相關(guān)疾病的實(shí)驗(yàn)室、影像等輔助檢查的資料、圖片和視頻材料。（3）要求典型、簡(jiǎn)單明晰，學(xué)生可經(jīng)過思考，能初步正確得出結(jié)論；診療過程應(yīng)清晰易辨。（4）選取合適的病例，將某一個(gè)疾病的診斷思路、綜合治療完整展現(xiàn)出來。

現(xiàn)將一例乳腺癌CBL病例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下：患者女性，42歲，發(fā)現(xiàn)左側(cè)乳腺腫塊2年，潰爛一月入院。專科檢查：右側(cè)乳腺正常，左側(cè)內(nèi)陷，皮膚呈橘皮樣變，左側(cè)乳房外上象限可及一腫塊，約6×5㎝，質(zhì)硬，界限不清，與深部組織無明顯粘連，腫塊表面皮膚破潰，面積約2×1㎝，左側(cè)腋下可觸及多枚散在腫大淋巴結(jié)，約1-2.5㎝，活動(dòng)，無壓痛，右側(cè)乳腺未及明顯腫塊，右側(cè)腋下及雙側(cè)鎖骨上下區(qū)域未觸及明顯腫大淋巴結(jié)。入院后需完善相關(guān)檢查，包括血常規(guī)、生化常規(guī)、腫瘤標(biāo)志物、胸片等常規(guī)檢査，還需要完成乳腺癌專科檢査：包括乳腺、肝臟超聲，雙側(cè)乳腺鉬鈀攝片，行骨掃描檢查評(píng)估患者有無骨轉(zhuǎn)移等。該病例經(jīng)相關(guān)檢查完善后發(fā)現(xiàn)未發(fā)現(xiàn)肺部、肝臟及骨轉(zhuǎn)移，借助影像學(xué)資料完整展示，幫助學(xué)生掌握乳腺癌的診斷方法和診斷依據(jù)。由于本例患者分期為T4N2M0，原發(fā)病灶較大，屬于局部晚期乳腺癌。先行空芯針穿刺明確病理診斷，決定下一步治療措施。患者穿刺病理報(bào)告提示：左乳腺浸潤(rùn)性導(dǎo)管癌，ER（十 十）、PR（十）、HER-2（一)該患者應(yīng)先予以新輔助化療。該例患者經(jīng)過4周期新輔助化療后，左側(cè)乳房腫塊較前明顯縮小，皮膚水腫消退，局部皮膚破潰愈合；行左乳腺改良根治術(shù)，術(shù)后完成輔助化療共6周期，化療后予以胸壁及鎖骨上下區(qū)域的放療，放療同時(shí)予以口服他莫西芬內(nèi)分泌治療。該典型病例涵蓋了乳腺癌的除分子靶向治療以外的綜合治療手段，可以將問題拓展，如HER-2過表達(dá)，啟發(fā)同學(xué)了解分子靶向治療在乳腺癌治療中的作用。

CBL教學(xué)過程中是求學(xué)生與教師共同參與，并以學(xué)生思考、研究為主，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、答疑為主，解答為輔。病例問題的選擇是聯(lián)系實(shí)際的，可以由學(xué)生提出后經(jīng)教師加工后使每一個(gè)案例的問題討論分成幾個(gè)專題進(jìn)行。案例通常是一些實(shí)際存在的問題或是經(jīng)修改而成。選擇的案例符合教學(xué)大綱的要求，具有典型性、較復(fù)雜、有理論和實(shí)際意義。學(xué)生可有機(jī)地將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)掌握的內(nèi)容串聯(lián)起來。CBL教學(xué)目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

2.2探索能反映解決實(shí)際問題能力的綜合評(píng)估體系

    一項(xiàng)教學(xué)改革的進(jìn)行，其內(nèi)容應(yīng)是綜合性、全面的。CBL教學(xué)法注重學(xué)生的分析問題與解決問題的能力培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能單以試卷為準(zhǔn)而做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)從學(xué)生態(tài)度，參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)體系中可以包括腫瘤外科有關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容的考核；外科臨床技能的考核；綜合能力的持續(xù)性評(píng)估。最終評(píng)估結(jié)論應(yīng)包括CBL討論的課堂表現(xiàn)、病例報(bào)告、臨床見習(xí)期的學(xué)習(xí)記錄、總結(jié)和心得體會(huì)等，從而全面、實(shí)事求是地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握臨床腫瘤外科技能和分析解決臨床問題的能力。