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［摘要］信息技術(shù)進課堂是高職教育領(lǐng)域教學(xué)改革的新要求，也是教育教學(xué)創(chuàng)新式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提出了新要求。本文在分析高職教師教育信息化能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高職教師的教學(xué)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)舉措。

［關(guān)鍵詞］高職教師;信息化教學(xué)能力;策略與路徑

一、問題的提出

高職院校的師資隊伍建設(shè)特別是教學(xué)能力提升方面一直是需要重視的問題。很多高職教師是從高校研究生畢業(yè)后直接走向了課堂教學(xué)崗位，并且很多比例的教師是非師范類專業(yè)，應(yīng)聘進入高職院校后作為新教師接受的主要是職業(yè)道德相關(guān)的教育與培訓(xùn)，在教學(xué)法方面沒有得到及時的培訓(xùn)與提高，他們在課堂上更多的是延用自己在高校學(xué)習(xí)時教授們經(jīng)常運用的較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)的最新理論尚不能與教學(xué)實踐實現(xiàn)有效的結(jié)合，在教學(xué)的方法手段與策略方面仍然處于摸索階段。受自身教學(xué)水平的限制，新教師很難把握教學(xué)的重點與難點，有的學(xué)校由于硬件條件不足安排大班教學(xué)，因材施教更是無從談起。

二、信息化教學(xué)能力

在信息化大潮的驅(qū)動下，高職教育領(lǐng)域的信息化進程勢如破竹。信息技術(shù)隨著高職專業(yè)課程正廣泛應(yīng)用于高職教育教學(xué)的。高校教師的信息化水平已經(jīng)成為影響高校教育教學(xué)質(zhì)量以及教師自身專業(yè)化水平的最重要因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》將強化信息技術(shù)應(yīng)用作為順利完成綱要的保障措施之一，強調(diào)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》(以下簡稱《指南》)進一步明確了加強高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、提升高校教育信息化水平的要求。教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”教育信息化體系，顯著增強教師的信息化意識和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在學(xué)術(shù)理論界，關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類比較廣泛。其中最為核心的內(nèi)容主要包括教材處理能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)活動組織能力等。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)能力的內(nèi)涵增加一項關(guān)鍵能力———信息技術(shù)應(yīng)用能力，即運用信息技術(shù)要素整合教材和教學(xué)資源的能力以及利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學(xué)活動并進行教學(xué)效果的能力等。在信息技術(shù)環(huán)境下，備課已經(jīng)不像傳統(tǒng)的教學(xué)過程那樣研究課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容通常以教學(xué)資源庫和云平臺上，教師要依據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式與方法鉆研和組織教材。教師除了善于了解學(xué)生的興趣、愛好、性格、認知特點等因素之外，還要了解學(xué)生的信息能力是否足以在已有的知識和生活經(jīng)驗與新知識技能之間搭建橋梁，從而使新的教學(xué)內(nèi)容能夠內(nèi)化。在教學(xué)活動組織方面，教師要能根據(jù)教學(xué)目標有效使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云平臺等載體做好教學(xué)設(shè)計，組織好教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動，教學(xué)活動兼具連續(xù)性、梯度性、層次性等特點。

三、教師信息化教學(xué)能力調(diào)研分析

基于課題研究的需要，筆者以常州科教城5所高職院校為樣本進行了一次高職教師信息化教學(xué)能力的問卷調(diào)研。調(diào)研表明，高職教師的信息化教學(xué)能力獲得了可喜的進步。在全國、全省、本市的等各級各類的微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)比賽中各高職院校屢屢獲得大獎，獲獎教師經(jīng)常被邀請在全國各地開展信息化教學(xué)方面的講座;各高職院校的MOOC平臺、精品資源共享課課程平臺、在線開放平臺等開發(fā)與建設(shè)均走在了前列。但是，高職教師的信息化應(yīng)用仍然存在不足之處。例如，學(xué)校自上而下都非常重視信息化教學(xué)硬件設(shè)施的投入建設(shè)，卻忽視對軟件資源的豐富與完善，對教師信息化教學(xué)能力提升這一漸進的物理化過程認識不足。教師對教育信息化的認知觀念因?qū)I(yè)、年齡、性別、學(xué)歷甚至喜好等諸多因素而存在巨大差別，信息化教學(xué)能力參差不齊。部分教師缺乏基本的信息化教學(xué)理念，對信息化教學(xué)設(shè)計和實施比較抗拒。少數(shù)教師教育信息化技能水平較低，無法在教學(xué)中熟練使用信息化教學(xué)設(shè)計、實施信息化教學(xué)過程;信息化教學(xué)評價的能力尚未形成較為系統(tǒng)的評價標準和體系，第三方評價的主觀性和隨意性較大。在教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面也存在一些問題，培訓(xùn)理念和目標還需進一步明確完善;信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容有的較為簡單，出現(xiàn)與實際教學(xué)脫節(jié)的情況，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用;實施以理論面授為主的統(tǒng)一培訓(xùn)培訓(xùn)，形式單一，未區(qū)分受訓(xùn)者的實際程度;對培訓(xùn)過程的監(jiān)督與管理力度不到位，缺乏對教師培訓(xùn)之后的測評考核，致使某些教師對培訓(xùn)重視程度不夠，培訓(xùn)流于形式。

四、信息化教學(xué)能力提升策略

高職院校承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高技術(shù)技能型實用人才的重任。教師整體素質(zhì)與能力的高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量重要杠桿。在當前信息化環(huán)境下，教師的信息化應(yīng)用水平在一定程度上制約著培養(yǎng)具有信息化視野的人才的教育目標。高職教師主動順應(yīng)信息化時代教育教學(xué)改革趨勢，培養(yǎng)并提升信息化教學(xué)能力勢在必行。

(一)教師信息化教學(xué)能力提升工作制度化

高職院校順應(yīng)信息化社會的發(fā)展潮流，貫徹教育管理部門有關(guān)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的文件精神，結(jié)合本校信息化建設(shè)實際和學(xué)科、專業(yè)特點，構(gòu)建一個適合自身發(fā)展需要的翔實、規(guī)范、可操作的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)框架方案，建立健全相應(yīng)的保證和激勵機制，以制度規(guī)章為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)保駕護航，使信息化教學(xué)能力提升工作有章可循、有的放矢。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)能力提升氛圍

信息技術(shù)環(huán)境下的人機融合需要在外部環(huán)境促進下才能順利實現(xiàn)。高校要努力為一線教師營造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的外部環(huán)境，合理配置教學(xué)資源，讓硬件、軟件設(shè)施建設(shè)同步進行，兩者并駕齊驅(qū)，共同豐富完善。

(三)教師信息化教學(xué)能力成長走向?qū)I(yè)化

在高職教育教學(xué)改革的大舞臺上，教師扮演著至關(guān)重要的主導(dǎo)者角色，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平對學(xué)生主體質(zhì)量生成的優(yōu)劣產(chǎn)生最直接的影響。教師是教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)因素，教師扎實的教學(xué)功底，運用自如的教學(xué)策略必將最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師信息化能力的高低對技術(shù)技能型實用人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響越來越大。教師自身應(yīng)該充分認清現(xiàn)代經(jīng)濟社會背景下信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性、必要性，增強教育信息化意識，樹立正確的信息化教學(xué)觀念，以積極、創(chuàng)新的態(tài)度去接納、學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的新觀點、新知識、新技能，努力提升自身的信息化技術(shù)水平，并將其運用到實際教學(xué)過程中，進而在教學(xué)中嫻熟地使用信息技術(shù)。

(四)教師信息化培訓(xùn)工作精細化

教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是一項系統(tǒng)而長期的工程。教師培訓(xùn)是在知識更新日新月異環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。開展教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)任重道遠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師個人都要高度重視，與時俱進，常抓不懈，讓其貫穿于到教育教學(xué)全過程。對于高職教師群體來說，首先要進行年輕教師的教學(xué)水平培訓(xùn)，使他們能夠進行合乎教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。首先，有條件的學(xué)校應(yīng)配置專業(yè)的信息化培訓(xùn)機構(gòu)，專人專崗，負責(zé)培訓(xùn)的具體事宜。比如制定培訓(xùn)標準與培訓(xùn)計劃、安排培訓(xùn)時間地點人員、確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式、負責(zé)培訓(xùn)的監(jiān)督與考核等工作。其次，培訓(xùn)方式和方法應(yīng)靈活多樣，不拘一格。可以是現(xiàn)在較多采用的專家面授的方式，也可為專家面授和上機操作相結(jié)合。專家講授+上機實訓(xùn)+小組討論的培訓(xùn)范式頗受歡迎;理論學(xué)習(xí)和案例實戰(zhàn)結(jié)合能讓教師信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程更加有趣、高效;可通過開展學(xué)習(xí)評比、匯報交流、案例分享等活動激勵教師盡快掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技術(shù)。第三，應(yīng)站在促進高職教育教學(xué)改革的高度制定培訓(xùn)計劃、設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)的計劃設(shè)置應(yīng)圍繞高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高這一核心，做到長期目標與短期目標相結(jié)合、硬件設(shè)施與軟件培訓(xùn)相匹配、理論知識與教學(xué)實踐相融合。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，不但要有現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿理論培訓(xùn)，更要有結(jié)合不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程特點的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容與課堂教學(xué)實際接軌、體現(xiàn)“接地氣”的應(yīng)用價值。最后，學(xué)校應(yīng)該對培訓(xùn)工作做全程跟蹤指導(dǎo)。職能部門應(yīng)對教師信息化培訓(xùn)工作進行有效的管理與監(jiān)督，及時處理解決遇到的難點問題，以保證培訓(xùn)工作有條不紊、卓有成效。還應(yīng)采用考核與激勵機制，對圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)并在后期實際教學(xué)中“學(xué)以致用”的教師給予精神或者物質(zhì)方面的獎勵，將教師的信息化教學(xué)的業(yè)績表現(xiàn)與崗位升降、職稱評定、工作績效等掛鉤;樹立典型，建立起良好的信息化教學(xué)提升氛圍，以榜樣的力量帶動其他教師。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)與高職課程教學(xué)的深度融合以及教學(xué)方式的變革創(chuàng)新，主要取決于教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息化教學(xué)能力是當代教師教學(xué)能力的重要組成部分，直接影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力。高職院校應(yīng)采取積極有效的措施，培養(yǎng)大批能熟練運用信息化手段的教師。教師應(yīng)樹立正確的信息化教學(xué)觀，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高自身的信息化能力。

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作者:吳琦 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院