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［摘要］文章提出契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的推進策略：對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，培養(yǎng)新時代“四有”好老師；增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，健全一流“雙師型”教師培訓(xùn)長效機制；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度，拓寬一流“雙師型”教師隊伍引進渠道；對標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向，建立一流“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)體系。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；高職；一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為我國經(jīng)濟改革發(fā)展的主旋律，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求也相應(yīng)地發(fā)生了變化，同時也對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的視角，探討如何建設(shè)一支高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，旨在培養(yǎng)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的必要性

1.一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代訴求。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中國經(jīng)濟增長的核心將是從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級，從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級的內(nèi)涵式發(fā)展，這就需要大量適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但目前的現(xiàn)實問題是企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)之間存在巨大矛盾，一方面，企業(yè)的用工需求量很大，卻招不到企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；另一方面，高職學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。究其原因，主要是學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)人才的需求側(cè)之間存在一定的矛盾。有效解決上述問題的關(guān)鍵在于高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，因為一流“雙師型”教師不僅需要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)過程中，一流“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求實時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案與授課內(nèi)容，以培養(yǎng)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)技能人才，所以一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代訴求。2.一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的必然要求。我國非常重視“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，自1995年以來，“雙師型”教師隊伍建設(shè)多次出現(xiàn)在相關(guān)政策文件中。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出到2022年高職院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃；2019年4月，教育部、財政部頒布的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》也提出以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師”隊伍的具體建設(shè)任務(wù)；2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中提出到2022年將建成360個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的具體目標(biāo)。這一系列文件凸顯了一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是“雙高計劃”建設(shè)的必然要求。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師數(shù)量落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度。麥可思研究院的統(tǒng)計報告顯示，2018年，我國職業(yè)院校教師總數(shù)約為133.2萬人，“雙師型”教師數(shù)量僅為45.56萬人，占比約為34.25%。目前，我國專門培養(yǎng)“雙師型”職教師資的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，且部分學(xué)校的職教師資人才培養(yǎng)方向發(fā)生了偏離，培養(yǎng)職教師資的形勢不容樂觀。從企業(yè)招聘實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師是緩解“雙師型”師資缺口的重要途徑，但囿于企業(yè)生產(chǎn)的限制，企業(yè)一線員工騰不出足夠的精力和時間來學(xué)校授課。2019年3月，總理在《政府工作報告》中指出高職院校將大規(guī)模擴招100萬人，這勢必對高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出了更高要求。2.“雙師型”教師的科技服務(wù)能力不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。高職院校所招聘的教師基本上是來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們具有較強的理論知識，但往往缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，不了解產(chǎn)業(yè)升級背景下行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢。加之部分教師的科研能力和科技服務(wù)水平有限，無法解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中所遇到的技術(shù)難題，不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。3.“雙師型”教師培訓(xùn)體系滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。第一，在培訓(xùn)機構(gòu)選擇方面，主要以知名本科院校或者國家骨干高職院校為主，缺乏行業(yè)與企業(yè)的參與，使得培訓(xùn)內(nèi)容仍然只注重理論知識傳授，而深度的企業(yè)綜合實踐技能培訓(xùn)不足。第二，在培訓(xùn)基地建設(shè)方面，雖然國家制定了相關(guān)建設(shè)制度與方案，但是由于學(xué)校與企業(yè)各自的訴求不同，校企雙方尚未構(gòu)建一種雙向交流的互動機制，行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主動性和積極性不高，企業(yè)不愿或者無法提供足夠的崗位來進行“雙師型”教師培訓(xùn)，使得高職院校缺少穩(wěn)定的“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)基地。第三，在培訓(xùn)績效的考核方面，沒有建立適合“雙師型”教師職稱評聘、年度績效考核、項目申報、年度評優(yōu)評先等分類分層的評價機制與激勵辦法，導(dǎo)致“雙師型”教師參與培訓(xùn)的積極性不高。4.“雙師型”教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)不適用于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢。“雙師型”教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素。由于目前對“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)存在不同的見解，因此雖然部分省（市）從本省（市）的實際情況出發(fā)，制定了本省（市）職業(yè)院校的“雙師型”教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)，但部分學(xué)校認為只要教師具備教師資格證且擁有一個職業(yè)技能資格證書，就可稱之為“雙師型”教師，導(dǎo)致“雙師”教師質(zhì)量參差不齊。

三、契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的推進策略

1.對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，培養(yǎng)新時代“四有”好老師。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要打造一支德才兼?zhèn)涞囊涣?ldquo;雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，因此必須堅持“四有”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲相結(jié)合的師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。對于教育行政管理部門來說：第一，制定一套如《關(guān)于加強師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)性辦法》師德師風(fēng)建設(shè)政策文件，把政治標(biāo)準(zhǔn)和師德師風(fēng)放在首位，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，培養(yǎng)新時代“四有”好老師。第二，充分發(fā)揮教育行政的監(jiān)管作用，對師德師風(fēng)建設(shè)進行動態(tài)性監(jiān)控與評價。對于高職院校來說：第一，定期組織開展師德建設(shè)主題教育月活動，定期舉辦師德師風(fēng)講座、師德師風(fēng)主題演講比賽、師德師風(fēng)建設(shè)高端論壇等活動，提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。第二，健全師德考核制度，出臺一套《師德師風(fēng)考核辦法》，將師德建設(shè)融入“雙師型”教師聘用、考核、培養(yǎng)的全過程，并將師德表現(xiàn)作為教師招聘錄用、資格認定、考核評價、職稱評聘、評優(yōu)評先的首要內(nèi)容。同時，推行師德考核負面清單制度，建立健全教師個人師德檔案，嚴格執(zhí)行師德表現(xiàn)一票否決制度，全面提升教師師德水平。2.增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力，健全一流“雙師型”教師培訓(xùn)長效機制。我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要多方協(xié)同。對于政府來說：第一，從政策上加強宏觀引導(dǎo)，鼓勵職業(yè)技術(shù)師范院校與行業(yè)企業(yè)進行深度的產(chǎn)教融合，借鑒國外先進的職教理念，實施校企“雙元制”培養(yǎng)；加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，培養(yǎng)具備“雙師型”教學(xué)能力的職教師資，為高職院校提供精準(zhǔn)的“雙師型”教師供給。第二，制定一套關(guān)于深化高職院校“雙師型”教師職業(yè)能力提升行動計劃的實施意見、師資培養(yǎng)實施辦法等政策性文件，建設(shè)一批一流“雙師型”教師培訓(xùn)基地，出臺一套教師赴企業(yè)掛職鍛煉指導(dǎo)方案，把教師企業(yè)實踐、社會服務(wù)的實績與教育教學(xué)、科研項目等一起作為職稱評審指標(biāo)之一。第三，建立培訓(xùn)經(jīng)費保障機制。設(shè)立一流“雙師型”教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，并制定專項經(jīng)費的實施規(guī)劃與具體實施細則。對于高職院校來說：第一，與企業(yè)建立深度穩(wěn)定的雙向交流互動機制。在企業(yè)建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，打造教師發(fā)展全周期培訓(xùn)體系，實施青年教師學(xué)歷與職稱提升計劃，重點選拔和資助一批專業(yè)青年教師到基地頂崗培訓(xùn)，完善青年教師“校企雙師傅”指導(dǎo)機制，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，使教師能夠真正融入企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解行業(yè)前沿知識與專業(yè)新技術(shù)、新技能，提高崗位實踐能力和實踐教學(xué)能力。第二，與國內(nèi)知名大學(xué)或者職業(yè)技能培訓(xùn)中心建立長效的教育教學(xué)能力培訓(xùn)基地，分批次培訓(xùn)青年教師、骨干教師、兼職教師，提升“雙師型”教師團隊的教學(xué)能力與管理水平，培養(yǎng)校級、省級、國家級名師梯隊。第三，多方籌措資金，實施“走出去”與“引進來”相結(jié)合的骨干教師國外訪學(xué)研修計劃。每年有計劃地選派一定數(shù)量的專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師或優(yōu)秀管理工作者赴境外進行為期3周以上的國際（境外）學(xué)習(xí)培訓(xùn)或交流，建立海外專業(yè)培訓(xùn)基地來培養(yǎng)教師的國際化視野，以此來提升一流“雙師型”教師的國際化水平。對于企業(yè)來說，企業(yè)給教師提供掛職實踐的崗位與平臺，讓教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，教師承擔(dān)企業(yè)課題；給每位掛職或參與企業(yè)實踐的教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師，通過“傳、幫、帶”等方式，讓教師掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的新工藝、新方法與新技術(shù)，全面提升一流“雙師型”教師的科技服務(wù)能力。同時，企業(yè)與高職院校共同制定一套企業(yè)培訓(xùn)考核體系，定期對受訓(xùn)教師進行考核，以此來提升教師專業(yè)實踐能力，增強教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。3.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度，拓寬一流“雙師型”教師隊伍引進渠道。以“學(xué)者、名師”為引領(lǐng)，實施一流“雙師型”教師的多元并舉引進模式。第一，高職院校制定一套人才引進、兼職教師聘任、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、大師（名師）工作室建設(shè)等方面的規(guī)章制度，實施產(chǎn)業(yè)背景專業(yè)教師引進計劃，明確引進的專業(yè)教師必須從企業(yè)技術(shù)骨干或中層及以上管理人員中招聘，此類應(yīng)聘人員必須具有3年及以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，同時對特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。第二，實施產(chǎn)業(yè)教授選聘計劃。在對產(chǎn)業(yè)與專業(yè)進行充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，聘請行業(yè)企業(yè)中擁有重大發(fā)明專利或掌握關(guān)鍵技術(shù)，或在重大科技成果轉(zhuǎn)化方面取得突出成績的企業(yè)專家為產(chǎn)業(yè)教授，形成以高層次專業(yè)帶頭人為龍頭、以骨干教師為主體、以產(chǎn)業(yè)教授與工匠之師為補充的層次分明、專兼結(jié)合的“雙師型”教師梯隊。第三，實施企業(yè)兼職教師庫管理計劃。校企雙方建立深度合作的產(chǎn)教融合機制，學(xué)校大力引進行業(yè)企業(yè)的高級技術(shù)技能專家、能工巧匠和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔(dān)任兼職教師；企業(yè)推薦優(yōu)秀工程師、技術(shù)技能大師、企業(yè)專家在學(xué)校兼職設(shè)立技師工作站，建立大師工作室，擔(dān)任“實訓(xùn)教授”“課程教授”，指導(dǎo)和開展教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新。第四，實施專業(yè)群建設(shè)帶頭人引進計劃，全職引進相關(guān)學(xué)科聲譽高、團結(jié)協(xié)作和組織管理能力強的專業(yè)群建設(shè)帶頭人。第五，實施高層次人才柔性引進計劃。學(xué)校建立領(lǐng)軍人才、專業(yè)（群）帶頭人、產(chǎn)業(yè)教授、高職“長江學(xué)者”、青年骨干教師遴選和認定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專家顧問、講座教授、院士工作站等崗位，建立政、行、企、校協(xié)同的高端人才資源共享機制，柔性引進國家杰出人才、院士、領(lǐng)軍人才和海外高層次人才，聘請國際知名專家擔(dān)任國際化辦學(xué)顧問。4.對標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向，建立一流“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)體系。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高端化、智能化、特色化、集群化、融合化和國際化方向，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一套科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、制度完善、內(nèi)容翔實的“雙師型”教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)是提升一流“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平的核心要素。結(jié)合不同地區(qū)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況與各高職院校的實際建設(shè)情況，設(shè)置分級分層分類的“雙師型”教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)。從層級維度方面來看，“雙師型”教師認定類型可以分為初級、中級和高級三種類型。從“雙師型”教師認定的時間維度方面來看，剛參加工作的新教師大都需通過2～3年的綜合培養(yǎng)，才能靈活處理教學(xué)過程中遇見的各種問題，因此，只有任職初級“雙師型”教師滿3年后，才能申請中級“雙師型”教師資格認定；當(dāng)中級“雙師型”教師認定滿5年后，該類教師已經(jīng)具備豐富的理論與實踐教學(xué)經(jīng)驗，那么達到一定的標(biāo)準(zhǔn)后即可申請高級“雙師型”教師資格認定。從“雙師型”認定的內(nèi)容維度方面來看，不同層級標(biāo)準(zhǔn)需考慮到彼此之間的連貫性和深入性。例如，只要能達到行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)，所有教師均可申請初級“雙師型”教師資格認定，這樣能吸引更多的優(yōu)秀人才到職業(yè)教育領(lǐng)域；中級“雙師型”教師資格認定相對于初級“雙師型”教師來說，其標(biāo)準(zhǔn)將有所提高，如增加其在教學(xué)、科研、企業(yè)實踐經(jīng)歷、學(xué)生技能比賽指導(dǎo)教師、教學(xué)競賽等方面的賦值條件；高級“雙師型”教師是最高級別的認定，只有通過自身較大的努力才能實現(xiàn)。同時，在“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，要吸納包括學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)校外部的行業(yè)企業(yè)專家、家長、教育行政管理人員、第三方機構(gòu)人員和專家來制定。

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作者:陳超群 胡伏湘