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【摘要】教學質(zhì)量考評體系的完善與否直接關(guān)系到一個學校的生存與發(fā)展，現(xiàn)行教學質(zhì)量考評體系的研究重點主要放在督導評教、學生評教、同行評教、專業(yè)評價、課程評價等方面，對于學生學習效果的評價關(guān)注較少，在實際操作中產(chǎn)生了一些實際的問題，針對現(xiàn)狀及問題，本研究嘗試在教學質(zhì)量考評體系中探尋一個新的維度———對學生學習質(zhì)量評價，這對于強化高職教育的質(zhì)量意識，提高高職教育的質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高職教師;教學質(zhì)量;考評體系;新維度

教學質(zhì)量對于任何一所學校來說都很重要，教學質(zhì)量的高低在某種程度上決定了學校的生存與發(fā)展。完善的教學質(zhì)量考評體系可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，找出原因，加以解決，即可提高教學質(zhì)量；反之，教學質(zhì)量考評體系不健全不完善，就不能科學有效的對教學過程進行監(jiān)督，不能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而制約了學校的健康發(fā)展，間接影響學校的就業(yè)率及長遠發(fā)展。如何改進和完善與高職教育人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學質(zhì)量評價體系，成為當前提高高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的一項重要課題。

1.高職院校教師教學質(zhì)量考評體系現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的理論探索創(chuàng)新與實踐，多數(shù)高職院校已初步形成一整套教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。具體說來如下：

1.1教學質(zhì)量考評體系相關(guān)規(guī)章制度日益完善化

多數(shù)高職院校大都制定了相應(yīng)的規(guī)章制度來保障教學質(zhì)量，例如《學生實習管理辦法》、《教學建設(shè)與社會工作考核辦法》、《教學工作考核辦法》、《學籍管理辦法》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法》、《考務(wù)管理規(guī)定》等。這些制度規(guī)定旨在指導教師如何開展教學，教師應(yīng)該遵循這些規(guī)章制度，切實落實教學計劃，保證完成教學任務(wù)。

1.2設(shè)立專門的教學督導部門，建立了教學督導制度

我國許多高職院校推行了教學督導制度，教學督導制度保證了教學工作的日常質(zhì)量，教學督導團隊中大部分人員是由退休有經(jīng)驗的老教師擔任，他們盡職盡責，正了教風和學風，對提高教學質(zhì)量有很大的幫助作用。另外高職院校還開展了同行評教、學生評教等，以期多角度對教學活動進行全方位督導。另外還專門設(shè)有兼職學生信息員或者學院教學督導，用于幫助完善評議制度。

1.3建立了常規(guī)的檢查制度

現(xiàn)階段高職院校都建立起了相應(yīng)常規(guī)的檢查制度，一般在首堂課、期中、期末的集中檢查。首堂課主要檢查教師教學的準備工作；期中座談會主要檢查教學實際情況，讓學生暢所欲言，說出自己的想法，督導部門對相關(guān)情況進行必要的了解；期末主要檢查教學完成情況和考試情況。另外還有隨機檢查，隨時檢查教案、PPT等，這些都是保障教學質(zhì)量的有效措施。

1.4建立了信息反饋制度

任何監(jiān)督考評要落到實處必須依靠反饋制度，督導課后與教師及時交流教學中存在的問題，及時反饋期中座談會內(nèi)容等，與被評價的教師進行交流與溝通，這樣也促進教師進行有關(guān)的調(diào)整，提高教學效果。有些高職院學校還會根據(jù)實際情況定期出版相應(yīng)的督導信息報之類，以期能更便捷反饋更多的信息給教學部門。

2.現(xiàn)行高職院校教師教學質(zhì)量考評體系中存在的問題

2.1現(xiàn)行教學質(zhì)量考評體系無法真正考評每個教師的教學質(zhì)量

現(xiàn)行的體系里面，規(guī)章制度很多，評教很多，但沒能真正發(fā)揮功效。任何一個評教方式，都會由于人的因素在里面，使得評價標準不能統(tǒng)一，再者教學活動組織的好不好，講的好不好從某種意義上說也是仁者見仁智者見智的事情，不能一竿子來定論，而且由于課程類型不同，評判標準還會不一樣，雖然在實踐過程中為了規(guī)避掉人的因素，用各種維度來考評，但是效果還是差強人意。

2.2現(xiàn)行教學質(zhì)量考評體系對學生學習效果關(guān)注少

現(xiàn)行教學質(zhì)量評價體系中，考評重點主要放在督導評教、學生評教、同行評教、專業(yè)評價、課程評價、實踐環(huán)節(jié)評價等方面。但實際上教師教學質(zhì)量好不好，除了這些，更重要的在學生學習效果上，但是現(xiàn)行的考評體系里面對學生的學習效果的考評很少。在這個體系中，學生學習效果的評價往往不被重視或開展的不夠系統(tǒng)和深入。當科考試是由授課教師自主命題改卷登分，可能同一門課不同老師來教，側(cè)重點都會不一樣，而考試或考查最后的分數(shù)也并不能真正反映學生對該門課的掌握情況。但是從根本上來說，學習效果的評價對于有效的提高學生的學習質(zhì)量，進而保證整個教育教學質(zhì)量是十分必要的。然而這方面的考評在整個教學質(zhì)量考評體系中卻又很大的發(fā)揮空間。

2.3不同的課程，同一個教學質(zhì)量考評體系，忽視了課程個性特征

現(xiàn)階段不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程使用相同的評價標準，主要通過督導評教、同行評教以及學生評教形成了現(xiàn)有的三個最直接的評價維度，但是其實不同課程有不同的特性，有其不同的監(jiān)測點，它們的教學質(zhì)量考評可以有共性，但是也有個性，在現(xiàn)行的教學質(zhì)量考評體系中，基本只突出了共性，忽視了個性，導致對教學質(zhì)量的考評沒有深入到課程深處。

3.產(chǎn)生這些問題的原因

3.1一個教學質(zhì)量考評體系很難符合不同學科不同課程的考評個性要求

現(xiàn)行的一個統(tǒng)一的教學質(zhì)量考評體系只能說代表了多門學科課程的共性特征，它只是可以代表課程絕大部分的質(zhì)量，但是不能全面反映出每門課程的教學質(zhì)量，由于學科不同課程繁多，考核方式自然會有不同，例如實訓課會側(cè)重學生動手能力的考查，理論課側(cè)重于學生理論知識的掌握等，這些都是有千差萬別的，在教學質(zhì)量監(jiān)測中就不能用一個標準去衡量，這樣是不符合學科規(guī)律的。

3.2與高職院校教育現(xiàn)行教學模式有關(guān)

在現(xiàn)行的高職院校教育模式中，一個學科是由多門課組成，多門課由多個教師任教，教師的自主性相對來說是很強的，因為沒有一個統(tǒng)一的課程標準來衡量，可能一門課一本教材不同的教師教授的知識重難點、側(cè)重點就會有所不同，但是現(xiàn)行的教學質(zhì)量考評中對這一塊的監(jiān)測并不是十分嚴格，因此在這一塊，學生的學習質(zhì)量是得不到保障的。

4.改進的方向———教學質(zhì)量考評體系新維度的探究

針對現(xiàn)狀及問題，嘗試在教學質(zhì)量考評體系中探尋一個新的維度———對學生學習質(zhì)量評價，這對于強化高職教育的質(zhì)量意識，提高高職教育的質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。教師教學質(zhì)量評價的對象雖然是教師，對學校管理也有非常重要的意義。但也應(yīng)該看到，對教師教學質(zhì)量評價的落腳點在學生身上，根本目的是提高學生的學習能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實寬厚，具有獨立人格和創(chuàng)新精神的學生。

4.1轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀，建立以學生和教師雙主體的質(zhì)量觀

要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機制必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀主要是以教師為主體，這種考評是比較片面的，現(xiàn)今可以嘗試建立以教師和學生為雙主體的新的質(zhì)量觀，現(xiàn)行的體系主要檢查教師教學活動等，今后可以在不改變之前體系的前提下，新增學生學習效果的監(jiān)測，回歸教育本身的意義。

4.2依照可行性原則來落實高職教學質(zhì)量多元化評估主體的利益訴求

新增一個新維度，但是這個新維度必須要具備可行性才能真正發(fā)揮作用。在嘗試將學生作為主體納入考評體系時，為保證教學質(zhì)量的提升，應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)，將對學生學習質(zhì)量考評轉(zhuǎn)化為可度量可驗證的評估指標，并在此基礎(chǔ)上進行精確量化考核，從而確保這一新的維度的可行性。這可能會涉及到根據(jù)課程性質(zhì)不同設(shè)定獨特的多元化的考評方式內(nèi)容等。具體說來，就是應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同、課程性質(zhì)的差異制定出適合本專業(yè)本課程的獨特評教標準，還應(yīng)給授課教師留下自己個性發(fā)展的空間，以鼓勵教師創(chuàng)造性地進行教學工作。在共性標準前提下根據(jù)不同專業(yè)不同課程，制定出適合本專業(yè)本課程的個性標準。同時還應(yīng)給有教學特色的教師留下發(fā)展的空間，為本門課程的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3重視學生課程考核管理

現(xiàn)行的教學質(zhì)量考評體系中，對學生考核管理相對來說監(jiān)控不足，每學期課程眾多，系統(tǒng)里只能看到教師登分情況及學生分數(shù)段，但是這個成績卻沒有成為可以指導教師教學的一個重要依據(jù)，因此建議加強這方面的考核管理，爭取量化考查，考試結(jié)束后要對成績做相應(yīng)的質(zhì)量分析，并集中對教師進行反饋，讓這個成績可以指導教師教學質(zhì)量改進。建立必要的量化措施，避免此項工作流于形式。

4.4針對課程的獨特性，制定出符合該課程特色的個性評教體系

應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同、課程性質(zhì)的差異制定出適合本專業(yè)本課程的獨特評教標準，還應(yīng)給授課教師留下自己個性發(fā)展的空間，以鼓勵教師創(chuàng)造性地進行教學工作。因此，評教標準中應(yīng)設(shè)立兩類指標：一類是適用于所有課程所有教師的基本要求、基本規(guī)范，也就是通用的“共性標準”。二是根據(jù)不同專業(yè)不同課程，制定出適合本專業(yè)本課程的“個性標準”。不能簡單用一次簡單的考試成績來評教，要根據(jù)它獨特的學科特點，制定專門的學生考評模式，從而一窺教師教學效果。對教師教學質(zhì)量考評根本目的是促使教師完善職業(yè)教育理論，找到影響高職教師教學質(zhì)量的一個新維度，探索并提出新途徑、新方法及新思路，引進學生學習質(zhì)量評價的探究可以完善高職教師教學質(zhì)量考評體系，有助于樹立正確的教育教學質(zhì)量觀。教師不斷地查漏補缺、不斷改進教學，以提高教學質(zhì)量。可以使學校的教學管理部門了解教學情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并改進工作，以達到提高教學質(zhì)量的目的。評價是一種非常有效的管理手段，學校的教學管理部門可以通過對教師教學質(zhì)量的評價來了解教學情況，適時進行調(diào)控，以達到人才培養(yǎng)的目的。這個新維度的探究對于強化高職教育的質(zhì)量意識，提高高職教育的質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。同時，完善高職教育質(zhì)量考評體系的構(gòu)建，也是發(fā)展高職教育的前提及保障，它甚至直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。

參考文獻：

[1]田亞芹．高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與對策探究[D]．河北師范大學，2010

[2]張振．高職高專院校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系研究[D]．廣西大學，2012

作者:張艷輝 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學院