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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)更加開(kāi)放，不再受時(shí)空局限。高職院校的教師要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教育的新特性，對(duì)教師的角色重新定位，將信息技術(shù)和職業(yè)教育融合創(chuàng)新，提升高職教師教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的技能提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職教師;新特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在既有的領(lǐng)域創(chuàng)造一種全新的生態(tài)。2015年，總理在《2015年政府工作報(bào)告》中明確提出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會(huì)各行業(yè)深度融合。2015年7月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中國(guó)正式進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放、共享、平等、自由等特征與教育教學(xué)的規(guī)律相結(jié)合，改進(jìn)教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段、教學(xué)資源等教育相關(guān)因素，促進(jìn)教與學(xué)的改革。教育部辦公廳《關(guān)于征求對(duì)〈關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）〉意見(jiàn)的通知》中提出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，到2020年，各級(jí)各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高職教師的教學(xué)能力提升主要體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的提升方面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)意識(shí)薄弱

高職院校在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”和“就業(yè)導(dǎo)向”。因此，近年來(lái)，職業(yè)院校在課程體系上強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力為導(dǎo)向”。許多老師還停留在課程“項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)”和“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”以及“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法研究上，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力提升沒(méi)有足夠的重視。近幾年高職院校組織教師參加一些“信息化教學(xué)”大賽，只是個(gè)別教師參與一次對(duì)外展示課程，沒(méi)有在課程中實(shí)踐。其他大多數(shù)教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知較為落后，對(duì)教學(xué)能力的提升緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于信息化課程的建設(shè)，教師們普遍具有心理惰性和行為障礙。

2.接受信息化教學(xué)，參與意愿較低

在大數(shù)據(jù)為王的今天，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師能夠認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和影響，認(rèn)識(shí)到信息化使得對(duì)課程的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地點(diǎn)的局限，具有靈活性；認(rèn)識(shí)到信息化有利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但是，每位教師承擔(dān)著既有的教學(xué)工作量和科研，完成教學(xué)工作量和科研工作量后，幾乎沒(méi)有精力去做信息化課程的資源建設(shè)。還有一些教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)靠的是學(xué)生的興趣，如果學(xué)生想學(xué)，不用搞得這么復(fù)雜；采用信息化教學(xué)，使得不想學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)做別的事情，不利于課堂管理。

3.接受信息化知識(shí)能力強(qiáng)，課程融合創(chuàng)新不足

教師普遍學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠接受信息化知識(shí)，有學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于一些云教學(xué)平臺(tái)軟件的接受和學(xué)習(xí)掌握能力較強(qiáng)。但是，對(duì)于將信息化和自己所授課程融合創(chuàng)新，好多教師存有惰性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍將信息技術(shù)看成是一種簡(jiǎn)單的操作工具，不能實(shí)現(xiàn)其與教學(xué)真正的融合，加上相關(guān)政策支撐不到位，教師的信息化教學(xué)實(shí)踐操作能力仍然較為低下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教師教學(xué)能力制約因素

1.外部因素

（1）激勵(lì)機(jī)制不完善。教學(xué)工作占高職教師總體工作時(shí)間的40%～60%，在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間和精力較大，導(dǎo)致很多教師不愿意增加教學(xué)工作在整個(gè)工作中的比例。在教學(xué)工作中，除去課堂時(shí)間外，“課程的準(zhǔn)備”“批改作業(yè)”和“答疑”占據(jù)時(shí)間較多。這些付出不如投入“科研”的精力所獲得的“產(chǎn)出”大，這種教學(xué)與科研的不平衡制約著教師教學(xué)能力的提升。另外在高職院校的評(píng)聘體系中教學(xué)權(quán)重體現(xiàn)不夠、教學(xué)激勵(lì)力度不夠，導(dǎo)致了教師教學(xué)工作的積極性不高，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展。（2）信息化教學(xué)平臺(tái)不健全。高職對(duì)教學(xué)信息化的政策與資金投入不足、信息化教學(xué)平臺(tái)不夠。校園網(wǎng)一般設(shè)置了平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，但是老師們登錄學(xué)習(xí)的頻率并不高，對(duì)于信息化教學(xué)的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，促進(jìn)教師教學(xué)交流溝通的平臺(tái)稀缺。培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容和培訓(xùn)的軟硬件有待考慮，不能流于形式。

2.內(nèi)部因素

（1）主動(dòng)性不強(qiáng)。美國(guó)教育學(xué)家博耶認(rèn)為“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。評(píng)聘工作只看教學(xué)完成的數(shù)量，不看質(zhì)量，重科研、重論文，導(dǎo)致教師不能安心研究教學(xué)，發(fā)表核心論文成了教師們無(wú)形的壓力。而一年300多天的教學(xué)工作量使教師沒(méi)有研究信息化教學(xué)的多余精力和主動(dòng)性。（2）去行政化不足。目前，高職院校教師們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)管理制度有不滿情緒，教學(xué)過(guò)程中設(shè)備管理、教學(xué)場(chǎng)所等的協(xié)調(diào)和使用都占用教師一部分精力和時(shí)間，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高都影響到教師的教學(xué)熱情。這些因素都制約了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教師教學(xué)能力提升對(duì)策

1.提高高職教師新特性的認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教師具有新特性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高職教師的職業(yè)賦予了新特性，使得教學(xué)不再受時(shí)空限制，具有開(kāi)放性，更是真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。教學(xué)活動(dòng)可以線上線下隨時(shí)隨地進(jìn)行，可以使用微信、QQ等移動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師在從事教學(xué)工作的過(guò)程中，要改變?cè)瓉?lái)只重視課堂的理念，不能只靠多媒體和課堂的面對(duì)面?zhèn)魇诶碚摵脱菔緦?shí)操技能的教學(xué)方式，教師要把自己準(zhǔn)備的教學(xué)材料傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，高職教師要重新塑造自身角色，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)更體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新者。這就要求每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為中心，教師以學(xué)習(xí)的陪伴者、解惑者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的課前、課中和課后。（2）實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師要積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式，課前制作微課，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課前知識(shí)內(nèi)化。課上解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行解答疑惑和實(shí)踐操作。課后采用移動(dòng)交流平臺(tái)反饋。教師要積極參加每年學(xué)校組織的信息化教學(xué)大賽，以賽促教，提高教師的信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，并學(xué)會(huì)不斷反思，實(shí)踐，再反思。從教學(xué)的高度上升至研究的高度，以研究者的角度審視信息化教學(xué)能力提升，再應(yīng)用于實(shí)踐，為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的科學(xué)指導(dǎo)思想。

2.為信息化教學(xué)能力提升提供良好環(huán)境

（1）制定信息化教學(xué)能力的激勵(lì)政策。大部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力提升與薪資待遇、職稱評(píng)審無(wú)關(guān)，這種想法是影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的一個(gè)重要原因。因此，有必要健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度：對(duì)于以教學(xué)為主的教師采取的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，要與以科研為主以及服務(wù)為主的教師采取的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)差別化對(duì)待。對(duì)于以教學(xué)為主的教師應(yīng)定期對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并與績(jī)效、薪級(jí)待遇和職稱掛鉤。評(píng)價(jià)過(guò)程中要有分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不能流于形式。要重質(zhì)不重量，考慮信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和技術(shù)性，具有創(chuàng)新性。（2）加強(qiáng)信息化教學(xué)的軟硬件資源。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“智慧課堂”“云課堂”等各類課堂在全新的教學(xué)形式不斷試點(diǎn)實(shí)行，高職院校的信息化教學(xué)，需要教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、因特網(wǎng)等軟硬件配置。開(kāi)發(fā)、完善各專業(yè)、各課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)資源、素材、題庫(kù)等資源庫(kù)的建設(shè)，便于高職教師提升信息化教學(xué)能力。

3.建立健全的培訓(xùn)體系

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)者，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新技能，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。高職院校應(yīng)舉行各類培訓(xùn)，為高職教師的教學(xué)能力提升提供理論和實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)。運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源與現(xiàn)代信息技術(shù)為高職院校的教師進(jìn)行系統(tǒng)的、形式多樣的定期培訓(xùn)?？梢赃M(jìn)行院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)不同層次的培訓(xùn)，還可以將企業(yè)培訓(xùn)與集中培訓(xùn)集合，還可以在線和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等等。根據(jù)不同專業(yè)教師的不同需求開(kāi)展教育教學(xué)最前沿知識(shí)的培訓(xùn)，根據(jù)職業(yè)院校特點(diǎn)和教師個(gè)性發(fā)展定制適合教師發(fā)展的各類培訓(xùn)。如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都要做好合理規(guī)劃，做好培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)間表，有條不紊地進(jìn)行。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)高職教師教學(xué)能力提升的需求是迫切的。高職院校教師的教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲得技能為目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的高職教師要對(duì)教師的新特性提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)最前沿的教育理念，對(duì)教師的角色合理定位，利用課余、假期學(xué)習(xí)教育教學(xué)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)資源，針對(duì)所從教學(xué)科開(kāi)展信息技術(shù)和課程的融合創(chuàng)新。同時(shí)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與職業(yè)教育理念相融合，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于高職教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高師院校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

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作者:戴華兵 單位:北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院