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一、職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力對(duì)一個(gè)個(gè)體來說，無論是工作或生活都是必不可少的，是高職教育人才培養(yǎng)中必須貫徹落實(shí)的一項(xiàng)基本能力。但是要有的放矢地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，首先必須了解用人單位最看重人才的哪些能力素質(zhì)。據(jù)調(diào)查，目前有些高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上和企業(yè)用人單位需求的能力方面還存在一定的差異。上海第二工大高職研究所王益宇老師對(duì)上海市171家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，顯示企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在與人交往、合作、解決問題、創(chuàng)新、責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面較為欠缺。大學(xué)語文課程是高職院校開設(shè)的一門旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力的公共基礎(chǔ)課程。作為大學(xué)語文課程，也應(yīng)該精準(zhǔn)把握職業(yè)教育導(dǎo)向，在課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，融人文性、工具性和職業(yè)性于一體。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位模糊，課程目標(biāo)不清晰

1.課程的性質(zhì)定位不明確。

高職院校為什么要開設(shè)大學(xué)語文課程？很多同仁的回答是，現(xiàn)在的學(xué)生人文素質(zhì)不高，文學(xué)修養(yǎng)不夠，所以要開設(shè)大學(xué)語文課程。很少有人會(huì)去考慮大學(xué)語文課程到底解決什么問題？能解決什么問題？是強(qiáng)調(diào)其工具性，還是強(qiáng)調(diào)其人文性？抑或是工具性和人文性并重？

2.大學(xué)語文在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的定位不清晰，甚至是非常模糊。

究竟大學(xué)語文在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中承擔(dān)哪些功能，每個(gè)專業(yè)并不是千篇一律的。筆者在教學(xué)中就遇到這樣一個(gè)問題，雖然各個(gè)專業(yè)同時(shí)開設(shè)大學(xué)語文課程，但是大學(xué)語文課程在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，也就是這個(gè)專業(yè)為什么要開，開的目的是什么？通過教與學(xué)，想讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？定位不是十分明確。可能很多大學(xué)語文教師在教學(xué)中都會(huì)遇到類似的問題。所以，大學(xué)語文課程既要有一個(gè)總體目標(biāo)，又要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置分目標(biāo)。總目標(biāo)關(guān)照的是所有專業(yè)學(xué)生通用的目標(biāo)，具有概括、宏觀、抽象等特點(diǎn)，對(duì)分目標(biāo)起著指導(dǎo)和規(guī)范作用。分目標(biāo)關(guān)照的是某一專業(yè)側(cè)重的目標(biāo)傾向，具有操作性強(qiáng)、針對(duì)性突出、明確具體的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段落后

信息化時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的來源非常廣泛，其知識(shí)構(gòu)成、價(jià)值觀念、思維方式及生活方式發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”，純文學(xué)解讀的教學(xué)方式恐怕已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生獲得知識(shí)的方式需求。教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后的長(zhǎng)期存在，最終將會(huì)使大學(xué)語文課程失去吸引力和活力，更不能培養(yǎng)學(xué)生與人交流、解決問題、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。怎樣滿足學(xué)生多樣化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望恐怕也是大學(xué)語文教學(xué)需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方法趨同

教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，即“授人以漁”而不是“授人以魚”。無論是在其他課程還是在大學(xué)語文課程教學(xué)中，“授人以魚”的現(xiàn)象大量存在，導(dǎo)致了學(xué)生永遠(yuǎn)在為“考”而“學(xué)”。考核內(nèi)容上，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力的考核；考核手段上，期末考試成為單一衡量指標(biāo)，通過量化的考試成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)，更難以考查學(xué)生與人合作、自我學(xué)習(xí)的實(shí)踐狀態(tài)。

三、大學(xué)語文課程與職業(yè)核心能力的內(nèi)在聯(lián)系

（一）大學(xué)語文課程應(yīng)突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)

1.高職大學(xué)語文兼具工具性和人文性二維屬性

一方面著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言能力，另一方面著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。而在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師并沒有意識(shí)到大學(xué)語文的雙重屬性，有的把大學(xué)語文開成了文學(xué)鑒賞課，有的開成了文學(xué)史課，有的開成了應(yīng)用文寫作課，有的開成了經(jīng)典品讀課，不一而足、五花八門。無論哪一種開課方式都注重了大學(xué)語文的一維屬性，二維屬性難以兼顧。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到大學(xué)語文承擔(dān)著素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)的雙重責(zé)任，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，沒有良好的人文素質(zhì)就不成其為一位合格的公民。沒有良好的語文應(yīng)用能力，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就會(huì)大受影響。在實(shí)踐中，這雙重責(zé)任都沒有很好地承擔(dān)起來，學(xué)生的交流、表達(dá)、寫作能力被企業(yè)詬病，學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失，為社會(huì)所詬病。

2.大學(xué)語文邊緣化與學(xué)生語文能力低下現(xiàn)狀。

大學(xué)語文在高職院校課程中處于邊緣化位置，有的高職院校開設(shè)大學(xué)語文，但其課時(shí)大量減縮，一般為每周2課時(shí)，有很多高職院校甚至不開大學(xué)語文課程，認(rèn)為“開與不開一個(gè)樣，開了也白開”，大學(xué)語文課程已經(jīng)成為了高職院校的一塊雞肋。另一方面，學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣不大，大部分學(xué)生對(duì)教師的講授方式表示不滿意。教師的教學(xué)方式陳舊，依然用傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程觀點(diǎn)來統(tǒng)領(lǐng)課程講授，太講究系統(tǒng)化、知識(shí)化，這完全不合乎高職院校學(xué)生的實(shí)際。而在對(duì)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的語言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)是非常看重的，但是高職院校的學(xué)生恰好在這兩方面都很欠缺。推導(dǎo)其根本原因，大學(xué)語文的教學(xué)方式難以讓學(xué)生感興趣，課程設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、知識(shí)化。筆者認(rèn)為大學(xué)語文課程要立足于學(xué)生未來職業(yè)崗位需求，提煉崗位所需的職業(yè)核心能力點(diǎn)和語文能力以及人文素養(yǎng)點(diǎn)，在課程教學(xué)中以項(xiàng)目化的形式加以融匯貫通。

（二）大學(xué)語文課程可以承擔(dān)起職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

大學(xué)語文課程的使命與職業(yè)核心能力存在契合點(diǎn)。如其中的開拓學(xué)生思維和良好的語文能力恰好與職業(yè)核心能力中的與人溝通、創(chuàng)新能力是契合的。從課程開發(fā)角度看，高職大學(xué)語文并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和完整性，更多的是針對(duì)學(xué)生未來崗位需求的各種可持續(xù)發(fā)展能力，包括創(chuàng)新力、解決問題的能力、信息搜尋力、與人溝通的能力等，而這些恰好是職業(yè)核心能力的重要組成部分。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是某一門課程所能完全涵蓋的。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程可以承擔(dān)部分職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于沿著職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主線，做好課程設(shè)計(jì)重設(shè)、教學(xué)方法重設(shè)、評(píng)價(jià)方式重設(shè)，全方位融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

四．針對(duì)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)語文課程改革思路

（一）課程再造

大學(xué)語文課程要在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力方面取得成效，必須知己知彼，要了解大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力方面有哪些優(yōu)勢(shì)，更要了解相關(guān)崗位需要什么核心能力。語文教師應(yīng)該深入企事業(yè)單位調(diào)查，與用人單位專家共同分析研討。根據(jù)行業(yè)崗位特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)，確定課程目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。堅(jiān)持能力本位，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，遴選課程中與培養(yǎng)職業(yè)核心能力有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式方法創(chuàng)新

改變過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式。采用項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每節(jié)課都以布置任務(wù)開始，完成任務(wù)結(jié)束。任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫徹始終。在教學(xué)過程中控制各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的參與者和任務(wù)的實(shí)施者。在教學(xué)中，教師可以基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)職業(yè)情景，突出核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）現(xiàn)代化教育手段的充分應(yīng)用

利用信息化技能和資源，改革課堂教學(xué)的方式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，引發(fā)了教學(xué)工具的改革。要求教師不能單純地運(yùn)用書本和傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)。要積極掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷拓展授課內(nèi)容，同時(shí)，在上課的過程中，能夠利用課件、聲像資料等多媒體媒介進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)良好的授課環(huán)境，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生更有效地掌握。

作者：涂為國(guó) 單位：江西青年職業(yè)學(xué)院