前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教學模式下大學語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、構建與專業相結合的教學模式的具體措施
教學目標具有導向性，明確的教學目標可以形成教師圍繞目標教，學生圍繞目標學的良好課堂氣氛，使每個學生滿懷激情地奔向教學目標。在這里，我們除了要準確定位一節課的認知目標、技能目標和情感目標外，還要明確其專業化目標。所謂專業化目標，是指根據文本蘊含的專業因素結合專業特點而確立的目標。專業不同，專業化目標也應有所不同。例如，我們在學習世界名著《巴黎圣母院》第一卷的內容時，可以結合建筑類的專業特點，把專業化目標確定為：結合文中的建筑描寫，分析建筑描寫對烘托環境、刻畫人物形象的作用。在學習《詩經•定之方中》時，我們可以將專業化目標定為：本詩體現了哪些建筑設計理念？整體結構不以時間為序，而用插敘手法，原因何在？又如岑參的《登慈恩寺》是怎樣將建筑、自然與佛教文化結合在一起的？塔的高大之美是通過哪些手法表現的？設置具有專業特色的不同的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，實現教學效益的最大化。
（二）在教學內容上凸顯專業特色
都說興趣是最好的老師，具有學習興趣，就會引發強烈的求知欲，使學習變成一種內心動力，而不是一種負擔。對高職院校的學生來說，他們的學習主要是圍繞專業方向來組織的，專業是學生的關注點、興奮點，學習興趣與專業興趣密切聯系。為此，我院選用了由熊子龍主編、湖南人民出版社出版的高等職業教育精品課程建設系列教材《大學人文基礎教程》，這本教材由中國傳統文化、人與世界、人文與建筑三個模塊組成，并附錄國家行政機關公文處理辦法和大學生閱讀參考書目兩部分內容。這本教材最大的特點，就是在內容編排和選用上突出了鮮明的建筑行業特色，是為建筑類專業的高職學生精心打制的精神拼盤，非常適合我院建筑類專業學生的使用。于是，在教學過程中，筆者對教材進行了適度處理，將第一、第二模塊的內容略講，其中部分內容安排學生自學，重點講授第三個模塊，即人文與建筑與我院學生的專業有直接關系的內容。比如，講授建筑民俗、民居特點、宗教與建筑、詩詞與建筑、小說與建筑、散文與建筑、楹聯與建筑等章節時，選取了《詩經•定之方中》、《登慈恩寺》、《滄浪亭記》、《黃岡竹樓記》、《平郊建筑雜錄》、《喬家大院》、《滕王閣詩》、《紅樓夢》第十七回“大觀園試才題對額，榮國府歸省慶元宵”、《巴黎圣母院》、《羅馬》、《再別康橋》、《都江堰》等詩文，鑒賞、臨摹雕塑作品和書畫作品，播放《莫高窟》、《故宮》、《圓明園》等紀錄片，這些內容既滿足了學生想深入了解中國傳統文化和文學的需要，又迎 合了學生的專業“胃口”。事實證明，這樣的內容選取對激發學生的學習熱情具有很大作用。值得一提的是，在播放紀錄片《圓明園》、《莫高窟》時，許多學生都流淚了，看后，學生都踴躍表達了自己的感受，大都情真意切、言之鑿鑿。這一課不僅是一次建筑藝術、文學藝術的欣賞課，更是一次人文情懷的培養課，很好地實現了大學語文的多重功能，是一次大學語文與專業相結合的有效典范。
（三）改革教學方法和手段、激發學生的學習興趣
本課題組的調查結果表明，教師“一言堂、滿堂灌”的授課方式已不受學生歡迎，不符合學生需要。結合本課題組成員的教學經驗，我們認為高職語文教學必須結合語文課程的培養目標和課程本身的特點以及院校的實際，針對不同專業學生的特點，綜合運用形式多樣的教學方法，合理使用多媒體和網絡教學平臺，可以取得良好的教學效果，現擇其一二加以具體說明。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。教師可以充分利用實物、圖片、語言、多媒體課件等手段，創設形象、直觀、生動活潑的與建筑類專業有關的教學情境，營造輕松和諧的教學氛圍，引發學生的情感體驗，取得課堂教學的高效率。例如，在學習“文學與建筑”一講時，教師先設計情景問題，要求學生在在觀看視頻資料時思考幾個問題：一是文學與建筑的關系如何？二是文學與建筑的融合是怎樣體現的？接著用多媒體播放各地的民居圖片、《中華民俗大觀》和《中國古建筑》紀錄片選段，讓學生充分領略我國古代建筑的博大精深和各地民居的風采。看后，根據之前設計的問題以小組形式展開討論，并推薦小組代表發言，課后，要求學生以教材中出現的詩、文為藍本，談談自己對“建筑和文學二者是如何互融的”這一命題的所思所想，將其寫成字數600-1000字不等的短篇論文。這一節課運用情景式教學法、討論法、練習法等多種教學方法和先進的多媒體教學手段，將大學語文與專業相結合，既符合學生的實際需要，又充分調動了學生的積極性和主動性，教學效果不言而喻。在講授《宗教與建筑》一講時，教師在授課前布置預習，讓學生先了解世界三大宗教以及宗教對我國文學、建筑的影響。為了讓學生更真切地理解宗教與文學、與建筑的關系，老師將學生帶到基督教堂、清真寺和佛教寺院進行參觀，參觀過程中，請相關人員進行講解，讓學生對宗教、對宗教建筑有了更為直觀和具體的認識。參觀完畢，教師現場布置了下節課的辯論題目：宗教風水是迷信嗎？讓學生自由組合，成立兩個正方組、兩個反方組開展辯論。這樣，學生自覺地去查找資料、撰寫辯論稿、模擬辯論，通過這一形式，既培養了學生的團結協作精神，鍛煉了口頭表達能力，又激發了學生自主學習的動力，這是一次參觀法、實踐教學法、任務驅動法、練習法等多種教學方法的“大集合”。實踐證明，在進行語文教學時將教學內容與學生專業相結合，并采用豐富的教學方法和手段，可以取得良好的教學效果。
（四）靈活使用多種評價方式、全面考核學生的文學素養和綜合素質
本課題組的調查結果顯示，目前，我省的考核方式以閉卷考試為主，個別學校采取寫論文的形式。顯然，考核方式過于單一，不能很好地評價學生的文學素養和綜合素質，也體現不出“以就業為導向”的高職教育辦學指導思想。高職學生能否達到培養目標的要求，順利就業，需要通過考核來進行評價。因此，建立科學合理的考核評價方法就顯得尤為必要。本課題組認為，應該采用多種考核方式，如，寫短篇議論文的形式、口頭演講的形式、小組作業形式等。當然，不管采用哪種考核方式，都要將課堂參與其中，即學生在課堂上的參與度，包括將出勤率、課堂發言、討論等作為學生的平時成績，以平時成績占30%或40%，期末考核成績占70%或60%一并計算，得出學生的最終成績。這一考核方式，摒棄了原有“一張試卷定成績”的弊端，充分體現了高職院校注重過程性考核的原則，同時體現了語文課程注重學生人文素養和綜合能力的培養和提高的教學目標。具體考核方式介紹如下：比如小組作業的方式，一般3-5人一組，共同完成老師布置的考核任務。每組成員分配好各自任務，進行小組討論，之后完成各自的任務，最后合并匯總，交付最終作業。小組作業是對學生團體協作能力的考核，也是對學生寫作能力的考核。口頭演講的方式，考察學生的表達和互動能力。針對大學語文與專業相關的論題，讓學生介紹自己的觀點，可借助PPT或投影儀向大家陳述。陳述后，有回答問題環節，學生解答大家的提問。這一形式，充分檢驗了學生的口頭表達能力和應變能力以及獨立思考能力。寫短篇議論文，要求學生針對所學專業的某一話題或某一問題寫一篇小型議論文，字數在1000字左右。學生通過寫短篇議論文表述自己的觀點，既了解學生對專業知識的掌握程度，又可以檢驗出學生的書面表達能力，從而加深對所學知識的融會貫通。
二、結語
此次與高職專業相結合的教學模式改革，是一種對傳統大學語文教學模式的變革。首先，與專業相結合，延展了大學語文原有的基礎性、人文性的學科屬性，增加了專業性、職業性的新特點，使其更加適合目前職業教育的發展需要。其次，與專業相結合，迎合了學生的學習興趣，滿足了學生的學習要求，調動了學生的學習積極性，使大學語文成為一門學生樂于學、老師樂于教的課程。最后，與專業相結合，符合“以就業為導向”的高職辦學指導思想，為學生將來的就業助一臂之力。總之，在提倡學科間、領域間相互融合滲透的大背景下，高職院校的大學語文作為一門基礎課，要想更好地發揮自身作用，必須與專業緊密結合，這樣才能保持其應有的魅力和活力，避免被邊緣化的危機，走上一條“返魅”之路。
作者：李海英 胡海燕 單位：甘肅建筑職業技術學院 平涼醫學高等專科學校
