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摘要：如今全球化進程的加快，英語隨之也越來越重要，這要求當代大學生在掌握基本的英語聽說讀寫外，還要能夠在實際交流中展現出一定的聽、說能力。實訓室教學作為現代教育中的一種教學方式，對學生英語聽說能力方面的訓練起著很大作用。本文就實訓室對大學英語視聽課對學生產生的一些作用做出分析。

關鍵詞：實訓室；語言實驗室；多媒體

一、引言

實訓室是在教學中，通過利用計算機技術對文本、圖片、語音、視頻等多媒體信息進行集成處理的能力，直觀地向學生展示所要教授的知識點，引導學生自主運用計算機學習英語。有別于傳統的英語課僅僅靠授課者講授英語單詞、句型、短語及語法等，實訓室依托現代計算機網絡技術，除了通過收聽地道的音頻訓練聽力，還可以通過一些視頻、圖片的觀看提升學生在實際場景中的聽說能力。因此語言實訓室在英語視聽課中的利用，更有助于激發學生學習英語的興趣，使學生由被動學習轉換為積極主動地去學習英語，也能夠提升學生在實際交流中的聽說能力。當前，實訓室教學作為一種現代教學工具，在各高校英語教學中已得到普遍運用，并且在現代計算機網絡技術迅速發展下，未來語言實訓室的設施設備將更加完善，這樣更加有利于英語視聽教學的改革。因此，探索實訓室這樣一種以學生為中心的課堂教學模式在英語視聽教學中所起的效用是很有必要的。

二、運用實訓室的必要性

我國的教育者提倡學生全面發展，以提升學生的綜合素質能力，要求教師要有終生學習的理念。在全球化的背景下，世界各國在經濟、政治、文化、教育等方面的聯系越來越緊密，英語作為一種世界通用的語言在世界各國中有著非常顯著的地位。我國也十分重視英語的教學，從學生小學三年級開始，就把英語納入了教學科目中，此后隨著年級的遞增，英語在學習中所占的比重也越來越大。但在大學之前，學生的英語學習僅僅是在基本的聽說讀寫方面有了一定的積累，但深入到實際交流中，學生的聽說能力水平非常有限。到了大學，對于非英語專業的學生，英語學習的要求不是特別的高，但是這個階段英語學習的目標，不僅僅是為了通過四、六級英語水平測試，而應該是聽說讀寫譯各個方面的均衡發展以及在實際應用中聽說能力的提升。所以，大學語言實訓室的利用無論對學生還是英語教師來說，都是很有必要的。對學生來說，在實訓室借助計算機能夠訓練自己的英語聽力，通過視頻的觀看，視頻中構建的場景能夠使學生進入到現實中交流的場景，有效地提高了學生在對話中的聽說能力。實訓室教學是一般課堂，即只有老師教、學生聽的教學的重要組成部分。這種教學方式彌補了在一般課堂上教師灌輸式地教授給學生理論知識，而讓學生在學習專業理論的同時在實際操作中，由教師指導完成相對應的專業實踐性活動。加上實訓室內獨特的現代化教學設備，學生借助如圖片、音頻、視頻等多媒體信息自主學習，這樣學生就能發揮自己的主觀能動性，在自主操作學習中訓練自身的動手能力和思維反應能力。實訓室的作用對學生來說就成了一般課堂教學內容的補充，增加了教學效果。對英語教授者來說，在利用實訓室進行教學的過程中，是以引導者、合作者的身份與學生產生互動的，教師要充分利用語言實訓室的功能進行教學，就必須要掌握一定的現代化教學工具，如掌握計算機的一些基本操作方法，會運用一些剪輯視頻、音頻的軟件等。如今我們早已進入信息社會，信息的獲取變得非常容易、簡便，獲取信息的渠道也越來越多，在網上就有著很豐富的教學資源，教師只有擁有一定的計算機水平和操作多媒體設備的能力，才能在豐富課堂教學內容的同時，啟發和引導學生通過語言實訓室自主學習英語。同時教師也會在網上學習到一些教學方法，在一些教師論壇上得到一些其他教師分享的教學經驗，或是通過網上的英語學習視頻、音頻糾正自己的發音等。因此，運用實訓室教學模式，會驅動英語教師學習相應的計算機操作方法，把教學方法與現實的實際需求相結合，有利于教學方式的改革。

三、實訓室在視聽課中的效用

不同于聽力課和口語課把聽和說分開來練習，視聽課是借助先進的多媒體設備，把“視”與“聽”相結合起來，通過“視”和“聽”來培養學生說的能力，也就是在實際中運用英語的能力。人類通過感官來認識事物、獲取經驗，其中視覺和聽覺尤為重要，有心理學研究調查顯示，通過視覺來獲取信息占到33%，聽覺占11%，因此，只有把視覺和聽覺相結合起來運用，才能得到更多的信息。傳統的課堂教學往往只是老師教、學生聽，長時間的講授使得學生容易走神，沒有跟著老師的思路走，長此以往學生自主獲取的知識就很少，導致學習成績下降，學習效率低下，喪失了自主學習的能力，也就對學習失去了興趣。而實訓室通過其先進的教學設備，創造了一個良好的自主學習環境，在教師的指導下學生能更有效率地學習英語，充分發揮學生在視聽課中的主導作用。當代大學生對計算機的操作大都比較熟悉了，并且每天都離不開通過網絡的途徑來攝取信息，所以對他們來說，通過熟悉的多媒體設備來學習英語，更能夠激發他們的學習興趣。

（一）音像結合下的情境創設

在實訓室中多媒體設備的運用，教師播放一些有關英語學習的視頻，可以把圖像、聲音和語言信息三者同時傳遞出來。學生通過語言的接收在大腦中解碼，然后經過原本儲存在大腦中相關的一些知識，就對傳遞出來的語言有了一定的理解。同時通過觀看、收聽教師播放出來的圖像和聲音，在視覺和聽覺感官上更進一步地加深對輸入語言的理解。而且教師在播放一段視頻時，一般來說視頻中展現的是幾個以英語為母語且發音很地道的外國人所構成的會話場景，場景中人物的表情、手勢、對話發生的地點和時間等，會直觀地通過影像反映出來。學生在觀看時會自動融入到具體的場景中，切實體會出在此場景中英語單詞、短語和句型的正確應用。還會不自覺地模仿視頻中人物的發音、語調、人物說話時的動作等，這樣學生就能夠學到更加純正地道的英語。經常做這樣的練習，學生在現實中遇到同樣的場景時，就能夠把實訓課上所觀看到的人物在此場景下選擇的單詞、短語、句型、慣用語等表達遷移到現實場景中去。

（二）情景對話中的口語和聽力練習

視聽課只要是為了訓練學生的聽力和口語，最終的目的是為了學生能夠說。聽力和口語的練習其實不應該分開。聽力不單是考察學生的基本功底，還是學生反應能力的體現，口語也是這樣。大學以前學的“啞巴英語”使學生開不了口，遇到一個問答的場景，學生往往反應不過來，不是因為詞匯、語法知識掌握得不夠，而是因為學生不敢說，怕開口說錯。所以造成了惡性循環后，學生就很少會開口說英語。大學視聽課是針對學生的口語和聽力練習而開展的，借助實訓室中的多媒體設備，可以給學生構建一個很好的練習口語和聽力的環境。教師可以截取一些時下的熱點英語新聞的音頻播放給學生聽，或是播放一些與課文相關的視頻給學生看，然后請學生分享所聽到或看到的內容。其次，可以讓學生戴著耳麥，通過分組、分角色的方式，讓大家用英語進行場景對話，或者進行戲劇表演等，加上音響效果和通過投影儀播放出來的背景圖片，使學生在這些實踐性的教學活動中鍛煉自己的聽力和口語。同時，教師在觀看和聽學生表演的過程中，可以糾正學生的發音。這樣通過實訓室中多媒體設備的運用，使學生在學習了理論知識后，再在實際中得到了應用。

四、結語

綜上所述，實訓室在大學英語視聽課中有著非常重要的作用，學生通過實訓室中多媒體設備的運用，在教師的引導下進行自主學習。但同時，也應該看到實訓室教學還存在一些不足，如一味放寬學生，使得學生在課堂上紀律渙散；過多強調學生的自主性，而忽視了教師在教學活動中的重要作用；多媒體設備的運用容易使學生過度依賴電腦，而不做筆記等。總的來說，通過實訓室教學對學生英語的聽力和口語是有所幫助的，但是教師在利用實訓室教學時要注意其缺點的存在。

參考文獻：

[1]于紅巖.淺談多媒體教學在高校英語教學中的應用[J].學理論,2013,(21).

[2]宋成云.淺談多媒體技術在英語視聽課中的應用[J].校園英語:教研版,2010,(8).

作者:麥藝瑜 單位:廣東職業技術學院