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摘要：英語文學是世界文學的重要組成部分，同時也是我國大學英語教學中的重要環節，因而采取有效的教學方式提升其教學質量與教學效果是十分有必要的。基于此，本文就大學英語文學教學活動中，項目式教學方法的作用與實際應用進行探索與闡述，希望能夠提升教育機構對于大學英語文學教學及項目式教學法的認知與了解，將二者加以充分結合，提升學生的學習能力與效果。

關鍵詞：項目式教學法;大學英語文學;自主學習

1引言

隨著人們愈發認識到轉變教學方法對于提升教學水平的重要作用，各教學機構無不開始進行教學方式的優化與創新，其中，項目式教學法以其有效提升學生自主學習能力、培養學生學習積極性與主動性、提高學習效果等方面的重要作用，而被證明其有效性與科學性，因而這一教學方式的大學英語文學教學中的嘗試與探索，是轉變英語文學教學方式、提升教學水平具有重要意義。

2大學英語文學教學中項目式教學法的重要作用

2.1有助于實現大學英語文學的系統化教學

英語世界的文化博大精深，由此而衍生出來的文學作品也是佳作頻出，但由于英語國家的歷史背景、文化環境等都較為復雜，因而英語文學與文化較為龐雜而凌亂，在學習過程中容易產生混亂，不易于學生充分掌握，基于此，可以運用項目式教學法，對學習內容按照不同的項目類型進行有序梳理，制定學習主題與學習目標，能夠更加系統化地學學英語文學相關知識。以往在教授大學英語文學過程中，無論是學校、老師還是同學，都更加看重英語語言能力的掌握水平，看重英文語法及寫作能力，而忽略對于文化內涵的培養，同時，受到復雜的英語文學作家作品的影響，在學習中教師很難幫助學生明確當時的社會背景是怎樣的，作家以怎樣的心境創作出這不作品來，這就失去了文學作品的時代性，英語文學作品成了無根之萍。例如，學生們在了解英語文學作品《湯姆叔叔的小屋》一書中，如果不能對美國當時的奴隸制的社會背景加以明確，不能了解其對美國南北戰爭產生的重要影響，則無法對這部作品產生深切的體會，也就無法對當時美國的社會背景、文化環境產生全面的了解，這就不利于學生學習英語文學。而運用項目式教學方法，能夠將教學內容劃分為不同項目內容，來加強英語文學教學系統性，能夠幫助學生全面了解時代背景及在時代影響下產生的文化特征，全面提高學生們學習英語文化的效果與質量。

2.2能夠培養學生自主學習意識

項目式教學法在大學英語文學教學中的應用，有助于學生培養其自主學習意識，提升其自主學習能力。在大學英語文學教學過程中，項目式教學法的應用是在教師的主導下，依據教學內容來對學習內容與學習主題加以明確，安排學生自主收集資料，并以此為基礎進行討論，在討論中充分交換觀點，取長補短，實現有效學習，繼而就討論內容全面分析與總結，以便于對學習內容實現深刻理解。英語文學教學活動中，運用項目式教學方法，是在教師的引導下，充分發揮學生的教學主體作用，以學生自主研究與討論為主要方式，相較于以往的說教式教學方法，項目式教學法能夠有效提升學生對于教學內容的興趣，提高學習的主動性與積極性，這種情況下取得了一定的學習成果，更加能夠提升學生的成就感與愉悅感，從而進一步提升學生學習的自信與能力。英語文學教學受到其繁復的教學內容與混亂體系的影響，短暫的大學生活根本無法幫助學生全面實現認知與理解，更加無法有效行程英語文化的深厚積累與積淀。項目式教學法將英語文學教學內容以某種文化主題或脈絡進行有效的串聯，從而提高文學的系統性，學生沿著項目主題或文化脈絡進行資料收集或研究討論，就能夠充分實現學習的有效性，有助于學生積累英語文化底蘊[1]。

3大學英語文學教學中項目式教學法的應用

3.1合理選擇教學項目

大學英語文學教學中，對于項目式教學方法的應用，首先需要做的就是充分了解教材中所規定的教學內容，并加以適當外延，明確教學內容之后，將之梳理并分解為不同的教學階段，制定階段性教學規劃與教學任務，據此合理選擇教學項目、主體或文化脈絡，并以此為出發點，安排學生進行資料的收集、查找等方面的工作，并在此基礎上由學生進行自主討論與研究，來提升其學習能力與學習效果。教師在這個過程中，起到的是主導作用，需要首先在教材中依據一定的規律來挖掘學生感興趣的學習研究主題作為學習項目，并保證這一主題具有一定的難度，來幫助學生了解不同文化背景中的不同文學作品的風格與寫作手法，了解作者在其中所想要表達的文學思想，提高學生的文學鑒賞能力與文學作品創作能力，而項目式教學的項目主題，需要依據學生的學習狀態、心理變化與生活環境進行合理選擇。例如，大學生正處在即將進入社會的關鍵時期，這一階段的學生，看不清前路所向，大多較為迷茫，教師可以根據這一時期的學生特質，選擇美國“迷惘的一代”文學流派作為教學項目主題，要求以此為脈絡對這一流派主要作家的作品進行研究與分析，尋找其中的共同點，并就其他因素（如時代背景、思維方式、寫作風格及影響等）加以明確。如海明威的作品中，行文簡潔質樸，以簡略的描寫來表現人物的內心世界，更是創造出“零度結尾”，以斷崖式的終局來賦予作品震撼心靈的力量。海明威作品中，承載了戰后的美國人“美國夢”破碎之后的迷惘與不知所措，又有寧死不屈的戰斗精神，前者可以供學生了解，后者可以供學生學習，也是能夠調動學生學習興趣與積極性的重要作品。

3.2科學實施教學方法

大學英語文學教學活動中，對于項目式教學方法的開展，需要按照科學而合理的方式進行。在大學中，由于英語教學的時長較短，課時較少，因而可以采用公開課的方式進行授課，在教師主導下劃分學習小組，以小組為單位進行研究與探討，采用課內學習與課外研究相結合的方式來提升教學活動的有效性。教師在課前需要根據當前學生的心理特點與興趣所在，在英語文學中選擇部分教學主題作為項目研究脈絡，由學習小組根據其興趣進行自主選擇及課堂討論，教師需要傾聽其討論內容。教師需要依據小組討論情況，對學生的迷茫之處加以點播與指引，將各小組的研究路徑引導到正確的方向上來，有技巧地幫助學生發散思維。課后要求學生自主分配學習任務，進行資料收集與查找，并依據在課堂上所確定的學習方向與路徑對文學作品進行分析與總結，繼而達成小組共識。就文學作品而言，學生可以通過閱讀原著、原典、譯本等方式，了解文學作品，通過網絡、報刊、傳記、雜質等方式來了解作家生平與時代背景，通過觀賞由文學作品改編的電影、紀錄片或舞臺劇來提升對該作品的理解能力。例如，在就美國作品《飄》進行了解時，就勢必要參考其改編的優秀電影作品《亂世佳人》，才能夠深切體會到這部作品對于美國人民所產生的巨大影響，以及在這部作品所反映的時代背景———南北戰爭中，美國人民的思維轉變與性格特質。課后研究過程中，學生們除了要收集相關資料與作品，了解其內涵與背景之外，還需要就其文化思想進行充滿討論與交流，在交流中溝通彼此對于文學作品的認知與欣賞，在課堂中加以闡述，并與其他學習小組進行有效溝通[2]。

3.3合理運用教學總結

小組學習、研究、分析與討論之后，教師需要根據小組之間的不同學習表現給予客觀評價，指出其中不足，對其中的優秀之處加以褒獎及鼓勵。此外，安排與課學生對各小組的學習成果進行參觀與討論，并以組為單位給出簡要評價，吸取經驗以彌補自身不足，同時通過這種方式也能夠提高學生對這一學習方式的重視程度，提高學習主動性與積極性，以免在學習中虛應故事。教師需要將這種項目式教學法應用中各小組的表現進行評分，并以平時成績納入到期末成績當中，從而保證學生學習效果。教師在每堂課堂短評之外，還需要依據階段性學習計劃，對學生的學習情況予以階段性評價[3]。例如，教師根據英語文學史中的不同階段，按照古代文學、中世紀文學、文藝復興文學、新古典主義文學、維多利亞時代文學、20世紀文學及兩次世界大戰文學的文學階段制定階段性教學計劃，以項目式教學法進行教學，繼而在每個階段性教學計劃完成之后就學生學習表現與誤區等給出階段性評價。

4結語

項目式教學法在大學英語文學教學中的應用，需要教師首先就教學內容加以明確，將之劃分為不同的教學階段，制定階段性教學計劃，繼而合理選擇教學項目主題，以小組的形式由學生自行收集資料，進行研究、學習與討論。要求教師將課堂教學與課后學習兩種方式有效結合起來，提升學生的學習效果，并善用教學評估與總結，幫助學生彌補不足并取得長足進步。

參考文獻：

[1]楊揚.CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用[J].天津市教科院學報，2011，(05):95-96.

[2]衛芳菊.大學英語教學中學生自主學習能力的培養[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2011，13(10):99-101.

[3]徐寧.項目式教學法在英語專業學術論文寫作課程的應用[J].海外英語，2015，(22):107-108.

作者:柳菁菁 單位:新鄉醫學院