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摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，科技水平的不斷提高，信息技術(shù)在教育中的使用越發(fā)的廣泛和普及，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊。在新課改的背景下，對素質(zhì)教育的全面發(fā)展提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的文化需求。因此，在高職大學(xué)英語中建設(shè)開放課程是時展的必然要求，也是促進高職英語教學(xué)水平提高的重要途經(jīng)。本文將著重對基于信息化教學(xué)環(huán)境下高職大學(xué)英語開放課程的建設(shè)展開分析和探究，希望可以給一線的教育工作者提供一定的參考價值和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境；高職大學(xué)；英語開放課程；建設(shè)

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化教學(xué)已然成為了教育體制創(chuàng)新和改革的重要途徑。信息化技術(shù)在教學(xué)中的迅速普及和廣泛應(yīng)用可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還存在著很多不足之處。因為教學(xué)模式的單一以及教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，使得學(xué)生失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣，主觀能動性很難得到發(fā)揮，進而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于這樣的情況，高職院校必須加強對于高職院校英語開放課程的建設(shè)。

2國外在線英語開放課程的現(xiàn)狀

在二十世紀(jì)六十年代，美國知識創(chuàng)新者和發(fā)明家DouglasEn-gelbart最先提出把計算機作為一種增進智慧協(xié)作工具加以運用。2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出慕課（Massiveopenonlinecourse，簡稱MOOC）這個術(shù)語。2011年秋在線開放課程發(fā)生了重大突破，近160000人可通過網(wǎng)絡(luò)免費學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)Sebas-tianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開發(fā)的一門課程《人工智能導(dǎo)論》。2012年被稱為“幕課元年”，MOOC在美國興起后迅速的在全球掀起了一陣狂潮，并取得了世界各國廣泛的關(guān)注[1]。據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，這些平臺普遍存在著一些共性，阻礙了在線課程平臺的發(fā)展。

2.1在線英語課程的完成率還有待提高

在線平臺的英語課程是免費的，不受時間和空間的限制，使得學(xué)生可以隨時隨地的免費進行學(xué)習(xí)。但由于缺乏老師的督促，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)比較差，學(xué)習(xí)興趣也有所不足。在線平臺的課程的所有注冊用戶中，僅僅聽過一堂課的人為數(shù)不多，而完整聽完全部課程的人更是少之又少。如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，進一步提升在線課程的完成率，是教育工作者值得思考的問題。

2.2在線平臺的互動交流還需進一步的加強

開展在線課程的教學(xué)活動，需要老師與學(xué)生之間進行雙向的互動以及學(xué)生之間的相互交流，以此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平[2]。目前各個在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站都具備在線答疑、教學(xué)談?wù)摵蛯W(xué)生互評等社交功能，但是從實踐探索中發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的很少存在互動交流，而且學(xué)生一般在線提出的問題也得不到老師及時的反饋，從而直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。近些年來，很多在線的學(xué)習(xí)平臺開始鼓勵學(xué)習(xí)者自主的進行課程社區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)的搭建，并且以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中師生關(guān)系發(fā)生多次的轉(zhuǎn)換，從而極大的調(diào)動了學(xué)生主動交流的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3在線英語課程的學(xué)位認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)還需進一步的完善

現(xiàn)階段，世界各個國家對于學(xué)位認(rèn)證和學(xué)分互認(rèn)互選機制進行著積極的實踐探索，其中主要包括美國學(xué)分銜接和轉(zhuǎn)移政策、歐洲累計系統(tǒng)和學(xué)分轉(zhuǎn)換、澳大利亞資格框架、加拿大的學(xué)分轉(zhuǎn)移制度[3]。韓國的“學(xué)分銀行”體系等。當(dāng)前各大在線教育平臺主要嘗試的做法是承認(rèn)學(xué)分。但是實踐探究發(fā)現(xiàn)，世界各個高校還沒有開放學(xué)位認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)也沒能得到實現(xiàn)。從本質(zhì)上講，是學(xué)位沒能和教學(xué)課程掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行在線平臺學(xué)習(xí)的時候沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在線平臺課程學(xué)位認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)還需要進一步的改進和完善。

3國內(nèi)在線英語開放課程的現(xiàn)狀

3.1宣傳力度雖大，英語教師的理解卻不夠

在線英語開放課程主要是按照課本內(nèi)容的框架進行知識點的歸納和總結(jié)，其中包含課程內(nèi)容的重點和難點。而部分教師在課程錄制內(nèi)容和時間完全遵循傳統(tǒng)課程的規(guī)范要求，內(nèi)容形式上有些繁瑣，課程時間上也有些過長。一般在線課程的錄制時間維持在20分鐘左右，這樣可以使得學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)時間過長產(chǎn)生煩悶[4]。在線英語開放課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包含教學(xué)資料、視頻、隨堂測驗以及課堂作業(yè)等。所以，為了加深老師對于在線英語開放課程的理解，學(xué)校應(yīng)該安排專業(yè)的技術(shù)人才對于教師進行專門的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

3.2在線英語教學(xué)網(wǎng)站雖多，師生之間的交流互動卻不多

當(dāng)前，國內(nèi)出現(xiàn)了很多好的在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如：中國大學(xué)MOOC，學(xué)徒在線等。但是由于課程教學(xué)的中心主要圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行開展，沒有突出的亮點展示，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不是很高。興趣才是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式有著很大的差異性，因此學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該注重學(xué)生多樣化的心理需求，加大師生之間的互動，從而讓老師可以在網(wǎng)上英語教學(xué)的過程中對于學(xué)生個性化的需求進行科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)對和解答，進一步降低學(xué)生中途退學(xué)的情況，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的完成率。

4基于信息化教學(xué)環(huán)境下高職大學(xué)英語開放課程建設(shè)

隨著英語教學(xué)與信息化技術(shù)的不斷交融，高職院校在重視學(xué)生文化學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該注重開放課程對于實踐教學(xué)效果的影響。因而，高職院校必須建立健全在線開放課程的體制建設(shè)，作為一線的教育工作者應(yīng)該加強自身的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的提高，盡早的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容，充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源加強對于英語開放課程的建設(shè)。英語老師可以主要從兩方面著手：其一，在線英語開放課程如何有效的融入到整個教學(xué)工作之中；其二，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和相關(guān)的英語教學(xué)網(wǎng)站來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果[5]。高職院校中的大多數(shù)老師對于在線英語開放課程的價值沒有充分的認(rèn)識，造成在進行英語開放課程的建設(shè)過程中，主要有著兩方面的問題。第一，師生之間的互動交流比較少，不能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，自然達不到理想的教學(xué)效果；第二，英語老師通常將實際課堂中的教學(xué)內(nèi)容照搬到在線開放網(wǎng)站上，沒有任何的創(chuàng)新意識和亮點行為的展示，并且對于在線英語公開課程沒有及時的更新，使得學(xué)生對于在線英語教程沒有新鮮感和持續(xù)學(xué)習(xí)下去的耐心，從而喪失了在線開放課程的應(yīng)有的意義和價值。為了有效的解決在線英語公開教學(xué)平臺存在的問題，英語老師必須要堅持在學(xué)習(xí)平臺上定期的上傳英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有針對性的調(diào)整教學(xué)方式和改進教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生多樣化心理特點的需求，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，提高在線公開課程的教學(xué)質(zhì)量；同時，老師應(yīng)該去盡可能的了解各種英語網(wǎng)站的基本模式，借鑒其中好的教學(xué)理念和教育方法，從而彌補自身在線公開英語教學(xué)的不足，進一步加強高職院校開放課程的建設(shè)。此外，英語老師應(yīng)充分的了解自己所帶學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力和英語知識水平進行相應(yīng)的教學(xué)活動。在進行高職英語開放課程建設(shè)的時候，老師可以結(jié)合課本教材的內(nèi)容制定詳細的課程建設(shè)計劃，其主要包括：（1）課程名稱；（2）教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及分段課時；（3）實時上傳動態(tài)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握對應(yīng)的知識技能，其中包含視頻學(xué)習(xí)、隨堂測驗、課堂作業(yè)以及階段性的考試等。

5結(jié)束語

綜上所述，基于信息化教學(xué)環(huán)境下高職大學(xué)英語開放課程建設(shè)對于高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的作用。因此，作為高職院校和英語老師應(yīng)該予以高度的重視，加強自身團隊的建設(shè)，完善在線開放課程建設(shè)，加大保障和支持，以此來滿足新課改的要求和我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者:熊文熙 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院