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第一篇:高職學(xué)生道德教育傳播現(xiàn)狀及對(duì)策
1.高職院校學(xué)生道德教育現(xiàn)狀以及存在的局限性
1.1調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
調(diào)查顯示，在食堂打飯自覺排隊(duì)嗎？總是排隊(duì)的同學(xué)35名，占12%，時(shí)常排隊(duì)的同學(xué)148人，占51%，很少排隊(duì)的同學(xué)65名，占22.4%，從不排隊(duì)的42名，占14.4%；您在過馬路時(shí)會(huì)闖紅燈嗎？253名同學(xué)會(huì)闖紅燈，占87.2%,37名同學(xué)很少闖紅燈，占12.7%，沒有同學(xué)不闖紅燈；考試時(shí)是否會(huì)作弊，147名同學(xué)會(huì)作弊，占50.6%,143名同學(xué)偶爾會(huì)，占49.3%,沒有同學(xué)不作弊；您認(rèn)為大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與道德修養(yǎng)的關(guān)系怎樣,139名同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于道德修養(yǎng)，占47.9%，121名同學(xué)認(rèn)為道德修養(yǎng)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)職業(yè)技能，占20.5%，30名同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)與道德修養(yǎng)等量齊觀，占10.3%。
1.2調(diào)查結(jié)果分析
從以上的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為目前高職院校學(xué)生的道德現(xiàn)狀明顯好于2012年《當(dāng)代在校高職學(xué)生社會(huì)道德現(xiàn)狀》的結(jié)果。這無疑得益于近年來關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的系列重要講話在全國(guó)各行各業(yè)各階層具體落實(shí)的成效，但從本次問卷調(diào)查的結(jié)果中我們也不難看出當(dāng)今高職學(xué)生校內(nèi)及社會(huì)道德現(xiàn)狀仍舊存在著很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在校高職學(xué)生日常行為習(xí)慣失范。在被調(diào)查者中顯示，在沒有人看見的情況下隨手扔垃圾的同學(xué)占51.7%，日常用語帶臟字的同學(xué)占87.5%，過馬路闖紅燈的同學(xué)占87.2%，考試作弊的同學(xué)占50.6%，此類問題出現(xiàn)的背后是長(zhǎng)期以來我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)青少年道德品質(zhì)教育的缺失，當(dāng)然也與在校高職學(xué)生自身的生理、心理年齡不成熟有關(guān)。自卑、厭學(xué)、焦慮等負(fù)性情緒通常會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生道德水準(zhǔn)下滑,公德意識(shí)降低，形成自我放縱的局面。同時(shí)也與在校學(xué)生注重于未來職業(yè)發(fā)展而重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視自身職業(yè)道德培養(yǎng)的思想現(xiàn)狀密不可分。第二，當(dāng)代高職學(xué)生價(jià)值觀缺失。商品經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展給人們帶來豐厚物質(zhì)生活的同時(shí)，也模糊了人們的道德觀念。高職學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)關(guān)系由中學(xué)時(shí)代的家庭——學(xué)校轉(zhuǎn)變成為大學(xué)時(shí)期的家庭——小社會(huì)（大學(xué)校園），社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變?nèi)菀资垢呗毶霈F(xiàn)迷茫、困惑等情緒，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的匱乏、成年人的消費(fèi)行為極大地刺激了青少年一代，扭曲的價(jià)值取向催生了學(xué)生攀比、享樂、奢靡之風(fēng)，一切向錢看的價(jià)值觀念成為主流。第三，社會(huì)責(zé)任感淡漠。當(dāng)前，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，方便、快捷、發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息使得當(dāng)今社會(huì)呈現(xiàn)出多元化的價(jià)值取向。調(diào)查顯示，目前只有11%的同學(xué)正在參與或準(zhǔn)備參與社會(huì)公益活動(dòng)之中。甚至有的同學(xué)對(duì)于正在發(fā)生的校園暴力等事件表示冷漠，在如果您做了好事，卻被人誣陷了，下次碰到類似的事情還會(huì)去幫助其他人嗎問題的回答中有35名同學(xué)，占12%的回答是會(huì)的，因?yàn)橄嘈派鐣?huì)上還是好人多，有些人是真的需要幫助的，有147名同學(xué)，占50.6%的回答是不會(huì)的，經(jīng)過上回的事情，覺得好人沒好報(bào)，可見社會(huì)責(zé)任感教育在社會(huì)、學(xué)校、家庭教育中并沒有得到重視，頻繁的社會(huì)問題所反映的并不是個(gè)案。
2.高職院校學(xué)生道德教育傳播現(xiàn)狀
2.1道德教育傳播手段單一
大學(xué)生思想政治課程在學(xué)校教育中成為道德教育傳播的主渠道，近年來教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）和《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃（2013-2017年）》，從制度上對(duì)高職院校思政課程的實(shí)踐教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但僅有政策制度的推動(dòng)和保證很難推進(jìn)高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)，不僅需要從實(shí)踐教學(xué)的目的、原則、意義、主體、內(nèi)容等方面統(tǒng)籌考慮，還需要重視實(shí)踐教學(xué)的有效性，否則就不會(huì)取得預(yù)期效果。
2.2道德教育傳播與學(xué)生未來職業(yè)道德脫節(jié)
目前以就業(yè)為導(dǎo)向的求學(xué)觀念普遍為高職學(xué)生所接受。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）明確指出，職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式旨在樹立“技能貢獻(xiàn)社會(huì)，素質(zhì)決定發(fā)展”的人才教育觀，這必然決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)職業(yè)化特性凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)對(duì)學(xué)生包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度為特征的職業(yè)道德需求不斷增強(qiáng)，而學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件深深影響學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性，造成了學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識(shí)匱乏。
3.道德教育傳播的對(duì)策
3.1加強(qiáng)高職學(xué)生道德教育傳播要建立在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上
當(dāng)前中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的“教化”功能已為世人矚目。2014年2月24日，在中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)的講話明確指出：培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)歷史文化特別是先人傳承下來的價(jià)值觀和道德規(guī)范要堅(jiān)持古為今用，推陳出新，有鑒別的加以對(duì)待，有揚(yáng)棄的予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來以文化人、以文育人。2014年9月24日國(guó)家主席在人民大會(huì)堂出席紀(jì)念孔子誕辰2565周年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)暨國(guó)際儒學(xué)聯(lián)合會(huì)第五屆會(huì)員大會(huì)開幕式發(fā)表題為《從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進(jìn)推進(jìn)各種文明交流交融互學(xué)互鑒》的重要講話，指出中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學(xué)思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認(rèn)識(shí)和改造世界提供有益啟迪，可以為治國(guó)理政提供有益啟示，也可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)。可見為加強(qiáng)高職學(xué)生道德教育的傳播，中央已為我們吹起了陣陣號(hào)角，我們要乘勢(shì)形成學(xué)校各教學(xué)系及各職能部門多方聯(lián)動(dòng)的傳播態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生、學(xué)生組織、輔導(dǎo)員、學(xué)工辦主任等多層面的主題研討、層層挖掘，形成高職學(xué)生道德教育傳播的框架結(jié)構(gòu)。
3.2加強(qiáng)高職學(xué)生道德教育的傳播要充分利用大眾傳媒載體
當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)深深地浸潤(rùn)到高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，辦公廳《2014年組織推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀工作指導(dǎo)方案》〔2012〕12號(hào)文件明確指出：學(xué)校教育講授傳統(tǒng)文化，大眾媒體傳播傳統(tǒng)文化，公益廣告展示傳統(tǒng)文化，文化活動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，都要把傳統(tǒng)美德與當(dāng)代價(jià)值觀貫徹通起來。在全社會(huì)廣泛開展孝敬教育，弘揚(yáng)中華孝道，加強(qiáng)以孝道為基礎(chǔ)的家風(fēng)家教建設(shè)，培養(yǎng)人們的孝心、愛心，形成孝順父母、尊重師長(zhǎng)、愛老助老的社會(huì)風(fēng)尚。
4.結(jié)束語
近年來，大眾媒體大力宣揚(yáng)的先進(jìn)典型不斷強(qiáng)化著高職學(xué)生積極合理的道德價(jià)值，比如山東電視臺(tái)孝行欄目組的《孝行天下》所記錄的動(dòng)人故事,特別是和學(xué)生境況接近的人物深深感染著學(xué)生，提升著學(xué)生的道德素質(zhì)，潤(rùn)物無聲式的教育在道德教育傳播中不斷豐富和發(fā)揚(yáng)光大。
作者:王柳丁 單位:秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇:高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的研究分析
【摘要】高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，高職畢業(yè)生將成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。高職學(xué)生不但要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，同時(shí)也要不斷提高自己的思想道德素質(zhì)，才能使自己成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者。這就要求高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是全方位的，不僅要給學(xué)生傳授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)和專業(yè)技能，更要加強(qiáng)他們的思想道德修養(yǎng)，其中就包括對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育。加強(qiáng)職業(yè)道德教育是高職學(xué)校德育工作的重要組成部分，對(duì)高職學(xué)校職業(yè)道德教育進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。
【關(guān)鍵詞】高職生;職業(yè)道德教育
一、職業(yè)學(xué)院職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析
第一，對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德教育在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，職業(yè)道德教育發(fā)展相對(duì)滯后，院校、專業(yè)之間教育發(fā)展不平衡。當(dāng)前對(duì)在校大學(xué)生職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)上有兩種主要錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為職業(yè)道德教育應(yīng)該在高職類院校開展，而其他院校則沒有必要；另一種則認(rèn)為職業(yè)道德教育不是高等教育的內(nèi)容，高校沒有教育的義務(wù)。
第二，大學(xué)生職業(yè)道德教育存在“邊緣化”傾向。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前不少開展了學(xué)生職業(yè)道德教育的高校中，普遍存在著重智育而輕德育的現(xiàn)象，而在德育教育中，又存在著重思想政治素質(zhì)教育輕道德品質(zhì)教育的現(xiàn)象。在道德品質(zhì)教育中又存在著重日常行為規(guī)范教育而輕職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。
第三，大學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏專門性、針對(duì)性，教育方法、手段單一。在不少開設(shè)了學(xué)生職業(yè)道德教育課程的院校中，只是把職業(yè)道德教育當(dāng)成思想品德課中的一個(gè)普通環(huán)節(jié)，不能夠開展針對(duì)職業(yè)特點(diǎn)要求的專門性講述和分析。
第四，高校在學(xué)生職業(yè)道德教育的缺位和偏差，造成當(dāng)前不少大學(xué)生職業(yè)道德觀念的缺失和錯(cuò)位。不少學(xué)生在擇業(yè)問題上對(duì)金錢過度關(guān)注，對(duì)薪金豐厚的職位趨之若鶩，而對(duì)報(bào)酬相對(duì)較低的崗位卻無人問津。有些學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)弱化，過分看中工作待遇，走上工作崗位后缺乏敬業(yè)精神。
二、高職學(xué)校職業(yè)道德教育的對(duì)策
加強(qiáng)高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育，對(duì)于即將走向社會(huì)的從業(yè)人員來說，是立身處世和成才立業(yè)的奠基教育。高職學(xué)校教育工作者有責(zé)任結(jié)合新時(shí)期新的職業(yè)特點(diǎn)，積極探尋到當(dāng)前社會(huì)主義職業(yè)道德教育的方法對(duì)策，用豐富的教育內(nèi)容和生動(dòng)的教育形式，有效地去塑造廣大從業(yè)人員的道德品質(zhì)。針對(duì)高職學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，高職學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)道德教育的對(duì)策可以從以下幾方面入手：
（一）提高認(rèn)識(shí)，完善措施
高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)聯(lián)，更重要的是它與未來社會(huì)風(fēng)氣的好壞有著非常直接的關(guān)系。
1.要拓寬對(duì)職業(yè)道德教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。新時(shí)期的職業(yè)道德教育不再是滿足于講道理、懂道理，更重要的是要“身體力行”，著力解決工作實(shí)際中言行不一致的“道德沖突”問題。當(dāng)務(wù)之急是要在實(shí)踐中逐步樹立起由灌輸式教育向知行統(tǒng)一教育轉(zhuǎn)變的觀念，實(shí)現(xiàn)由封閉育人理念向開放育人、發(fā)展育人理念的根本性轉(zhuǎn)變。
2.要增強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育的開放性觀念。一方面要拓展職業(yè)道德教育的社會(huì)功能，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭，以及學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)合，突出職業(yè)道德教育的通融性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性；另一方面要注重職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、健康教育等其他各項(xiàng)工作的橫向聯(lián)系，提高職業(yè)道德教育的有效性。
（二）改革課堂理論教學(xué)模式，發(fā)揮德育課堂的主陣地作用
德育課堂是高職學(xué)校職業(yè)道德教育的主陣地，然而德育課教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式、抽象的理論灌輸直接導(dǎo)致作用減弱。德育課教育教學(xué)改革要貼近實(shí)際、貼近生活、探索實(shí)踐，找準(zhǔn)新的切入點(diǎn)和突破口。因此，高職德育課改革應(yīng)該定位在：目標(biāo)是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性；原則是理論聯(lián)系實(shí)際；途徑上盡可能多樣化。
（三）抓好師德師風(fēng)建設(shè)
搞好職業(yè)道德教育，需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。高職學(xué)校教師的道德形象對(duì)學(xué)生具有吸引、示范和導(dǎo)向作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，首先要有高素質(zhì)的教師，特別是直接接觸學(xué)生的科任教師、輔導(dǎo)員老師和班主任老師，他們好的師德師風(fēng)、良好的職業(yè)道德行為對(duì)學(xué)生最具有影響力和說服力。
（四）在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣
高等職業(yè)學(xué)校不僅要在課堂上，更重要的是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度，形成高尚的思想情操，以主人翁的忘我勞動(dòng)精神滿腔熱情地履行自己的職責(zé)，全心全意為人民服務(wù)；建立和諧的人際關(guān)系，正確處理自我和他人、個(gè)人和集體、個(gè)人和國(guó)家之間的利益關(guān)系。
（五）創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境
學(xué)校要注意創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，加大在校園文化環(huán)境硬件建設(shè)上的投入。發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生開展“文明達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，強(qiáng)化規(guī)范管理，促進(jìn)自我管理，推動(dòng)校園文明環(huán)境建設(shè)的進(jìn)程。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)組織的自我教育作用，把職業(yè)道德教育融入各種活動(dòng)中，開展必要的禮儀、禮節(jié)、禮貌活動(dòng)。要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育和形象化教育，充分運(yùn)用校園電視、周末電影、學(xué)生之聲、廣播、校報(bào)、學(xué)生自辦刊物等現(xiàn)代化的手段教育學(xué)生。學(xué)校還要通過組織科技節(jié)、職業(yè)技能比賽、學(xué)科競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)持激勵(lì)和約束相結(jié)合，教育和管理相結(jié)合。
【參考文獻(xiàn)】
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第三篇:高職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的思考
職業(yè)道德建設(shè)是新時(shí)期三大道德建設(shè)（社會(huì)公德、家庭美德和職業(yè)道德）中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育是高等教育根本任務(wù)的必然要求，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的必然要求。高職院校作為我國(guó)高等教育中一支重要的新生力量，承擔(dān)著培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的”高技能人才的重任。
一、職業(yè)道德的內(nèi)涵
道德是一種社會(huì)公認(rèn)的關(guān)于善的標(biāo)準(zhǔn)，是一種標(biāo)準(zhǔn)，是一種行為準(zhǔn)則，具體地說，也就是哪些是社會(huì)提倡做的，哪些是社會(huì)反對(duì)做的。職業(yè)道德通常是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，即社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。職業(yè)道德既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)，其主要內(nèi)容：愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)。
企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素，職業(yè)道德是支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和核心。因此，企業(yè)不僅在企業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)員工的職業(yè)道德教育，而且把職業(yè)道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。“堅(jiān)守自己的工作崗位，直到最后一分鐘”，這是職業(yè)賦予人的使命所在，忠于職守、認(rèn)真履行本職工作是人類共同擁有的一種崇高精神。社會(huì)學(xué)家戴維斯說：“自己放棄了對(duì)集體的責(zé)任，就意味著放棄了自己在這個(gè)集體中更好生存的機(jī)會(huì)。”放棄承擔(dān)責(zé)任，或者蔑視自身的責(zé)任，這就等于在事業(yè)可以自由通行的道路上自己給自己設(shè)置了一個(gè)障礙，摔跤倒地的也只能是自己。良好的職業(yè)道德是我們未來成功的素質(zhì)航船，而敬業(yè)精神和誠(chéng)信品質(zhì)則是這艘素質(zhì)航船的兩個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力。
二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性
1.加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育是高等教育的根本任務(wù)所決定的
為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的根本任務(wù)，高等職業(yè)教育要求教師不僅重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，而且還要重視對(duì)學(xué)生將來從事崗位需要的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)教育和職業(yè)道德教育二者相互依存，缺一不可，有機(jī)統(tǒng)一在學(xué)生的職業(yè)教育中。良好的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，明確將來的社會(huì)角色，深刻感受到自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和使命感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的必然要求
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，決定和制約著德育的內(nèi)容、性質(zhì)和發(fā)展水平，職業(yè)道德教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。這是高職院校德育的最重要、最基本的規(guī)律。職業(yè)化是社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的普遍形式和社會(huì)個(gè)體生活的根本，人們正是通過分門別類的職業(yè)勞動(dòng)和社會(huì)分工創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。職業(yè)勞動(dòng)的有效性，不僅取決于勞動(dòng)者的專業(yè)能力，還取決于勞動(dòng)者的職業(yè)道德水平。
三、目前高職院校學(xué)生德育現(xiàn)狀與分析
1.目前高職學(xué)院職業(yè)道德教育所取得的成果
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)職業(yè)的要求越來越高，我國(guó)高職院校的職業(yè)道德教育得到了前所未有的關(guān)注。目前，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生都對(duì)職業(yè)道德教育重要性的認(rèn)識(shí)有了較大提高。
2.高職院校的職業(yè)道德教育仍然存在的問題
職業(yè)道德本身具有明顯的時(shí)代性，高職生的職業(yè)道德教育也必將緊扣時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的脈搏。職業(yè)道德教育工作者面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，積極探索，做了大量工作，取得了一定成績(jī)。但從總體來說，高職院校的職業(yè)道德教育仍然存在許多有亟待解決的問題。
四、高職院校職業(yè)道德教育的對(duì)策
21世紀(jì)初，美國(guó)將“職業(yè)技術(shù)教育”更名為“生涯與技術(shù)教育”，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，并著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)課程與技術(shù)教育的統(tǒng)一，也突出強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，生涯與技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育與專業(yè)技術(shù)教育在同一課程中的相互結(jié)合。
1.應(yīng)組建“學(xué)校、社會(huì)、家庭”合力式的教育網(wǎng)
當(dāng)前，德育教育中，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面互不配合的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，出現(xiàn)了學(xué)校教育孤立，家庭教育隨意，社會(huì)教育無力的局面。職業(yè)道德課是顯性課程，而整個(gè)職業(yè)道德教育則更多地屬于隱性課程的范疇。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，不能脫離社會(huì)，忽視家庭、企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的影響。師生之間的關(guān)系，父母對(duì)子女的啟示和引導(dǎo)、社會(huì)對(duì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)和認(rèn)同，都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德觀念形成和能力發(fā)展起到潛移默化的教育作用。職業(yè)道德是學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的成熟化，在這一過程中，家庭、企業(yè)和社會(huì)的推動(dòng)力量是不容忽視的。構(gòu)建“校企雙驅(qū)”的職業(yè)素質(zhì)教育機(jī)制，以提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)校與企業(yè)為雙重力，創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育體系，建立校企共育機(jī)制。職業(yè)院校只是職業(yè)道德教育的主體之一，家庭、企業(yè)、社會(huì)也是職業(yè)道德教育的重要實(shí)施主體。
2.學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)，引入企業(yè)文化，促進(jìn)校企文化的融合
優(yōu)秀企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中所凝結(jié)和積淀起來的價(jià)值觀念、精神力量、經(jīng)營(yíng)境界以及廣大員工所認(rèn)同的道德規(guī)范和行為方式。企業(yè)文化更多地體現(xiàn)的是對(duì)員工群體的規(guī)范、整合、凝聚和激勵(lì)功能，用一種無形的文化力量形成一種行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和道德規(guī)范，凝結(jié)員工的歸屬感、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)員工為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展而努力。
高校校園文化，是指依托高校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象的總和，是高校師生在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步積淀形成有個(gè)性的意識(shí)如價(jià)值觀念、行為方式、精神信念、審美情趣等，高校校園文化其內(nèi)在的特點(diǎn)是以學(xué)術(shù)文化和道德文化為主線，通過制度、規(guī)則、禮儀、管理、社團(tuán)、體育、藝術(shù)及教學(xué)、科研、校園環(huán)境等形成特有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和校園文化氛圍。
職業(yè)道德本身具有明顯的時(shí)代性，職業(yè)道德教育也必須緊扣時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的脈搏。堅(jiān)持“課程對(duì)準(zhǔn)技術(shù)，把課堂搬到車間；職業(yè)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)，把實(shí)訓(xùn)搬到崗位”的辦學(xué)理念；堅(jiān)持以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研，突出高職特色的辦學(xué)思路；遵循“理論夠用、技術(shù)管用、特長(zhǎng)好用、吃苦耐用”的社會(huì)需求原則；堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)第一線需要下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、有良好的職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才的育人準(zhǔn)則。只有這樣，高職教育才能真正進(jìn)入到“招得進(jìn)、留得住、推得出”的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇:高職生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀調(diào)查
近年來,隨著我國(guó)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快,對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求不斷提高,尤其是對(duì)新員工的職業(yè)道德提出了更高的要求。因此,作為技能人才主要輸出機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校,必須加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),強(qiáng)化職業(yè)道德教育,以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)的發(fā)展需求。
為深入了解職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)狀,筆者采用問卷調(diào)查的形式,對(duì)天津5所高職院校的師生進(jìn)行了調(diào)查,共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷287份。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)高職院校建立了較為完整的思想政治教育體系,但是涉及職業(yè)道德教育的內(nèi)容十分有限,職業(yè)道德教育亟待加強(qiáng)。
高職職業(yè)道德教育現(xiàn)狀不容樂觀
職業(yè)道德教育體系滯后調(diào)查中,有25%的教師表示在思想政治教育課中應(yīng)涵蓋職業(yè)道德教育的內(nèi)容,但有58.3%的教師認(rèn)為思想政治教育課針對(duì)性不強(qiáng),不能滿足行業(yè)發(fā)展的最新要求;96.7%的教師認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育非常必要,這反映出教師普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性,但有46.7%的教師表示職業(yè)道德教育在日常教育工作中較少涉及,78.3%的教師認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的職業(yè)道德教育體系不夠完善。對(duì)于職業(yè)道德教育的手段方法,有91.7%的教師認(rèn)為說教和理論講授不能作為提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的唯一手段,但在職業(yè)道德教育能力上,教師的專業(yè)水平仍有待提高,僅有8.3%的教師表示曾參加過職業(yè)道德教育的培訓(xùn)課程或活動(dòng)。
學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知狀況堪憂調(diào)查發(fā)現(xiàn),62%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德是“職場(chǎng)人”必備的素質(zhì),81.7%學(xué)生認(rèn)為員工職業(yè)道德水平對(duì)企業(yè)樹立良好形象有重要意義,說明大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到職業(yè)道德的重要性,有一定的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)。但是,有22.5%的學(xué)生認(rèn)為恪守職業(yè)道德并非易事,社會(huì)的不良風(fēng)氣會(huì)對(duì)自己影響較大,有62%的學(xué)生表示職業(yè)道德缺失不會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)發(fā)展。這反映出學(xué)生的職業(yè)道德意志較低,沒有完全樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀。24.5%的學(xué)生坦承自己對(duì)所在行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的掌握程度較差。調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知狀況堪憂,高職院校要把學(xué)生職業(yè)道德教育擺上更加突出的位置,健全并拓寬途徑,提升教育質(zhì)量,增強(qiáng)教育實(shí)效。
學(xué)校職業(yè)道德教育投入不足調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)校職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)不是很高。僅有16%的學(xué)生曾參加過與職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng),68.5%的學(xué)生表示在校學(xué)習(xí)期間接受有關(guān)行業(yè)職業(yè)道德的教育較少,59.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)增加組織有關(guān)職業(yè)道德教育活動(dòng)的次數(shù),87.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德課程,以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范與常識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以看出,當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育無論在課程設(shè)置、教育渠道及人力投入上都明顯不足,不能滿足學(xué)生需求。
加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的有效對(duì)策
強(qiáng)化職業(yè)道德教育主渠道建設(shè)教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”因此,學(xué)校應(yīng)將職業(yè)道德教育與專業(yè)能力培養(yǎng)擺到同等重要的地位,充分發(fā)揮課程的主渠道作用,強(qiáng)化職業(yè)道德教育。
例如,學(xué)校可針對(duì)物流管理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)《物流行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德》必修課,在普及職業(yè)道德常識(shí)的基礎(chǔ)上,突出物流行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和服務(wù)理念,讓學(xué)生了解專業(yè)的社會(huì)定位和社會(huì)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德意識(shí)。教師在授課時(shí)要避免生硬的說教,可以將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)涵結(jié)合典型案例融入具體業(yè)務(wù)活動(dòng)中,將抽象的道德理論還原為鮮活的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性。
利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)滲透職業(yè)道德教育職業(yè)道德修養(yǎng)是一種對(duì)主觀世界的改造,而不只是規(guī)范性知識(shí),道德意識(shí)只有體現(xiàn)在行為習(xí)慣中,才能達(dá)到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的目的。專業(yè)課教師應(yīng)該有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)滲透職業(yè)道德教育,要求學(xué)生將職業(yè)道德規(guī)范和要求融入實(shí)訓(xùn)操作中,實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。如在叉車駕駛實(shí)訓(xùn)中,不僅要讓學(xué)生掌握駕駛叉車技能,還要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)安全行駛的重要性,避免在工作中出現(xiàn)意外事故,保證人身和財(cái)產(chǎn)安全;又如在倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行裝卸搬運(yùn)作業(yè)時(shí),要求學(xué)生嚴(yán)格按照裝卸搬運(yùn)工藝的要求進(jìn)行操作,堅(jiān)持“文明裝卸”,決不能為了一時(shí)的效率和方便造成貨品或設(shè)備損壞。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。
豐富校內(nèi)活動(dòng),提高職業(yè)道德修養(yǎng)道德修養(yǎng)的提高不能只靠外部的推動(dòng)力,而是要通過調(diào)動(dòng)人內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性,使之自覺克服不良思想和動(dòng)機(jī),提高道德覺悟和思想素質(zhì)。因此,學(xué)校應(yīng)通過開展各項(xiàng)職業(yè)道德教育活動(dòng)和專業(yè)比賽,營(yíng)造良好的職業(yè)道德教育氛圍,在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。以物流專業(yè)為例,通過組織學(xué)生到物流企業(yè)參觀考察,了解物流行業(yè)現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的新要求;邀請(qǐng)物流行業(yè)專家、杰出校友等為學(xué)生作專題講座,講述現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)道德案例和職業(yè)道德先進(jìn)典型的事跡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚職業(yè)道德的思想洗禮等。
提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì),增強(qiáng)職業(yè)道德教育效果輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育管理者,對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀的形成有直接影響,高職院校應(yīng)重視輔導(dǎo)員在職業(yè)道德教育中的重要作用,提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)以增強(qiáng)職業(yè)道德教育效果。首先,輔導(dǎo)員要從情感上熱愛職業(yè)道德教育工作,從心理上秉持對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的極大認(rèn)同感,不能將職業(yè)道德教育當(dāng)成思想政治教育的附帶品和陪襯,可有可無。其次,輔導(dǎo)員要具備較高的職業(yè)道德理論修養(yǎng),充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德教育的科學(xué)性,通過自修、專題培訓(xùn)和課題研究等途徑強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德教育理論的學(xué)習(xí)與研究,不斷提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育水平。輔導(dǎo)員應(yīng)從情感上贏得學(xué)生的認(rèn)同,要尊重學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的自主性和獨(dú)立性,通過對(duì)學(xué)生人格的尊重、情感的貼近,對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和引導(dǎo),使其向積極健康的方向發(fā)展;最后,輔導(dǎo)員應(yīng)成為職業(yè)道德的垂范者,以身作則、愛崗敬業(yè)、愛生樂教,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。
