前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語詞匯教學問題與方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】英語詞匯教學是現階段英語教學的難點，教師必須首先改變傳統的教學觀念和教學模式。教師不僅是傳授知識，更應鼓勵學生參與課堂，有意識地積極參與詞匯教學活動。使用各種的教學方法，設計實用的教學環節，培養學生學習英語的興趣，進而使詞匯教學效果得到的提升。

【關鍵詞】教學方法；英語教學；詞匯

大家都知道，詞匯和語言的學習密不可分。在英語學習過程中，詞匯的學習是至關重要的，詞匯量難以擴展，直接影響了聽、說、讀、寫、譯等語言能力的培養。我相信有很多學生都反映過單詞量大，記不住。然而詞匯教學也困擾著教師，如何使英語詞匯教學變得有成效已成為課堂教學中的一個難點。我認為，現階段詞匯教學存在以下問題。

一、沒有從基礎抓起，認讀成為問題

在高職院校中，學生英語程度不高，基本內容掌握不牢是普遍現象，有些學生甚至沒有達到初中水平。從剛開始學的時候，就沒有打好基礎，不要說記憶單詞，讀都是很大的問題。如果不能順利拼讀，就不能按照音節記憶單詞，只能按字母去記，這樣就導致短小的單詞很快能記住，但容易記混；長的詞匯根本記不清楚。所以，教師在教課的時候，應該多領著學生認讀單詞，教給學生一些拼讀的方法，讓學生能夠自己拼讀，不僅是學過的單詞，陌生的單詞也要能夠拼讀出來。學生如果可以掌握拼讀的規律，能夠自然拼讀，那么相信記憶也就不成問題。

二、教師的教和學生的學沒有達成一致

教師只注意自己的教，沒有關注學生的學。很多教師認為只需要教會學生怎么讀單詞，怎么寫單詞，留一些作業就可以了，記憶是學生自己的事情。這種想法完全不對。俗話說授之以魚，不如授之以漁。教師的教和學生的學應該是同步的，一致的。教師不僅要教授這個單詞的讀音，拼寫，不單單只舉個例子，更重要的是關注學生學習的動態，幫助學生定好計劃，并找到合適的方法去記住所學的內容。把自己的經驗告訴學生，幫助學生養成主動記憶鞏固的習慣。

三、缺乏學生熟悉語言環境

詞匯一定要放在某個語言環境里學習，尤其是學生熟悉的環境。但是，實際情況是，許多教師教單詞的時候只解釋單詞的意思，雖然有時也會有舉例分析，但是往往例句又脫離實際，沒有和學生的生活，和學生熟悉的感興趣的內容聯系在一起。更有些教師為了突顯自己的英語水平，選擇了一些冗長復雜的句式。這些例句不但不能讓學生很好的理解詞匯的用法，又使他們感到復雜難以記憶。一時記住的單詞缺乏在熟悉的語境中的運用慢慢就會忘掉，沒有記住的單詞會像滾雪球一樣越滾越大。越沒有語言環境，越記不住單詞，時間長了，英語對他們就失去了吸引力。

四、學生使用詞匯的機會太少

目前的教學模式總是老師講的太多。這種模式使教師的講課時間大大多于學生練習思考的時間，學生機械地把教師講解的內容從教案或黑板上謄到自己的筆記本上，并沒有時間去琢磨思考、討論研究，究竟學會了多少，能夠使用多少，誰都不清楚。教師不是讓學生直接把聽到的知識抄寫在筆記本上就可以了，一定要引導學生讓他們自己去探索挖掘知識。學生也不應該只是被動的記憶知識，而是要學會靈活運用所學的知識。詞匯是要結合聽、說、讀、寫等方面的練習，不斷使用才能獲得的，只靠老師的講解和謄在筆記本上的例句是不可能熟練掌握如此多的詞匯的。有句話說的好，教師教過并不等于學生學過，學生學過也并不等于學會，學會也并不等于會靈活運用。這樣的說法對我們英語詞匯的教學非常有啟發，語言不是學會的，而是用會的。俗語說，熟能生巧。然而現階段的英語詞匯教學，大部分只滿足與教師是否教了或者學生是否學了，想要真正達到學會和會用，沒有大量的語言練習是不行的。針對這些問題，怎樣才能更有效地進行英語詞匯教學，使英語詞匯的學習不再令人頭疼呢？我認為，教師首先要轉變觀念，改變教法，靈活運用各種教學方法來吸引學生興趣，讓學生主動地去認知，記憶，使用詞匯。可以讓學生記憶單詞之前先熟悉構詞法，大部分英語單詞都是由詞根加上前綴或后綴變成的，熟悉了構詞法，了解了詞根和詞綴的含義，掌握了構詞法知識，再去記憶單詞會輕松很多。幫助引導學生在記憶單詞的時候及時歸納總結，利用已學過的詞匯去記憶新詞，對所學的詞匯進行分類整理，經常使用的要經常復習，理解透徹，不常使用的認識就可以了，還可以把相似的相關的詞匯總結在一起，這樣系統的有條理的記憶單詞，記憶會更深刻。除了這些方法，教師在授課過程中還可以加入游戲，歌曲，視頻等活動，利用語境和文化背景來輔助詞匯教學。這些教學方法既使課堂氣氛變得活躍，又激發了學生的主動性和探索性，還增加了學生的學習英語詞匯的興趣。但要注意，教師所采用的教學方法是輔助教學，不能偏離課堂教學的主體。除了尋找實用的教學方法來幫助進行詞匯教學外，為了鞏固學生對詞匯的記憶，教師還應當幫助學生分配好學習時間，掌握合理的復習方法，督促提醒他們及時復習，加深理解，加強記憶，防止遺忘。為了使單詞的記憶變得更牢固，還應該提醒學生加強閱讀，養成從閱讀中學習詞匯的習慣，使詞匯出現率更加頻繁。在閱讀的過程中，遇到不熟悉，不認識的單詞，教師還可以教授學生借助語境猜測詞義的技巧。通過閱讀練習，學生在實際文章語境中能接觸到更多的詞匯，在語句細節中學習到更多的用法，加深記憶，深刻理解的同時也擴大了詞匯量。因而可知，英語詞匯教學比我們往常想象的要難得多，實際教學中還有不少困難和問題等待著我們去思考和解決。作為英語教師，更應該理論聯系實際，多思考，多創新，采用多種多樣的實用的教學方法，培養學生學習詞匯的自覺性，主動性。學生能夠愿意學習詞匯、運用詞匯，這才是英語詞匯教學的關鍵所在。

參考文獻：

[1]潘傳發.英語詞的本義與涵義[M].北京國際廣播出版社,1998.

[2]張壕.走進英語新課堂[M].湘潭師范學院學報,2002(5):45-47.

[3]汪榕培,盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海外語出版社,2000.

作者:胡鑫 單位:河南應用技術職業學院