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摘要：詞匯是學習一門語言的要素之一，是進行語言表達的基本前提。無論學習哪種語言，達不到一定的詞匯量，就無法與人正常溝通交流，因此詞匯量的多少對于語言學習來說至關重要。當然，英語這門語言也不例外，在中專英語教學的過程中完全離不開對詞匯的教學。本文首先對中專英語詞匯教學存在的問題進行了分析，然后提出了中專英語詞匯教學的策略，目的在于為英語教學人員提供一定的參考。

關鍵詞：中專；英語詞匯；教學；策略

一、引言

英語詞匯量的多少與它的聽說讀寫都有著緊密的聯系，如果一個人具備的英語詞匯量較少的話，語言技能將一無是處，毫無意義。因此，對于英語的學習者來說，擁有詞匯量越多對學習英語越有利。但是在中專英語的教學過程中，我們會發現這樣的問題：學生對英語詞匯進行機械的記憶，這樣記憶的方法完全降低了學習的效率；不懂得英語單詞的記憶規律，記得很多，忘得也很快。本文針對英語教學的過程中存在的問題，提出了相應的對策及改進措施，為英語詞匯教學提供參考，并提高中專生英語詞匯學習的效率。

二、中專英語詞匯學習過程中出現的問題

1．死記硬背，詞匯的學習效率低

在中專英語詞匯教學的過程中，發現很多學生對于英語單詞的學習沒有方法，只會機械地死記硬背。中專生沒有發現英語字母在單詞拼寫的時候呈現的規律性，他們不知道如何利用單詞的發音和字母之間的關系來進行單詞的記憶，只是一味地機械背誦，甚至有的學生還通過讀單詞的每一個字母來進行記憶，通過這樣的方法對英語詞匯進行記憶，導致的結果便是效率太低。

2．不懂得單詞的記憶規律，記得越多忘得越快

許多中專學生在記憶單詞的時候有些急于求成，選擇一次性記憶大幾十，甚至一百多個單詞，然而對于這些單詞并沒有進行及時的復習。所以便出現了兩種結果：其一，因在背誦英語單詞的時候過分追求英語單詞的數量，然而往往忽略了背誦單詞的質量，他們對單詞的記憶不夠深刻，對單詞的詞義以及用法了解都不夠深入，所以形成了模糊的記憶。其二，在背誦英語單詞的時候，中專學生沒有遵照背誦的規律，也沒能對英語單詞的背誦進行循環的記憶，使得對單詞背誦產生短時記憶，并未轉換成長久的記憶，因此當時的記憶的單詞很容易忘記。雖然占用了很多的時間，記憶英語單詞的效果卻很差。

三、中專英語詞匯教學的策略

1．單詞結構記憶方法

在高等教育出版社出版的中專英語教材，有一些詞匯是多音節詞匯。這些詞匯具備一個共同點，就是由詞根加上前綴與后綴。由于英語教材中存在這樣特點的單詞，英語老師必須有針對性地講授一些與構詞法相關的知識點，督促中專生掌握英語單詞的詞根、前綴和后綴內容，根據詞匯的構詞規律來進行單詞的背誦。

2．遵循英語單詞記憶的規律性，及時進行復習

隨著時間的推移，已存的各種信息資料都可能會消失，更何況是大腦的記憶。所以，中專英語老師在講授英語單詞的時候，必須要有目的性、計劃性、階段性地進行教授，組織和督促學生們定期進行復習英語單詞。當中專生對英語詞匯的記憶將要遺忘的時候，及時組織他們進行反復復習，讓英語單詞在他們的腦海記憶中留下深刻的印象，鞏固復習，漸漸地把那種短時的記憶轉變為長期的、永久的記憶。而且英語教師在組織學生復習單詞的時候，切記最開始的每次單詞的記憶量不可以太多，當學生們的積累有一定經驗的時候，便可以多增加一些單詞的復習。

四、結束語

總的來說，在中專英語詞匯教學的過程中，英語教師一定要幫助學生們從死記硬背的苦海中脫離出來，運用單詞結構記憶方法，把一個單詞分解成前綴、詞根、后綴來進行記憶，并可在此時拓展一些新的詞匯量，達到事半功倍的效果。除此之外，在英語詞匯記憶的過程中，要遵循英語單詞的規律性，督促學生及時進行復習，讓英語單詞在他們的腦海記憶中留下深刻的印象，并將短時的記憶轉變為長期的、永久的記憶，提高中專生背誦英語詞匯的效率，從而全面提升他們的聽說讀寫的能力，為社會培養優質的、具有競爭力的人才。

參考文獻：

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［2］葛成霞．淺談如何重新激活中專英語詞匯教學［J］．讀與寫（教育教學刊），2011，（04）：172－173＋199．

［3］坎曼麗•麥麥提．淺談高職高專英語詞匯教學策略［J］．新疆教育學院學報，2008，（01）：109－111.

作者:劉葉華 單位:湖南省武岡職業中專