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一、同一單詞在不同情境中的表達(dá)

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在積累自己的詞匯量，但是現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為積累詞匯量就是單純地背單詞、記單詞，常常將單詞孤立起來(lái)學(xué)習(xí)，所以我們也時(shí)常看到好多學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：記單詞看似簡(jiǎn)單，想真正記住不忘實(shí)在是太難了。究其原因主要是學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)，以至于效果事倍功半。情境教學(xué)法要求教師運(yùn)用不同的教學(xué)情境，向?qū)W生講授正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

以“access”這個(gè)單詞為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單說(shuō)明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學(xué)生常常感到很無(wú)趣，教師講起來(lái)也會(huì)反感，但是如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一些“圖書(shū)館”“銀行”等學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，效果就會(huì)截然不同。學(xué)生已經(jīng)真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學(xué)實(shí)踐一定時(shí)間以后，教師就要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

主要方式是：教師給學(xué)生畫(huà)出具體的單詞和詞組，并將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)根據(jù)情境組建句子，之后再將兩個(gè)小組互換角色。此外，教師也可以讓學(xué)生以結(jié)對(duì)子的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師預(yù)先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行演練，然后在學(xué)生中隨機(jī)抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、根據(jù)背景文化學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是文化載體之一，文化底蘊(yùn)可以通過(guò)合適的詞匯較好地體現(xiàn)出來(lái)，所以準(zhǔn)確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質(zhì)差異就顯得尤為重要。這也是對(duì)文化遺產(chǎn)的一種最基本的保證，因?yàn)橐欢ǖ恼Z(yǔ)言情境對(duì)于準(zhǔn)確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說(shuō)，一定的文化環(huán)境可以讓詞匯的意思體現(xiàn)得更為形象和具體。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國(guó)家是很不受歡迎的。如果事先知道這個(gè)語(yǔ)言背景，理解這個(gè)句子就會(huì)容易很多。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都有他們的語(yǔ)言習(xí)俗、語(yǔ)言背景，有的時(shí)候即使是同一句話，放在不同的語(yǔ)境下，意思就會(huì)發(fā)生很大的變化，極易讓雙方產(chǎn)生不必要的誤解。

曾經(jīng)，英國(guó)的一位大作家狄更斯出訪美國(guó)，某旅館的工作人員領(lǐng)他到自己的房間后，說(shuō)道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中對(duì)于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃飯，而工作人員意思是要立刻吃飯嗎，兩種解釋就造成了雙方?jīng)]必要的誤會(huì)。通過(guò)這個(gè)事例，足以讓我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，所以在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須要將各國(guó)不同的文化傳統(tǒng)結(jié)合到一塊，著重分析之間的差異，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

三、集合事物的詞匯

脫離一定語(yǔ)言環(huán)境的孤立詞匯是沒(méi)有任何價(jià)值的，因?yàn)橐粋€(gè)詞匯之所以有各種不同的意思，主要是依賴各種不同的語(yǔ)言環(huán)境賦予的。具體的詞匯既包括單詞，也包括短語(yǔ)，情境教學(xué)法要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重將所學(xué)詞匯和社會(huì)時(shí)事、生活現(xiàn)象、政治風(fēng)貌等聯(lián)系起來(lái)，選用不同的信息和資料創(chuàng)設(shè)出與之有關(guān)的情境，目的是幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)該詞匯，并且能夠熟練運(yùn)用它。

例如，在講授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）這一課時(shí)，我通過(guò)一些簡(jiǎn)單的詞匯引出課程內(nèi)容，并用電腦給學(xué)生放映出一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位，組織學(xué)生就放映的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行討論，可以寫出與之相關(guān)的一些單詞或者短語(yǔ)。討論結(jié)束之后，每組再分別派一個(gè)學(xué)生將該組所總結(jié)出的詞匯一一寫到黑板上，詞匯最多者為獲勝者。對(duì)于結(jié)果，教師可在一定程度上給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也可以對(duì)所得結(jié)果做出簡(jiǎn)單的補(bǔ)充。這樣做，可以教會(huì)學(xué)生總結(jié)詞匯和挖掘詞匯的技巧和能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

總而言之，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用技能，為教學(xué)效率的提升提供重要支持。

作者：孫麗華 單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院