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在“KSC”能力框架中，知識(Knowledge)的習得屬于認知能力的范疇，常常通過完成某項具體任務來達到獲取知識的目的。在高職英語篇章的學習過程中，英語詞匯教學的主要著重點在于提高學生掌握英語詞匯基礎知識的牢固度，通過橫向或縱向聯想的方式，加深對詞匯在語境中的理解，進而擴展詞匯量。在英語語篇中，為了能讓學生更好地學習語境中的詞匯，教師通常可以通過尋找詞匯的釋義(包括近義詞或反義詞)、分析詞匯的構詞、掌握詞語的搭配或特殊用法等方法，來達到學習詞匯的目的，特別是準確地理解他們在上下文中的運用。
(一)通過語境尋找英文釋義或聯想詞群擴展詞匯量
在英語篇章中，作者往往會對某些關鍵的詞匯、生僻的詞匯或有特殊含義的詞匯加以解釋說明。所以，在教學中，我們可以利用英文釋義，并通過尋找上下文中的近義詞或反義詞來更好地理解單詞或短語的詞義。同時，還可以通過聯想詞群的方式加以擴展。例如:在《希望英語3》AQuestforTrueLove的第七段中有這樣一段文字:“Trueloveisanindescribablefeelingbecauseofthedeep，tenderemotionsinvolved．…Itissoprofoundandclearthatoncesomeonehasfoundit，nowordscouldpos-siblydescribethesensation．”在這段文字中，“nowordscouldpossiblydescribe”就是對“inde-scribable”這個單詞的解釋說明。又如:在第三段中有這樣兩句話:“Friend-shipcreatesafoundationonwhichtruelovecanbebuilt．Ahousecannotbeconstructedwithoutafoun-dation，justastruelovecannotbefoundedwithoutfriendship．”這兩句話使用了四個動詞，分別是:create，build，construct和found。通過上下文語境，我們可以看出，這四個動詞是近義詞。同樣，在《希望英語3》AQuestforTrueLove一文中，出現了bond一詞，通過尋找上下文中近義詞的方法，我們理解了這個單詞是relationship，connection的意思。同時，在上下文中還出現了friendship，companionship，part-nership等詞匯。假如我們將這些單詞歸類在一個詞群中加以掌握的話，在今后的實際運用中就可以豐富我們的詞匯表達了。無論是尋找釋義還是詞群聯想都可以認為是一種閱讀過程中的任務。從一個角度來看，這種詞匯學習任務的完成過程是利用英語進行思維，從而形成良好的語言習得機制的過程;從另外一個角度來看，通過尋找釋義來掌握新詞匯的本質是利用自己的已知知識來尋找學習線索，并根據這些線索的提示，用英語來解決實踐問題，進而掌握新的知識點。換言之，這種詞匯學習任務的達成過程實際上也是閱讀技巧操練與掌握的過程，更是快速閱讀能力培養的過程。
(二)通過構詞法學習單詞并擴展詞匯量
英語的構詞法有轉化法、派生法、合成法、截短法、縮合法等幾類。轉化法指的是同一單詞不同詞性的轉化，即同一單詞在不同語境下可以有不同的詞性。派生法則通過在詞根上加綴詞的方法來構成一個新詞。通常情況下，加前綴則會改變詞義，而加后綴則會改變詞性。合成法顧名思義是把兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構成一個新的單詞，如:phone(telephone)，dorm(dormitory)，flu(influenza)等詞是截短法的典型例子。當下出現頻率極高的霧霾(smog)一詞就是由煙(smoke)和霧(fog)這兩個詞縮合而成的。利用構詞法來學習單詞，一方面可以利用典型的詞綴來判斷詞義和詞性，另一方面，還可以比較高效地擴展詞匯量。在《希望英語4》ClearingaPathforCom-munication中多次出現了兩個詞綴:－ment和－al，分別表示名詞詞性和形容詞詞性。這兩個詞綴在以下的單詞中反復使用:confinement(第1段)，punishment(第1段)，adjustment(第8段)和fundamental(第2段)，central(第2段)，personal(第4段)，facial(第6段)。學生可以通過對這些單詞的識讀，加深對這兩個詞綴以及這兩個詞綴所表示的詞性的掌握。此外，在上文中提到的indescribable一詞也是構詞法的一個很好的范例:describe(描述)是這個單詞的詞根，是一個動詞，in－是前綴，有“不”的含義，改變了原詞的詞義，－able是后綴，將原詞的詞性改變成了形容詞。因此，indescribable是難以言表的意思，是一個形容詞。可見，在篇章閱讀的過程中，構詞法可以快速而高效地幫助學生理解并掌握新的詞匯。利用構詞法擴展詞匯量可以有效地充分調動學生原有的且已內化了的詞匯知識，并促使他們將這些詞匯知識運用到學習并掌握新詞匯上。同時，構詞法涉及詞根、詞綴、詞性等多種知識點，對這些知識點的分析、歸納與總結的過程，是一個將多種知識點融合的過程，也是將學習內容進行整合的過程。詞匯學習還有許多其他的有效方法。不過，在英語篇章學習的過程中，通過在上下文中尋找詞匯的釋義來掌握新詞的語義，不僅可以激發學生的探究與求知的欲望，而且啟發他們去認真思考，最終習得新的詞匯，并能更準確地理解詞匯在語境中的涵義。此外，有限的課堂教學時間內，利用構詞法學習單詞，實際上是通過已知的詞匯知識來習得新的詞匯，并達到溫故而知新的學習效果。
二、高職英語篇章詞匯教學中的功能能力的培養
對學生語言技能的培養是高職英語教學的關鍵所在。篇章中詞匯的教學，除了讓學生了解詞匯的意思和用法、擴大詞匯量等，更重要的是，提高學生對語境中的詞匯的理解能力，特別是培養學生通過文字了解作者意圖的能力，即學生對篇章的理解能力。同時，熟練運用語篇中出現的常用字詞以及短語亦是篇章教學的重要環節。
(一)通過關鍵字詞的辨識加深對語篇的理解
在篇章學習的過程中，除了學習新的詞匯和表達法以外，更為重要的是提升辨識關鍵句與關鍵詞的能力。畢竟，篇章學習的主要目的是對篇章的理解。而對關鍵句與關鍵詞的快速辨識，一方面，有助于對語篇主題的理解;另一方面，有助于對語篇整體結構的把控，進而掃除細節理解的障礙。事實上，語篇教學的重點就是提升學生的閱讀理解能力。仍然以《希望英語4》ClearingaPathforCommunication這篇課文為例。這篇文章的結構十分清晰，每一段落的主題句也十分明顯，分別為作者提出的關于人際交流的五點建議:(一)Createaspaceforcommunicationtooccur．(二)Shiftyourfocustotheotherpersonasyouconverse．(三)Beresponsibleforyourselfandthesituation．(四)Makesureyouractionsandwordsmatch．(五)Acceptthatconflictispartofbeinginrela-tionshiptoothers．通過以上的建議，我們可以發現作者的立意是顯而易見的。那么，如何才能在人際交流中做到作者提出的建議呢?這就需要學習者通過辨識語篇中的有效信息來深入解讀，只有通過研讀語篇中的細節，才能更好地理解作者的寫作意圖。此時，如果能夠準確地找出文章中的關鍵字詞與短語的話，就可以幫助學習者了解作者的寫作視角，達到閱讀理解的目的。正如表1表格中顯示的那樣:如果在交際過程中，能時刻把握好交際雙方(betweentwoparties)，即他人(forothers，toothers)和你自己(foryourself，your-self)之間的尺度，那么，人際交流就會非常順暢。可見，關鍵字詞與短語的辨識，不僅有助于準確領會篇章的文字表達，而且能更好地理解文章的內在。
(二)通過字詞的實際運用提升語言表達能力
對于篇章中的字、詞、句等的理解，若是僅僅停留在辨識和讀背的層面，那是遠遠不夠的。畢竟，語言就是工具，只有使用它，才能體現出語言的工具性。所以，如果想熟練掌握這些字、詞、句的話，就必須能夠使用這些字、詞、句，并有效地運用它們進行賦有思想內涵的表達。在語篇中，為了支撐主題句，往往利用一些例子或解釋來加以闡述，而這些例子和說明中有許多的常用詞匯與表達。《希望英語4》ClearingaPathforCommunication這篇課文中的五個主題句后，也有一些補充說明的內容。如果在文章學完之后，學生能夠利用表2中所列出的有用的單詞與短語進行口頭復述的話，不僅有助于學生更好地理解與掌握這篇文章，而且能極大地提升他們的語言組織能力、寫作能力和口語表達能力。
三、高職英語篇章詞匯教學中的態度和行為能力的培養
歐盟對能力的定義為:在特定的環境背景下，能恰當地調動知識、技能和態度的一種綜合能力(combination)。可見，能力涵蓋了知識、技能和態度三個方面。關鍵能力(keycompe-tence)分為認知能力、高度跨課程組織的能力和橫向能力。其中，橫向能力指批判性思維、創造力、首創意識、問題解決、情感的建設性調節等。KSC能力框架中的能力屬于社會能力范疇，原先僅指態度(attitude)，后指態度和行為(at-titudeandbehavior)兩個方面。因此，在高職英語篇章的教學中，可以結合篇章的主題，潛移默化地對學生的態度和行為施以正面的引導，達到對學生態度和行為能力培養的目的。
(一)正確對待文化差異提高情商指數
外語交際能力作為8個關鍵能力之一，不僅有著與母語交流能力相同的要求，即，能用口語和書面形式表達和說明概念、思想、情感、事實和觀點的能力，能以得當和創造性的方式在各種社交場合和文化背景下，進行語言上的互動。而且，還應具備跨文化理解能力。對學生進行跨文化交際能力的培養，一方面可以開闊學生的視野，加深對世界的了解，通過借鑒和吸收外國優秀文化精華，擴大知識面，提高綜合文化素養;另一方面，可以使學生對中外文化差異有所了解，進而促進語言應用能力的提高。《希望英語3》AQuestforTrueLove一文的主題是對真愛的追求。通過文章的學習，一方面讓同學們清晰地了解到了真愛形成所必須經歷的幾個階段，懂得了什么是真愛，確立正確的愛戀觀;另一方面，同學們也可以結合自己身邊的實例，知曉中西方在婚戀觀上的文化差異，并對這些差異保持客觀的態度，從而提高他們的情商指數。高職英語課程在培養學生跨文化交際能力的方面的作用是其他任何課程都無法替代的。由于跨文化交際能力的高低在很大程度上直接影響著交際的適當性和有效性，所以，在高職英語篇章的教學過程中，培養學生對文化差異的敏感度以及處理文化差異的靈活性，可以幫助學生在未來的職業生涯或日常生活中，當與存在文化背景差異的人士接觸時，能夠恰當得體地進行交流。
(二)結合篇章主題改善行為習慣
高職英語教材中的語篇題材豐富，每一個單元都有比較明確的主題，這些主題無論是關于日常生活還是職場生活，人文知識還是科普知識，大多貼近實際，并且與高職學生的當前的學校生活和未來的職業生涯息息相關。在篇章教學過程中，在滿足高職學生的求知欲望的同時，教師應該結合篇章的主題，對他們學習習慣和工作方法的改善，以及為人處事風格的形成，提出切實可行的建議。《希望英語4》ClearingaPathforCommuni-cation一文的主題是溝通技巧。文章的學習，并不是單純地要求學生了解提高溝通能力的途徑，而是需要學生在深刻理解目標篇章的主題的基礎上，形成良好的行為習慣來提升溝通與表達的技巧。外語篇章的學習，不僅對學生的認知能力和功能能力方面有很大的幫助，更是對今后他們對待學習、工作和生活的態度與行為起到了潛移默化的長遠影響。當前，隨著現代職業教育理念的提出，我國的高等職業教育將迎來新的發展機遇與挑戰，高等職業教育的辦學指導思想、培養目標、專業設置、課程體系和教學過程等都將發生顯著變化。英語課作為高職院校的一門通用職業素質類課程，對學生的職業生涯發展起著長久的影響。因此，對高職英語教學也提出了更高的要求。高職英語的教學也應從單維度的學科教育向多維度的能力培養轉變，不僅要注重培養學生的知識層面的認知能力，而且要培養學生技能層面的功能能力、學習策略層面的元認知能力以及態度和行為層面的社會能力。在外語篇章的教學過程中，詞匯的學習一直顯得很枯燥和費時，通過借鑒歐盟職業教育研究與實踐的先進成果———KSC能力框架，就可以在高職英語篇章詞匯教學的同時，全方位地對學生的知識、技能和能力進行培養。高職英語教學，不僅要考慮英語的語言屬性和特質，更要考慮語言使用者，即高職學生未來職業生涯的實際需求，突出跨專業通用職業素養的指向性，才能使英語真正成為學生職業能力提高的促進因素。
作者：郭曦 單位：南京信息職業技術學院
