前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職院校創(chuàng)業(yè)教育簡析(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇:高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設

摘要:通過學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的認知情況調(diào)查，找出了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設存在的問題，提出了建設專兼職相結(jié)合的師資隊伍，鼓勵企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者加入師資隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)等的教師隊伍建設完善的路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職院校;師資隊伍

中國經(jīng)濟的發(fā)展模式進入“L型”新常態(tài)，“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為新時代潮流。隨著關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見的出臺，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著重大機遇。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼進行中，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校師資隊伍建設提升到了前所未有的新高度。高職學生創(chuàng)新能力的提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，都離不開建設一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，因此，高職教師隊伍建設在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)展戰(zhàn)略意義重大。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校師資隊伍建設調(diào)查分析

本次調(diào)查作為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查的子項目，專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中師資隊伍建設的調(diào)查，本調(diào)查以江西南昌4所高職院校的200名學生為調(diào)查對象，回收183份，回收率91．5%，本次調(diào)查的目的主要是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的認知情況，具體調(diào)查結(jié)果如下:(1)師資隊伍建設的滿意度。數(shù)據(jù)顯示，對于師資隊伍建設非常滿意的僅占15．30%，而不滿意的比例占到了被調(diào)查人數(shù)的24．59%，比較滿意和一般的占比為60．11%。(2)師資隊伍的來源狀況。數(shù)據(jù)顯示，學校的教師占比為89．07%，而來自對口企業(yè)及其相關(guān)培訓機構(gòu)的教師占比為10．93%。調(diào)查的高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師占比為33．33%，而高達55．74%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是學校輔導員和就業(yè)指導中心的教師。(3)師資隊伍建設存在的問題。數(shù)據(jù)顯示，認為教師實戰(zhàn)經(jīng)驗比較缺乏的占比為71．58%，認為校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏的占比為74．86%，沒有有效合理整合校內(nèi)與校外師資力量的占比為51．91%，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培訓投入不足的占比為40．98%，在師資隊伍建設中沒有明確遴選標準的占比為36．07%。存在的問題如圖1所示。(4)師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任職條件。數(shù)據(jù)顯示，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應該理論知識豐富、專業(yè)知識扎實的占比為63．39%，教師應該具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗占比為88．52%，認為教師能夠介入高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個階段的占比為39．83%，學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士來擔任，比如企業(yè)老板、事業(yè)有成的校友以及專家等，這個比例為83．06%。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校師資隊伍建設存在的問題

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一些高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大部分教師學校輔導員和就業(yè)指導中心的教師，這個比例高達55．74%，這些教師除了缺乏實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力外，科研的創(chuàng)新能力也比較薄弱，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不太明顯。通過調(diào)查與訪談，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的師資隊伍建設存在的問題主要有:

2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

作為一名合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，既要有牢固的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎，又要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以及所在專業(yè)創(chuàng)新科研成果。當前，越來越多的高職學生開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生濃厚興趣，而高職院校能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資卻極具匱乏。高達71．58%的學認為教師實戰(zhàn)經(jīng)驗比較缺乏，大部分教師在為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓時，由于沒有真正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進行實踐體驗過，所以只能照本宣科，將書本上純理論知識灌輸給學生，降低了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習的熱情和積極性。師資的嚴重匱乏已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的絆腳石，成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要制約因素。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量參差不齊

目前，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的教師質(zhì)量參差不齊。首先，由于學科建設需求或響應國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，很多經(jīng)管或就業(yè)指導中心的老師開始涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域，沒經(jīng)過系統(tǒng)的教育培訓，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，多依賴于傳統(tǒng)應試類的教學模式，只是照本宣科進行單向的課本知識灌輸，這類教師的教學質(zhì)量得不到保障，教師水平也存在差異。以上調(diào)查中，認為教師應該具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗占比為88．52%，反映了當前師資隊伍建設的緊迫性。其次，有些高職院校在吸收國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗基礎上，還自主培養(yǎng)了一些專業(yè)化程度較高的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的師資隊伍，但由于個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解差異，教學質(zhì)量水平差異比較大。有些從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師本身不但傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還停留在表面，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗也很欠缺。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施的關(guān)鍵在于高職院校能否培養(yǎng)出一支質(zhì)量過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏科研成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷

目前，雖然出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，但是，許多高職院校大部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作中都是從理論到理論，都只局限在理論層面，沒有企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，也沒有具體的科研項目成果，以上調(diào)查中不滿意的學生比例占到了被調(diào)查人數(shù)的24.59%，說明了教師自身素質(zhì)提升的重要性。這些教師只重視單向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和觀念的灌輸，很少關(guān)注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論教學層面，很難提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能?？蒲谐晒娜狈蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的缺乏成為制約高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大障礙。

3完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的路徑

3．1建設專兼職相結(jié)合的師資隊伍

教師是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量，要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍至關(guān)重要。高職院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，打造一支專業(yè)化、結(jié)構(gòu)合理的由校內(nèi)專職教師、校外企業(yè)家兼職和校外成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者組成的綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教師的培養(yǎng)，遵循“走出去”的原則。首先，高職院校可以加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的理論知識專業(yè)培訓，組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓活動，讓其學習最前沿理論知，掌握最新的學科動態(tài)，積累充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。其次，制定走出去的激勵措施，鼓勵教師前往企業(yè)掛職鍛煉、參觀學習，或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，深入了解企業(yè)機構(gòu)、運營機制、法律法規(guī)等，以提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)雙型教師隊伍。

3．2鼓勵企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者加入師資隊伍

在加強本校師資隊伍建設的同時，學校應聘請社會上一些既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有理論素養(yǎng)的成功企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者從事兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和研究工作，充分吸引企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者加入教師隊伍。從社會各界聘請具備學術(shù)背景的行業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英等作為兼職教師，形成一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。堅持“引進來”的原則。企業(yè)成功人士與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。高職院?？梢云刚埑晒Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，吸引他們到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，構(gòu)建多元化的師資隊伍，建立起一支專兼結(jié)合、校企互補的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。把企業(yè)有工作經(jīng)驗的工程師、企業(yè)技術(shù)骨干等聘請到學校來，開設相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中碰到的實際問題。在引進來的同時，還要注意培養(yǎng)這些校外教師的教學方法，其能更好完成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程的教學。

3．3提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)

高職院校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支專業(yè)化綜合素質(zhì)高的師資隊伍，這些專兼職教師不僅需要具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎和操作技能，還需要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，了解創(chuàng)新理論與創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)涵聯(lián)系，幫助學生解決實踐中產(chǎn)生的各種問題，從而更有針對性地提高他們的實踐操作能力?？梢酝ㄟ^三種途徑來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)。首先，通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論文、著作以及研究成果等文獻資料的學習，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng);其次，要加強教師與其他專業(yè)領域的教師或企業(yè)家之間的合作，促進不同專業(yè)知識的碰撞，從而提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，學校要加強對教師的系統(tǒng)培訓，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，逐漸提高教師進行教育教學研究的創(chuàng)新能力。教師可以積極參與國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術(shù)交流、研討和科學研究，積極探索豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，使教師真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索者和實踐者。

參考文獻:

［1］張潤鎖，安宇寧．高職院校就業(yè)指導教師隊伍建設的創(chuàng)新模式研究［J］．當代職業(yè)教育，2012(6)．

［2］劉春艷，魏湛冰，劉建超．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的實踐［J］．經(jīng)營與管理，2015(8)．

［3］楊帆．高職院校專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探討［C］．遼寧省高等教育學會學術(shù)年會暨中青年學者論壇，2015．

［4］易苗．論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長路徑［J］．教師教育論，2016，29(11).

作者:俞林輝 單位:江西建設職業(yè)技術(shù)學院

第二篇:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下高職院校教師信息素養(yǎng)探討

摘要:信息素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高職院校教師信息素養(yǎng)缺失困境的基礎上，提出了以系統(tǒng)論為指導抓教師信息素養(yǎng)的提高，構(gòu)建信息素養(yǎng)模型評價體系，轉(zhuǎn)變教育思想和理念，開展信息素養(yǎng)專題培訓等的提升對策。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);信息素養(yǎng);高職院校教師

2015年9月20日，國務院辦公室頒布了《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出了加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設的要求。作為承擔培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線數(shù)以億計的技能型人才職責的高職院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的浪潮中，只有深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，才能實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生在各自的專業(yè)領域創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)。高職院校教師作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的海量信息，面對信息從數(shù)量、性質(zhì)和形式上的爆發(fā)式更新，不斷更新知識，提高自身的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，具備必要的信息素養(yǎng)，才能更好地迎接信息時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與信息素養(yǎng)的關(guān)系辨析

首先，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中必備的能力。良好的信息素養(yǎng)具備了廣博知識的信息意識，是自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的綜合體現(xiàn)，在信息爆炸的時代，信息素養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在信息時代生存與發(fā)展提供了必備的能力。其次，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中終身學習的能力。面對當今信息時代海量的信息，如何從中篩選、甄別，有效地評估選擇其中的有用信息，才不至于被信息海洋所淹沒，因而，信息素養(yǎng)的提高可以增強自我學習能力和終身學習能力。再次，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的動力源。信息素養(yǎng)能夠?qū)⒂行畔⑴c知識結(jié)構(gòu)融合，對有效信息進行思考判斷，形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀點，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體任務。同時，由于接受外界信息的刺激，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望與行為，因而，信息素養(yǎng)成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高職院校教師信息素養(yǎng)缺失的困境

2．1高職院校教師信息素養(yǎng)能力令人堪憂

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要提高教師的信息素養(yǎng)，然而，信息能力作為信息素養(yǎng)的核心，目前高職教師的信息能力現(xiàn)狀令人堪憂。筆者從本市高職院校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:高職教師信息技術(shù)能力多數(shù)處于明白階段和熟悉階段，分別為25．96%和22．49%，所謂的明白階段是知道怎么使用信息技術(shù)，可以應用到一些特定的教學情境與任務中;熟悉階段是習慣于在某些教學情境或任務中應用信息技術(shù);而調(diào)整階段是能熟練使用各種信息技術(shù)及相關(guān)軟件，經(jīng)常思考信息技術(shù)作為一種教學工其的功能;創(chuàng)新應用階段是能夠創(chuàng)造性地將所掌握的技術(shù)應用到教學中，高職教師信息能力在調(diào)整階段和創(chuàng)新應用階段有所不足。高職教師信息技術(shù)能力分析如圖1所示。

2．2信息素養(yǎng)相關(guān)培訓的效果效益不到位

重視信息素養(yǎng)與學科課程整合等信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容培訓，才能提升教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，以及利用技術(shù)和資源開展教學活動的能力。但是，據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，多數(shù)高職教師的信息技術(shù)水平僅限于制作WORD文檔和編輯PPT等課件，課堂教學基本是課本“搬家”和PPT內(nèi)容展示。培訓效果差強人意。究其原因，一方面，培訓內(nèi)容針對性不強，在低應用水平重復?？v觀本市高職開展的信息素養(yǎng)相關(guān)培訓，基本上屬于信息技術(shù)設備使用的通用培訓，參與培訓的人員由于學科專業(yè)不同、信息技術(shù)能力差異較大，培訓內(nèi)容設計很難照顧到各學科和各知識背景人員。設想將各個專業(yè)課、計算機技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師匯聚一堂的信息素養(yǎng)應用能力提升培訓效果非常不明顯。

2．3學校信息化領導力亟待提高

領導重視是關(guān)鍵，本市、縣教育行政部門成立了以“一把手”為組長的教育信息化工作領導小組，但是，教育信息化基本未召集構(gòu)成部門負責人研究、協(xié)商和解決地域內(nèi)基礎教育學校信息化建設應用問題，更不用說區(qū)域內(nèi)形成高職院校職能部門分工協(xié)作、相互配合和協(xié)同推進的工作協(xié)調(diào)機制了。信息化領導力來源于對信息化帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越式發(fā)展的重要性和緊迫性認識，以及對支撐推動教育現(xiàn)代化進程整體、宏觀和方向上的共識。但一些高職院校對新技術(shù)不感興趣甚至有抵觸情緒，信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學融合意識滯后，既不開展持續(xù)性的信息素養(yǎng)應用相關(guān)校本培訓，也沒有相應制度建設，以及激勵和保障機制。

2．4信息素養(yǎng)提高的激勵和約束政策措施不到位

由于信息素養(yǎng)提高的激勵和約束政策措施不到位，學校和教師缺乏運用信息技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動的動力。在這樣的狀況下，高職教師是否運用信息素養(yǎng)開展教學活動一個樣，教師開展多媒體教學活動的成效好壞一個樣，導致了教育信息化發(fā)展的不均衡。不少高職教師以“年紀偏大、浪費時間、沒有信息技術(shù)知識”或者“沒有應用動力”等原因基本保持著傳統(tǒng)教學模式。另外，搜尋、修改和完善“課件”時間成本過高，也是影響高職教師開展信息技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動主動性和積極性不高的重要因素。甚至有一些教師對此抵觸情緒很大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學設計和以學生為中心的教學理念還處在基本的認知階段，導致教學質(zhì)量提升十分有限，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中高職院校教師信息素養(yǎng)提高的對策

3．1以系統(tǒng)論為指導抓教師信息素養(yǎng)的提高

強化高職校長信息化領導力培訓，提升高職院校信息化認識、規(guī)劃、建設、應用、發(fā)展和完善的能力，提升教育技術(shù)運用力和信息技術(shù)支撐力，推動信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學深度融合活動的有效開展。需要以系統(tǒng)論為指導，從系統(tǒng)工程入手來抓教育的信息化工程，也應該從系統(tǒng)論角度，從系統(tǒng)工程入手來抓教師的信息素養(yǎng)的提高工作，特別是一些影響教育觀念和教育行為的深層次的問題更不容忽視，而要成為抓好提高教師信息化素質(zhì)工作中的重要部分。

3．2構(gòu)建信息素養(yǎng)模型評價體系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的選拔。高職教師具備比較高的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡教學經(jīng)驗有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而構(gòu)建信息素養(yǎng)模型評價體系可以充分體現(xiàn)出高職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的崗位勝任力，反映出高職教師在此項活動中的內(nèi)外成功因素，更有利于指導和選拔優(yōu)秀教師，同時，對于不符合要求的高職教師可以采取進一步培訓，直至達到信息素養(yǎng)模型評價指標。其次，基于信息素養(yǎng)模型評價體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學要求，為信息化快速發(fā)展的背景下為高職教師專業(yè)確定了發(fā)展目標與方向，其基礎、擴展、融合、貫通四個層級的劃分提供了教師判斷自己的信息素養(yǎng)水平的依據(jù)。以此為基礎進行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師培訓是近幾年教師專業(yè)發(fā)展的方向。

3．3轉(zhuǎn)變教育思想和理念

深化“互聯(lián)網(wǎng)”+“教育”認識，強化重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學范式的理念。教育思想和理念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和核心。“互聯(lián)網(wǎng)”+“教育”，是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，是在信息化環(huán)境下思考教育的發(fā)展問題，也是變革“教”和“學”方式，思考解構(gòu)傳統(tǒng)教育教學范式、重構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的教育教學范式的問題:“教”是在教的資源極大豐富的環(huán)境下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)利用信息技術(shù)重組教學資源、變革教學方式，激發(fā)學生學習激情和探究興趣，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)家才能等。“學”是在校內(nèi)“教”的巨大信息量和校外存在的海量信息量環(huán)境下，如何以E－Learning，U－Learning或者M－Learning等方式開展自主和協(xié)作學習活動，實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展;“教育”+“互聯(lián)網(wǎng)”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化，是在傳統(tǒng)教育理念和教學方式下思考基于互聯(lián)網(wǎng)絡的信息技術(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的補充和完善，“教”注重的是知識的展現(xiàn)方式，“學”注重的是教的內(nèi)容豐富多彩。

3．4開展信息素養(yǎng)專題培訓

首先，需要強化信息能力方面的訓練，幫助高職教師準確分析信息需求，正確表達問題，識別信息源，評估尋找信息的過程，最快獲得需要的正確、真實信息。培訓對象可以通過網(wǎng)絡完成入學報名開始強化實踐能力的培訓，培訓中的管理、交流等活動更多通過線上的虛擬空間開展。應該充分考慮學用結(jié)合，設定具體、可以測量的實際操作能力的目標。對于不同年齡段的高職教師，應該制定不同的培養(yǎng)目標，特別是對于職級比較高、年齡比較大的高職教師，注重培訓內(nèi)容的實用性，幫助他們學會網(wǎng)絡環(huán)境下的新的基本技能，克服對信息技術(shù)、虛擬社會的恐懼。對于年輕高職教師，需要重點培養(yǎng)他們遵守信息方面的法律法規(guī)、尊重知識產(chǎn)權(quán)和抵制非法信息等的基本信息道德。

參考文獻:

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作者:俞林輝 曹靜 單位:江西建設職業(yè)技術(shù)學院

第三篇:高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及保障對策

摘要:培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的熱情，是高職教育必須的和根本的改革，提供個案創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，分析了創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了加強創(chuàng)業(yè)課程體系建設，建立完善的創(chuàng)業(yè)扶持機制，加強師資隊伍建設保障，構(gòu)建創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)類實習機會的保障等的保障對策。

關(guān)鍵詞:高職學生;創(chuàng)業(yè)教育;保障

構(gòu)建創(chuàng)新型社會，培養(yǎng)社會創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，必須依靠創(chuàng)業(yè)教育的力量。高職院校作為專門的職業(yè)教育，學生具有很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，因而在創(chuàng)業(yè)中有著自身獨到的優(yōu)勢。據(jù)麥可思對2015屆高職畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半年以后創(chuàng)業(yè)占比達3．9%，三年后還在創(chuàng)業(yè)占比高達47．5%，2013年高職生創(chuàng)業(yè)為社會貢獻了92．3萬個就業(yè)崗位。隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的浪潮，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不斷完善，使得越來越多的高職畢業(yè)生開始將創(chuàng)業(yè)視為一種職業(yè)發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)是一門可以傳授的學科，高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的熱情，是高職教育必須的和根本的改革。

1高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的個案調(diào)查

為了比較清楚的了解高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，作者以江西建設職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育為個案進行了調(diào)查。筆者通過社交軟件發(fā)放電子問卷和隨堂發(fā)放的紙質(zhì)問卷共120份，回收有效調(diào)查問卷114份，回收率為95%，選取的樣本均為江西建設職業(yè)技術(shù)學院學生，在完成調(diào)查問卷填答的114人中，其中男性70人，占總?cè)藬?shù)的61．4%;女性44人，占總?cè)藬?shù)的38．6%。調(diào)查的專業(yè)涉及到土木工程系、建筑系、管理工程系、環(huán)境工程系、信息工程系等。因篇幅所限，本文只是分析對創(chuàng)業(yè)幫助最大的教育形式、創(chuàng)業(yè)導師教育的影響力以及對創(chuàng)業(yè)教育最不滿意的地方等三個方面。

1．1對創(chuàng)業(yè)幫助的教育形式

在參與調(diào)查問卷的中，認為選修類創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)幫助占比為19．8%;認為必修的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)幫助的占比為6．3%;認為融合在就業(yè)指導中對創(chuàng)業(yè)幫助占比為14．6%;認為創(chuàng)業(yè)計劃大賽對創(chuàng)業(yè)幫助占比為15．6%;認為創(chuàng)業(yè)知識講座對創(chuàng)業(yè)幫助最大的占比為12.5%;認為在其他課程中滲透對創(chuàng)業(yè)幫助占比為2．1%;認為由創(chuàng)業(yè)孵化器提供的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)幫助占比為22.9%;認為其它形式對創(chuàng)業(yè)幫助最大的占比為6．2%，選修課程內(nèi)容豐富，有益于提升同學們的實戰(zhàn)能力，深受同學們喜愛也就不足為奇。如圖1所示。

1．2創(chuàng)業(yè)導師的影響力

在參與調(diào)查問卷的中，認為創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)者沒有幫助的占比為22．8%;認為創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)者有點幫助的占比為24．6%;認為創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)者有一般幫助的占比為24．6%;認為創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)者有較大幫助的占比為17.5%;認為創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)者很有幫助的占比為10．5%;通過數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)導師對自身創(chuàng)業(yè)有較大幫助或很有幫助的僅占比28%，說明創(chuàng)業(yè)導師并沒有起到明顯的幫助作用，創(chuàng)業(yè)導師的輔導機制還有提升和改進的空間。如圖2所示。

1．3對創(chuàng)業(yè)教育不滿意的方面

在參與本次調(diào)查問卷填答的同學中，對課程類創(chuàng)業(yè)教育不滿意的人群占比為22．8%;對師資不滿意的占比為14%;對項目類創(chuàng)業(yè)教育不滿意的占比為8．8%;對競賽類創(chuàng)業(yè)教育不滿意的占比為8．8%;對講座類創(chuàng)業(yè)教育不滿意的占比為3．5%;對創(chuàng)業(yè)輔導類創(chuàng)業(yè)教育不滿意的占比為7%;對基金支持不滿意的占比為22．8%;對氛圍不滿意的占比為12．3%。如圖3所示。

2高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育個案調(diào)查問題分析

2．1高職創(chuàng)業(yè)教育準切入點比較模糊

高職院校每個群體都有各自的特征，找準切入點后，要認真分析服務對象的特征，做到有的放矢。從我國高職學生持有強烈愿望創(chuàng)業(yè)的學生一是由于家庭現(xiàn)狀所迫為改變命運而選擇創(chuàng)業(yè)，二是高職生在校一般擔任班級干部，喜歡扮演管理和領導角色，三是經(jīng)濟新常態(tài)下政府與社會倡導大眾創(chuàng)業(yè)，并出臺了一系列有利政策，對于占相當比例的高職貧困生創(chuàng)業(yè)也就有了特殊的熱度。以上三類學生可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育的切入點，這樣的群體非常適合值得培養(yǎng)。而在以上的調(diào)查中，由創(chuàng)業(yè)孵化器提供的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)幫助占比最高，而企業(yè)孵化器資源恰恰是高職學院比較偏弱的項目，因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育從覆蓋群體、內(nèi)容提升方面還有很大的提升空間。

2．2創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重缺乏

高職生創(chuàng)業(yè)教育課程匱乏的一個重要原因是創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化師資力量嚴重不足，以上調(diào)查中認為創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)者沒有幫助的占比達到了22．8%，創(chuàng)業(yè)導師的幫助作用亟待加強。當前，我國很少有高職學院能對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，高職生創(chuàng)業(yè)教育對學生具體幫助只是還停留在風險、技能、技巧、政策、形勢分析等層面的理論分析上，案例過時，而且缺乏深入的調(diào)查跟蹤，而且能繼續(xù)發(fā)展的案例非常少。所以這些稱不上成功案例的“案例”是不能作為教學的。目前的高職生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍有待盡快組建完善。在師資隊伍建設上還是存在不少問題的，比如，創(chuàng)業(yè)學院負責的只有五個老師。雖然不可能招聘很多專業(yè)老師負責創(chuàng)業(yè)學院，但可以利用兩課老師、輔導員、就業(yè)指導師和心理教師等資源，由創(chuàng)業(yè)學院將創(chuàng)業(yè)教育教師團隊組建起來。

2．3創(chuàng)業(yè)教育課程體系質(zhì)量無法保證

從課程設置來看，我國高職院校目前主要是在某個課程中加入創(chuàng)業(yè)教育的小部分內(nèi)容，或設置一些相關(guān)的選修課，授課時間短，質(zhì)量無法保障。沒有融合于學校的整體教學體系中，沒有與就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導、幸福課程等形成體系，有機結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育課程形成多樣性、系統(tǒng)性、層次性的課程體系。無法從理論的高度解釋高職生創(chuàng)業(yè)活動的各種特點，探索高職學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，或概括出具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在接受創(chuàng)業(yè)課程的輔導時感覺受益頗多，甚至認為聽完這些課程就可以順利創(chuàng)業(yè)了，但是在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了實際問題還是不知道該如何處理。比如，雖然創(chuàng)投領域氛圍良好，投資機構(gòu)多、可投資金多，但是作為學生創(chuàng)業(yè)者卻在獲得融資方面?zhèn)涓袎毫Γ陨险{(diào)查中對基金支持不滿意的占比為22．8%，就說明了學生創(chuàng)業(yè)較難獲得融資。

3高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育的保障對策

3．1加強創(chuàng)業(yè)課程體系建設

建議高職院校根據(jù)創(chuàng)業(yè)一線的實際情況設計不同階段的進階課程，將課程設置體系化、階段化、個性化。這就要求在課程設置上要有張有弛、有虛有實，要有上升到人生觀、價值觀、方法論高度的統(tǒng)括性課程;又要有充分結(jié)合實踐經(jīng)驗，能夠充分提升同學們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升實踐能力的實操性課程。既要能夠通過課程的講授與價值觀念的輸出幫助同學們建立起一套相對完整的創(chuàng)業(yè)觀念;又要能夠在輸出觀念、輸出知識的同時輸出價值，讓創(chuàng)業(yè)課程擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，從更加宏觀的層面審視和定義創(chuàng)業(yè)教育，一切以創(chuàng)造價值，培養(yǎng)人才為核心觀點，讓那些只要能夠解決同學們關(guān)注的核心問題，例如缺人、缺錢、缺智的解決方案都能夠為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育所用。進一步將好的方法、好的觀念、好的人才、好的機制都引入到高職院校創(chuàng)業(yè)教育的體系中來，不斷豐富和完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實踐能力。

3．2建立完善的創(chuàng)業(yè)扶持機制

比如高校創(chuàng)業(yè)孵化器、高校創(chuàng)業(yè)基金、高校創(chuàng)業(yè)大賽組織等，為學生的創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺和支持，降低學生創(chuàng)業(yè)的門檻，使得創(chuàng)業(yè)變成一件和就業(yè)一樣平常的事情。引進更多高新技術(shù)企業(yè)的高管作為企業(yè)導師，向?qū)W生講解關(guān)于企業(yè)、經(jīng)濟、世界形勢的最新知識，使得學生能獲得當今世界最新的信息，引導學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)業(yè)點子，積累更多的商業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)做好準備。另外，在政策發(fā)展中應提升各項服務政策的相關(guān)性，將各種功能與信息聚合到統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺與機構(gòu)，通過整合服務，降低政策成本，提升服務的規(guī)范性，也提高政策受眾的使用效率。

3．3加強師資隊伍建設保障

建議高職院校下大力氣建設兼職師資隊伍，讓那些擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且樂于分享的人成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的講授者與一線參與者;充分利用全職教師的專業(yè)性建立起一套理論聯(lián)系實際，以解決問題和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為導向的創(chuàng)業(yè)教學方法和體系，并在此過程中逐漸完善校企合作，鼓勵全職教師走出校園接觸創(chuàng)業(yè)者、接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)、深入一線了解他們的所思所想，并結(jié)合一線調(diào)研的啟發(fā)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，在建設高質(zhì)量資源院校的大背景下建設出一支自我更新及繁殖能力的一流創(chuàng)業(yè)教育體系。

3．4構(gòu)建創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)類實習機會的保障

學生參與創(chuàng)業(yè)類實習對最終做出創(chuàng)業(yè)決策，形成創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的作用。在目前大學生實習活動泛濫的情況下，參與創(chuàng)業(yè)類實習的比例并不是很高。但是這類實習有著明顯的指向性，同時有著明確的環(huán)境特征。創(chuàng)業(yè)類實習活動對積累一線創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)嗅覺、感知創(chuàng)業(yè)環(huán)境、形成創(chuàng)業(yè)團隊有著非常明顯的作用，因此，目前院校在大力推動以大學生創(chuàng)業(yè)為主要形式的新型就業(yè)通道時，可以將注意力集中在創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)類實習機會，讓更多的大學生體會到一線創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在直接感知與接觸中形成自己對創(chuàng)業(yè)之路的認識和看法，同時通過結(jié)識更多有創(chuàng)業(yè)意愿的同學，更有助于促進創(chuàng)業(yè)小組與團隊的形成，讓創(chuàng)業(yè)過程更具備可操作性。

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作者:曹靜 俞林輝 單位:江西建設職業(yè)技術(shù)學院