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第一篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育
摘要：
在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索中，高職院校如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合成為一個(gè)重要的問題。筆者以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探索構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠從專業(yè)教育學(xué)習(xí)中取得更多收獲。
關(guān)鍵詞：
高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合共生體系
本文是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度黨建思想政治工作課題《高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的建構(gòu)研究》結(jié)題論文，課題編號(hào)2016DJ24創(chuàng)業(yè)教育（EnterpriseEducation）是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的實(shí)踐，可以追溯到1997年在清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，隨后創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)很多院校普遍展開。2015年，對(duì)于關(guān)注中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的人而言是個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)。一方面，總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)理念”，迅速在社會(huì)上引起熱烈反響，創(chuàng)業(yè)成為“顯詞”。一方面，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至教育改革的高度，并將此次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)直指綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建，隨后，眾多高等院校尤其是高職院校紛紛開設(shè)相關(guān)的課程甚至成立專門的學(xué)院，高職院校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究成果也與日俱增。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合成為一個(gè)重要的問題。筆者將以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探索構(gòu)建一個(gè)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的體系，使學(xué)生能夠從專業(yè)教育學(xué)習(xí)中取得更多收獲。
一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系概念的提出
很長(zhǎng)時(shí)間以來，創(chuàng)業(yè)教育一般被獨(dú)立提出，且往往置于專業(yè)教育之外。一些高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)甚至不開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)不就是“創(chuàng)新型”專業(yè)嗎？畢業(yè)后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不就是想當(dāng)然的“創(chuàng)業(yè)者”嗎？很多高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目的也較多的被設(shè)置為提高學(xué)生就業(yè)率、為學(xué)生的就業(yè)多提供一條路徑，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育提升至應(yīng)有的地位。“共生”最早由生物學(xué)家提出，是一種高度發(fā)展的生物之間的相互關(guān)系，即一種生物與另一種生物彼此互利生存的種間關(guān)系，值得注意的是，在生物學(xué)里，共生關(guān)系是一種缺此失彼的關(guān)系。1950年代后期，共生思想慢慢從生物學(xué)延伸到管理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多領(lǐng)域，其理念也發(fā)生了巨大的變化。這種變化最核心的一點(diǎn)是對(duì)“缺此失彼”關(guān)系的揚(yáng)棄，將“融合”納入其中，也就是將“協(xié)作和合作”視為自然界和人類社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一。從這個(gè)普遍性的角度審視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育必須融合協(xié)調(diào)一致發(fā)展，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷推向優(yōu)化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的必要性
1.有利于解決現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在的專業(yè)課時(shí)不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亟需建設(shè)的矛盾
現(xiàn)階段，眾多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍存在著專業(yè)課課時(shí)不足的情況，在這種情況之下，簡(jiǎn)單地采取增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方式無異于“拆了東墻補(bǔ)西墻”。這就需要從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合著手，在不減少專業(yè)課課時(shí)的狀況下，更多的從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、綜合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、第二堂課建設(shè)等方面增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“隱形課時(shí)”，從而解決專業(yè)課時(shí)不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亟需建設(shè)的矛盾。
2.有利于在日常教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力
部分專家認(rèn)為開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這在一定意義上講是非常重要的。與創(chuàng)新能力依賴于啟發(fā)不同，創(chuàng)業(yè)能力并不是與生俱來的能力，它必須依賴于后天的完整教育和訓(xùn)練，因此，設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要一環(huán)，但這并不意味著只要開設(shè)相應(yīng)的課程就可以解決學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題。因?yàn)椋瑢I(yè)教育是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須依托于此。也正是從個(gè)意義上，美國(guó)考夫曼基金會(huì)才將“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合”視為創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，并廣為提倡。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的構(gòu)建，有助于在日常教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力
3.有助于破解“創(chuàng)業(yè)迷思”，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提高就業(yè)質(zhì)量
雖然現(xiàn)階段高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件越來越好，但不可忽視的一個(gè)迷思是“創(chuàng)業(yè)很容易”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平均成功率僅有3%，這種情況的出現(xiàn)，除了很多大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)往往缺乏創(chuàng)業(yè)技能，最主要的原因在于盲目跟風(fēng)上項(xiàng)目，而不是從自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)著手。因此，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，有助于學(xué)生更加深入的了解所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提高就業(yè)質(zhì)量。
三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系構(gòu)建的途徑。
1.交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制是構(gòu)建的基石
交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制是指人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于單一的專業(yè)方向，需要從最大程度上確保培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然有的學(xué)校開設(shè)了“輔修專業(yè)”，但并未從實(shí)質(zhì)上改變專業(yè)學(xué)習(xí)的單一性。所謂交叉培養(yǎng)，就是最大限度的打破專業(yè)壁壘，培育“跨界”人才，例如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)需要打破工業(yè)時(shí)代所確立的專業(yè)分類，需要廣泛與同一個(gè)學(xué)校的商業(yè)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)尤其是優(yōu)勢(shì)學(xué)科展開合作，從課程互選，工作室互選，畢業(yè)設(shè)計(jì)互選等多個(gè)方面為學(xué)生大開綠燈，有條件的學(xué)校，可以通過諸如學(xué)分互認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨校選課。專業(yè)接觸面的擴(kuò)大，毫無疑問會(huì)產(chǎn)生巨大的創(chuàng)新能力，不同專業(yè)學(xué)生之間的交流更能迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的熱情和找到問題的解決方法，例如，在第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲金獎(jiǎng)的清華大學(xué)“LinkTravel”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就是由土木系和美術(shù)學(xué)院的同學(xué)組成。
2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系與專業(yè)核心課程設(shè)置是構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案制定的核心部分，也能夠直接關(guān)涉所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力的核心所在。因此，要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系與專業(yè)核心課程設(shè)置。要是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要從課程體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)著手，一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程視為重要組成部分，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中，可以考慮在每學(xué)期的期末設(shè)置綜合性創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程，既可以作為一個(gè)學(xué)期專業(yè)能力的整體考核，又能夠充分培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，更可以做遞進(jìn)式設(shè)置，最終和畢業(yè)設(shè)計(jì)相連；另一方面，專業(yè)課程需要注重加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)知識(shí)的引入，例如，高職院校的人文基礎(chǔ)課程可以增加相應(yīng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫模塊，時(shí)事政策可以多結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶植政策進(jìn)行講解，法律類基礎(chǔ)課程可以切入合同法等對(duì)創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)等。
3.共享型專業(yè)與課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是構(gòu)建的必要準(zhǔn)備
高職院校引以為傲的是健全的實(shí)訓(xùn)室體系，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要。為了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，需要打破原有的以專業(yè)區(qū)分的實(shí)訓(xùn)體系限制，打造共享型專業(yè)與課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過靈活多變的工作室、校內(nèi)工廠、協(xié)同創(chuàng)新中心等塑造新的平臺(tái)。這里面尤以協(xié)同創(chuàng)新中心最為關(guān)鍵，協(xié)同創(chuàng)新中心的核心在于“協(xié)同”，因此，塑造一個(gè)不同專業(yè)學(xué)生可以共同“協(xié)作”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同一空間至關(guān)重要。這需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室體系和管理制度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，擴(kuò)大協(xié)同創(chuàng)新中心的規(guī)模并給予彈性的開放時(shí)間及靈活的使用制度。
4.專任教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、業(yè)師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育是構(gòu)建的主體
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是困擾高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)大問題，原因在于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師多具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，但缺乏創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。因此，構(gòu)建一支專任教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、業(yè)師結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要院校和專任教師合力，一方面引入優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和業(yè)師，一方面培養(yǎng)專任教師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，前者實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)校在人事制度方面的改革需要繼續(xù)深化，后者在于建立行之有效的規(guī)范的專任教師雙創(chuàng)能力培育方法，從制度上確保其可行性和有效性。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育，要打通第一課堂、第二課堂、第三課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)校教育的始終。此外，受限于傳統(tǒng)的招生模式，要實(shí)現(xiàn)最大程度的交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制是有困難的，但這并不妨礙學(xué)生在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部不同院系、不同專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)，也不妨礙不同學(xué)校之間同學(xué)的自由組合，這需要頂層制度設(shè)計(jì)，也需要每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，對(duì)于高職院校而言，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的一體兩面。只有構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育才能真正融合，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生才能更好的融入這個(gè)時(shí)代的主旋律，創(chuàng)造出更多具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)大眾。
作者：瞿孜文 單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分層建設(shè)
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在國(guó)務(wù)院和教育部的推動(dòng)下，正積極在全國(guó)各院校展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被各省教育部門列入必修課程之一。同時(shí)，政府各相關(guān)部門也正通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，來給高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加助力，通過這些方式來給高校創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。然而，由于大多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是起步期，普遍對(duì)這一課題非常陌生。創(chuàng)新容易創(chuàng)業(yè)難，創(chuàng)新需要改變，而創(chuàng)業(yè)需要市場(chǎng)化的認(rèn)可。如何一步一步分層次、分方向的引導(dǎo)在校學(xué)生從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)是主要探討的問題。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系分層建設(shè)；分向培養(yǎng)
2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳了36號(hào)文件———《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，各省市也相繼出臺(tái)了相關(guān)的配套文件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為不少高校提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的突破方向，而且可以很好的實(shí)現(xiàn)高校的產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展，從面培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，這是我們當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，旨在為我們的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型積累更多的人才儲(chǔ)備，以此來促進(jìn)我們經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。
1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層管理依據(jù)
根據(jù)北京市職業(yè)教育2011分級(jí)試行辦法，它把現(xiàn)有的職業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為6級(jí)。1～2級(jí)是基礎(chǔ)性的職業(yè)教育階段，3～4級(jí)屬于提高性的職業(yè)教育階段，5～5＋級(jí)是屬于發(fā)展性的職業(yè)教育階段。每一個(gè)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)和層次是不同的，從最初級(jí)的職業(yè)教育的認(rèn)知，到最后的關(guān)鍵技術(shù)的拔尖人才，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行一層一層的引導(dǎo)和分流，使他們?cè)谶m合自己的崗位上發(fā)揮出自己最大的才能。從上面我們可以看出，職業(yè)分級(jí)的制度可以滿足不同層次的學(xué)生的教育的需求。當(dāng)前，我國(guó)正在倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)可以類比職業(yè)教育的分級(jí)化，應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類篩選和引導(dǎo)，如果盲目的鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，則會(huì)犯一刀切的錯(cuò)誤，因?yàn)榻逃姆较蛴泻芏喾N，不是每個(gè)人都適合這條道路。如何能既實(shí)現(xiàn)國(guó)家的戰(zhàn)略意圖，又有針對(duì)性的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，減少學(xué)校教育的風(fēng)險(xiǎn)，這是每個(gè)高校都必須思考的問題。畢竟，不是所有學(xué)生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，尤其是創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)很高。
2高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層建設(shè)框架設(shè)計(jì)
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，每個(gè)高職院校都有自身的特點(diǎn)，我們可以從三個(gè)層次的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行梯度培養(yǎng)。以全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育為中堅(jiān)力量，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組為突破點(diǎn)，對(duì)我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分級(jí)管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們還應(yīng)注意到，一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程需要四種不同類型的人才，它形成我們四個(gè)人才培養(yǎng)方向。首先是以動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)踐人才”方向，其次是科技創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)的“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)方向，第三是以培養(yǎng)靈敏商業(yè)意識(shí)和商業(yè)嗅覺為培養(yǎng)方向的“市場(chǎng)人才”，第四是以項(xiàng)目實(shí)施為培養(yǎng)向的“創(chuàng)業(yè)人才”。在整個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，因材施教，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，探索出多樣化的人才培養(yǎng)模式。
3高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)
3．1培養(yǎng)體系建設(shè)
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂需要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，主要應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，通過跨院系和跨專業(yè)的合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。通過積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成創(chuàng)新項(xiàng)目的小團(tuán)隊(duì)，參與到各類創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽中去。提高小班授課率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人才培養(yǎng)由單一學(xué)科專業(yè)型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。在考核機(jī)制方面，由于無法用傳統(tǒng)的成績(jī)作為評(píng)判依據(jù)，所以主要應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為參考，這這一過程當(dāng)中重點(diǎn)考查學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、現(xiàn)象分析、和問題解決方面的能力。
3．2校外合作體系
充分利用校外資源，建立校校、校企、校地、校所的協(xié)同育人新機(jī)制，根據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目扶持和人才培養(yǎng)合作。同時(shí)與地區(qū)政府、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，建設(shè)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功遷移和進(jìn)一步孵化。
3．3教學(xué)資源建設(shè)
著手從三個(gè)方面構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫”：一是建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師參與相關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，形成一支專職和兼職、理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。二是結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況和專業(yè)優(yōu)勢(shì)著手編制自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，制定有學(xué)校特色的專項(xiàng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃；同時(shí)聯(lián)合社會(huì)各有關(guān)機(jī)構(gòu)共同合作，開發(fā)多方共贏的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。三是采用MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行教學(xué)信息化改造，形成有學(xué)院特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和相應(yīng)的教學(xué)資源庫，從而豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源和手段。
3．4硬件環(huán)境建設(shè)
為校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的場(chǎng)所，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客工場(chǎng)等方式，為學(xué)生提供交流和實(shí)踐的基地，并通過相應(yīng)的技能訓(xùn)練中心，進(jìn)行軟硬件投入，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才提供施展才華的場(chǎng)所。
3．5創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化
引入外部的創(chuàng)投基金，對(duì)有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，進(jìn)行商業(yè)包裝和市場(chǎng)對(duì)接，廣泛聯(lián)絡(luò)各種校外資源，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利的走向市場(chǎng)。同時(shí)，要有意識(shí)的將學(xué)校的科技成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師、研究人員以技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理服務(wù)入股，創(chuàng)辦相應(yīng)的企業(yè)。
4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五步建設(shè)思路
第一步，組建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。以學(xué)校專業(yè)教師為主力，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀學(xué)工團(tuán)委干部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨(dú)特作用，打造一只學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍。第二步，為學(xué)校量身定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。以專業(yè)特色和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的技術(shù)和人才儲(chǔ)備，制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大綱與具體教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用技能、創(chuàng)新技能、創(chuàng)意技能方面融入到教育的全過程。第三步，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。針對(duì)全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷是非的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。第四步，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)，結(jié)合各系部自身的專業(yè)設(shè)置，由專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。第五步，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組。針對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，成立相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目小組，以專業(yè)為導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，針對(duì)有市場(chǎng)需求的創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行相應(yīng)的扶持，鼓勵(lì)學(xué)生和教師將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
5高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策保障
三方面打造高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系：首先，學(xué)校要成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，從機(jī)構(gòu)方面、人員方面、場(chǎng)地方面和經(jīng)費(fèi)方面給予相應(yīng)的保障。沒有經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和投入，再好的設(shè)想也無法及時(shí)的實(shí)現(xiàn)。保證創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、師資培養(yǎng)、教材和案例編寫、有足夠的經(jīng)費(fèi)支持。第二，出臺(tái)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策。有目的進(jìn)行學(xué)分置換制度，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，如學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、核心期刊論文、專利知識(shí)產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等。同時(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生建立檔案，將學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)和課題認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生根據(jù)自身需要調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、通過彈性學(xué)制保留學(xué)生的學(xué)籍，讓學(xué)生沒有后顧之憂。第三，出臺(tái)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策。支持教師把自己的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)該作為科研課題的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一，在職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核予以考慮；鼓勵(lì)在崗教師與對(duì)口企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的技術(shù)服務(wù)關(guān)系。
作者：熊輝 單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第三篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)研究
摘要：
高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建乃當(dāng)務(wù)之急。立足于目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的背景，提出要同時(shí)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)平臺(tái)，并找到具體的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞：
高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；平臺(tái)建設(shè)；實(shí)現(xiàn)途徑
自總理提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)達(dá)到了新的高潮。然而，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力明顯處于劣勢(shì)；就國(guó)內(nèi)情況而言，由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)條件、師資及學(xué)生基礎(chǔ)等方面與普通本科院校也存在較大差距。因此，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，國(guó)外和我國(guó)本科創(chuàng)業(yè)的成功模式和經(jīng)驗(yàn)將未必適用于高職院校。高職院校必須根據(jù)自身實(shí)際來構(gòu)建自身的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，滿足于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[1]。
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)
創(chuàng)業(yè)教育是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、推廣商業(yè)活動(dòng)等過程所必需的各種綜合能力的教育，從而使學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫皇聵I(yè)的創(chuàng)造者[2]。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是指為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立的組織、服務(wù)和制度三者相互作用而共同構(gòu)成的系統(tǒng)，從而將創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會(huì)和各種資源有效結(jié)合在一起，為創(chuàng)業(yè)者提供必需但不容易獲得的服務(wù)和信息，降低創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)的成功率[3]。針對(duì)高職院校，本文將創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)定義為實(shí)現(xiàn)提高高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育目標(biāo)而構(gòu)建的各類平臺(tái)。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的背景
（一）理論背景
近年來，我國(guó)學(xué)者越來越重視創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究，主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)能力等方面，但創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的研究還是相對(duì)較少。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)僅限于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，并沒有深入研究創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建，不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂式創(chuàng)業(yè)教育，更要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，一方面要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，另一方面要提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)積極性。馬永斌、柏（2015）提出了“大學(xué)—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式，在這樣的模式下，大學(xué)、政府和企業(yè)是利益相關(guān)體，可以通過多種方式相互作用、相互影響[4]。黃本笑、黃芮（2014）認(rèn)為,要建設(shè)軟、硬兩個(gè)平臺(tái)，而軟平臺(tái)主要包括社會(huì)文化基礎(chǔ)、政策支持和法律保護(hù)等，硬平臺(tái)主要是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的硬件設(shè)施。劉化波、王云龍（2011）認(rèn)為，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要分為兩個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)。李麗芳（2010）的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，則由創(chuàng)業(yè)教育主體、創(chuàng)造價(jià)值鏈、資源平臺(tái)以及創(chuàng)新環(huán)境四部分組成[5]。
（二）現(xiàn)實(shí)背景
自高等職業(yè)教育以來，我國(guó)高職院校普遍面臨著同類學(xué)校多、生源少、人才培養(yǎng)與本科同質(zhì)化、在就業(yè)市場(chǎng)沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生就業(yè)難等問題。為了解決本校學(xué)生的就業(yè)問題，很多高職院校通過推動(dòng)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，但是高等職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究時(shí)間尚短，經(jīng)驗(yàn)不足，水平還有待提高，雖然某些高職院校也提出了一些培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方案，但是總體來說其專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性還需要檢驗(yàn)。但隨著我國(guó)高職院創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，創(chuàng)業(yè)教育的成果初見成效。
三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建
（一）創(chuàng)業(yè)教育理論平臺(tái)
1.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課堂教育。創(chuàng)業(yè)教育課程體系，既涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等“創(chuàng)業(yè)學(xué)”內(nèi)容，也包括市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理課程等基礎(chǔ)性課程[6]。如果所有課程都開設(shè)將會(huì)大量占用有限的教學(xué)課時(shí)，影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，所以要根據(jù)“適用和實(shí)用”的原則，開發(fā)分專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教材，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中。另外，由于高職院校在專業(yè)設(shè)置上更貼近應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)完備，學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，而本科院校的學(xué)生往往更注重理論性。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如果高職院校能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，相對(duì)于本科院校具有一定的優(yōu)勢(shì)。
2.創(chuàng)業(yè)教育講座。創(chuàng)業(yè)教育講座是創(chuàng)業(yè)課堂教育的重要補(bǔ)充。高職院校在知名校友、高級(jí)教授、社會(huì)資源方面比不上本科院校。但高職院校與企業(yè)的互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情更高；高職院校還可以邀請(qǐng)技術(shù)、稅務(wù)、法律等各個(gè)領(lǐng)域的專家來校講學(xué)，把最前沿的科技技術(shù)、最及時(shí)的信息和最關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)因素傳授給學(xué)生。此外，將本校創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生作為榜樣，邀請(qǐng)他們現(xiàn)身說法，講述他們成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的挫折。通過這種形式，讓學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3.在線創(chuàng)業(yè)教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高職院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)提供了前所未有的機(jī)遇。高職院校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，讓創(chuàng)業(yè)教育惠及更多的學(xué)生。因而，高職院校可以立足本校的優(yōu)勢(shì)搭建一個(gè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的在線課程，學(xué)生在平臺(tái)里面留言，教師及時(shí)答疑，政策走向。只要考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都可以通過上這個(gè)網(wǎng)站，從這個(gè)網(wǎng)站獲取自己所需要的知識(shí)。在線平臺(tái)能夠打破時(shí)間、空間的限制，比課室學(xué)習(xí)更具靈活性，不同專業(yè)的學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地方，即使在家里，也可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，把握創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。
（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)
1.依托校內(nèi)資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。圍繞創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等學(xué)生組織，積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽。對(duì)理工科專業(yè)背景的學(xué)生，提供專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，極力促成科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，提供各種優(yōu)惠政策。通過搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)覆蓋面。
2.校企結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大多數(shù)高職院校可以開拓社會(huì)資源，推動(dòng)校企聯(lián)合搭建平臺(tái)，在校內(nèi)外建立一批孵化基地、科技園、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)有意識(shí)和有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論滲透、創(chuàng)業(yè)技能提高等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，選擇有創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力的龍頭企業(yè)或與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)骨干企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地，建立不同類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[7]。
3.圍繞新興產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以電子技術(shù)、新材料應(yīng)用、生物科技等為代表的新興產(chǎn)業(yè)依然面臨較大的人才缺口。高職院校可以依賴自身的優(yōu)勢(shì)，抓住時(shí)代機(jī)遇，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另外，互聯(lián)網(wǎng)為各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇，成為促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新載體，將掀起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的浪潮，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的強(qiáng)大武器。
四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)路徑
（一）搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)
高職院校要關(guān)注創(chuàng)業(yè)大賽的各類信息，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和好項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，配備專業(yè)教師，對(duì)獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)束后要進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段，使創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目產(chǎn)生實(shí)際的意義。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、促進(jìn)學(xué)生之間的交流、檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成果，從而推動(dòng)各校創(chuàng)業(yè)教育水平的提升[8]。
（二）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)
高職院校應(yīng)整合和改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的物理空間，拓寬創(chuàng)業(yè)孵化基地的面積，建設(shè)較為完備的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息提供、經(jīng)營(yíng)模式設(shè)置、市場(chǎng)應(yīng)用推廣、資金籌措支持等方面給予保障，完善創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能。加強(qiáng)各高校創(chuàng)業(yè)園的互動(dòng)與合作，促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從封閉校園經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)入開放的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式。
（三）搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真正意義是將所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于新的生產(chǎn)領(lǐng)域，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值。高職院校要特別注重發(fā)揮科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的作用，提升創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的實(shí)效性。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)果表明，目前中國(guó)高校真正能夠?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的比率還不到10%。“科技成果少、轉(zhuǎn)化率低、推廣難度大”，是高職院校科技成果轉(zhuǎn)化過程中遇到的突出問題[9]。因此，對(duì)于有科研成果或?qū)＠膶W(xué)生，高職院校要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。
五、結(jié)語
盡管當(dāng)前我國(guó)的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理論研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金投入等方面仍存在一些問題，但是很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其中的不足，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，著力構(gòu)建高效的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。最近幾年，國(guó)家也出臺(tái)了一系列有利于高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。因而，將來會(huì)有越來越多的高職院校學(xué)生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這項(xiàng)偉大的事業(yè)中，成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家一股不可忽視的力量。
作者：梁遠(yuǎn)喜 單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
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第四篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建
［摘要］
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要價(jià)值，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式具有戰(zhàn)略意義。文章基于過程導(dǎo)向圍繞高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，通過整合政府社會(huì)、高職院校、企業(yè)行業(yè)和學(xué)生家庭四個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)來構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。
［關(guān)鍵詞］
過程導(dǎo)向；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)
［課題項(xiàng)目］
本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”（課題編號(hào)：C-a/2013/03/002，課題負(fù)責(zé)人：譚建華）和2016年度南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高職營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相容性研究”（課題編號(hào)：GJ16-05Z，課題負(fù)責(zé)人：譚建華）的階段性研究成果。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵
（一）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念
最先提出創(chuàng)新概念的是奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特（JosephAloisSchumpeter）。他認(rèn)為，創(chuàng)新就是在生產(chǎn)體系中重新組合生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件，進(jìn)一步釋放生產(chǎn)力，建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，獲取更多的利潤(rùn)空間。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它主要有三層含義：一是指更新產(chǎn)品；二是指創(chuàng)造新產(chǎn)品；三是指改變產(chǎn)品。我國(guó)從20世紀(jì)90年代引入這個(gè)概念，更為強(qiáng)調(diào)思維層面的創(chuàng)造，形成了理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新等概念，并將創(chuàng)新的理念應(yīng)用到所有領(lǐng)域，形成了一個(gè)更為廣義的定義。最先提出創(chuàng)業(yè)概念的是美國(guó)學(xué)者杰夫里•提蒙斯（JeffryA.Timmons）。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合商機(jī)的過程，它為商業(yè)機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。狹義的創(chuàng)業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是指主體以創(chuàng)造價(jià)值和就業(yè)機(jī)會(huì)為目的，通過組建一定的企業(yè)組織形式，為社會(huì)提供產(chǎn)品服務(wù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。現(xiàn)代廣義的創(chuàng)業(yè)概念更為強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造，主要指通過資源整合為社會(huì)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的過程。
（二）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系
我國(guó)在引入國(guó)外“創(chuàng)業(yè)教育”概念時(shí)，將創(chuàng)新教育的理念融入其中，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，創(chuàng)新主要指的是思維領(lǐng)域的創(chuàng)造，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)造；另一方面，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，創(chuàng)業(yè)又推動(dòng)著創(chuàng)新過程，兩者密不可分。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的含義
生態(tài)系統(tǒng)的概念最初是由英國(guó)生態(tài)學(xué)家亞瑟•喬治•坦斯利爵士（SirArthurGeorgeTansley）于1935年提出來的。他認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是指生物和環(huán)境在一定的時(shí)空范圍內(nèi)相互作用、互相影響、相互制約，共同構(gòu)成的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，由學(xué)校聯(lián)合政府、企業(yè)和家庭等子系統(tǒng)建立起來的生態(tài)體系。這些子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，最終形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。
二、構(gòu)建過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系
提高高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于提升中國(guó)整體的制造業(yè)水平、促進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的戰(zhàn)略意義。建立過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要將目前社會(huì)各方面的資源進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)良性的生態(tài)循環(huán)體系。這個(gè)體系涉及的主體包括政府社會(huì)、高職院校、企業(yè)行業(yè)和學(xué)生家庭等多個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)，這些生態(tài)子系統(tǒng)通過過程導(dǎo)向構(gòu)成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。
（一）政府社會(huì)生態(tài)子系統(tǒng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者
1.政策引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確方向。政府的頂層設(shè)計(jì)對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的作用，政府政策將會(huì)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確發(fā)展方向。伴隨著高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐漸增大，迫切需要拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也急需大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)極為重視，相繼出臺(tái)了一系列的重要文件。2010年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的建議》（教辦［2010］3號(hào)）出臺(tái)；2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》出臺(tái)。這些政策的出臺(tái)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。隨后，各地方政府相繼出臺(tái)了相關(guān)細(xì)則，如《上海市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)〈上海市深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案〉的通知》（滬府辦［2016］2號(hào)）《市教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施的通知》（津教委辦［2016］79號(hào)）等，使得政策落實(shí)到操作層面，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
2.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的輿論氛圍。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率普遍較低，總理在政府工作報(bào)告中提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲。政府要加強(qiáng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新精神的宣傳，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力；要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和社會(huì)氛圍，讓全社會(huì)尊重、關(guān)心和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
3.整合社會(huì)資源，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府社會(huì)、高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生家庭等各方利益，政府需要協(xié)調(diào)外部資源和內(nèi)部資源共同發(fā)揮作用。由于政府內(nèi)部的資源比較分散，包括教育部門、工商稅務(wù)部門、財(cái)政部門、人力資源和社會(huì)保障部門、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)部門等下屬機(jī)構(gòu)，所以各級(jí)政府除了要制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和細(xì)則外，還要建立一個(gè)專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，整合各方資源，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)保障體系，使得提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、無息貸款、稅費(fèi)減免、人事檔案托管、創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等一系列配套保障措施得以落實(shí)。
（二）高職學(xué)校生態(tài)子系統(tǒng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育者
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。傳統(tǒng)的大學(xué)圍繞“教學(xué)、科研和服務(wù)”來設(shè)定人才培養(yǎng)方案，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程簡(jiǎn)單嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還需要修訂人才培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的師資團(tuán)隊(duì)、理論實(shí)踐平臺(tái)、協(xié)同育人機(jī)制、校園品牌文化，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力造就一大批具有大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新精神的主力軍，提升高等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)社會(huì)大眾的貢獻(xiàn)度。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開發(fā)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開發(fā)在高職院校中還處于起步階段，因?yàn)檫@類課程開發(fā)需要結(jié)合專業(yè)來進(jìn)行，這就要求專業(yè)教師具有創(chuàng)新思維。在開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類系列課程時(shí)，把專業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)理論課程有機(jī)融合，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相互銜接，專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，通識(shí)教育課程和精英教育課程相結(jié)合，線下課程和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，必修課和選修課相結(jié)合。通過這些課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍。從目前高職院校的實(shí)際情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要由專職教師和兼職教師組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的專職教師很大一部分是學(xué)工部門的師資，這些部門的教師平時(shí)工作比較繁忙，不能全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究中；還有一部分是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)教師，這些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論功底，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職教師一般是由企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人員、創(chuàng)業(yè)成功校友、行業(yè)專家學(xué)者等人員構(gòu)成，這些人員最大的特點(diǎn)是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，缺點(diǎn)是對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不太熟悉，教育教學(xué)能力較弱。高職院校需要建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，最為緊迫的任務(wù)是建立一支穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍。專職教師隊(duì)伍培養(yǎng)要做好以下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的師資培訓(xùn)或者國(guó)際研討，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期下企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制，讓他們熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式和經(jīng)營(yíng)模式；三是要讓他們有與其他學(xué)科教師相同的晉升通道，使他們安心地進(jìn)行教學(xué)研究和指導(dǎo)服務(wù)。
4.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做到“學(xué)做合一”，因此除了做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)外，還需要建立實(shí)踐平臺(tái)。建立實(shí)踐平臺(tái)，一是可以建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園、科技園，這些一般都是與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建的，讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。二是通過產(chǎn)學(xué)研相互融合，搭建實(shí)踐平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下幫助企業(yè)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)開發(fā)和流程優(yōu)化創(chuàng)新，培育一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型。三是通過學(xué)生社團(tuán)組織，如創(chuàng)業(yè)俱樂部、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會(huì)等一系列社團(tuán)組織，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、公司模擬經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
（三）企業(yè)行業(yè)生態(tài)子系統(tǒng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助推者
1.注重校企融合，助推高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。企業(yè)是市場(chǎng)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展主體，行業(yè)是高職院校與產(chǎn)業(yè)連接的紐帶，企業(yè)行業(yè)是推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，也是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校的合作，通過校企合作、訂單培養(yǎng)的模式，把生產(chǎn)車間、研發(fā)中心、設(shè)計(jì)中心、培訓(xùn)中心、項(xiàng)目部門建在高職院校，參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)中去。這樣一來，企業(yè)可以把自己需要的技術(shù)人才培養(yǎng)時(shí)間前移，省去大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的成本和精力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接。而學(xué)校通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資源，使得專業(yè)設(shè)置更加符合社會(huì)發(fā)展方向，課程設(shè)置更加合理，人才培養(yǎng)更具前瞻性，從而減輕學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)壓力，防止高職院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)閉門造車、紙上談兵的現(xiàn)象。總而言之，企業(yè)行業(yè)可以有力地助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
2.加大研發(fā)力度，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是一個(gè)企業(yè)成功的源泉。企業(yè)要加大研發(fā)投入力度，吸引高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，同時(shí)也可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要缺陷就是師資缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)家的參與正好彌補(bǔ)了這一不足。成功的企業(yè)家具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這些人員參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審、創(chuàng)業(yè)論壇、兼職專家導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等方面，能夠把專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行很好的融合，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。
（四）學(xué)生家庭生態(tài)子系統(tǒng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者
1.轉(zhuǎn)變觀念，做孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引路人。父母是孩子成長(zhǎng)的啟蒙教師，家庭教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)影響較大。然而，受“望子成龍、望女成鳳”“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，很多父母不贊成孩子走創(chuàng)業(yè)之路，這不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。孩子的想象力、創(chuàng)造力、思考力、自尊心、自信心和責(zé)任感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。家庭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有學(xué)校和社會(huì)不可替代的作用，家庭的教育觀念、教育方式和教育內(nèi)容會(huì)對(duì)孩子的創(chuàng)新思維產(chǎn)生潛移默化的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是終生的，貫穿于人生的每一個(gè)階段。很多人片面地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，而忽視對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。家庭是孩子的第一任啟蒙課堂，父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母必須轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引路人。
2.身體力行，做孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的榜樣。榜樣的力量是無窮的，父母在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的時(shí)候，更需要身體力行。父母要做好以下幾個(gè)方面：一是多讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)書籍，如成功學(xué)、勵(lì)志學(xué)、創(chuàng)新思維、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)教育等，多攝取一些跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，提升自己的素養(yǎng)，這樣有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對(duì)孩子也是一種熏陶；二是在自己的工作或者創(chuàng)業(yè)過程中積極創(chuàng)新，如理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等，給孩子起到示范帶頭作用。
三、實(shí)現(xiàn)過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的路徑
要實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系培養(yǎng)過程，需要高職院校整合政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方資源，促進(jìn)其共同參與，通過理論教育→模擬實(shí)訓(xùn)→實(shí)踐活動(dòng)→科技轉(zhuǎn)化→孵化實(shí)戰(zhàn)的路徑來實(shí)現(xiàn)。
（一）理論教育——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)
理論教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能按照傳統(tǒng)的教育方式來進(jìn)行，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育存在諸多問題，如授課形式單調(diào)、知識(shí)陳舊、范圍狹窄；注重學(xué)科建設(shè)，忽視學(xué)科之間的融合；重視知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的學(xué)科較多，知識(shí)之間的融合度較高，比較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育要做好以下幾點(diǎn)：一是分層教育，將通識(shí)教育和精英教育相結(jié)合；二是點(diǎn)、線、面結(jié)合，采取個(gè)性化課程、選修課程和必修課程結(jié)合的形式；三是全面指導(dǎo)和分類指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)形式的全覆蓋和多樣化。
（二）模擬實(shí)訓(xùn)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論延伸
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模擬實(shí)訓(xùn)一般運(yùn)用物理沙盤和電子沙盤的形式，學(xué)生可以模擬相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、公司選址、采購(gòu)貨物管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策略、公司盈利模式、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制以及公司注冊(cè)程序等主要環(huán)節(jié)。通過模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生更加全面深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。
（三）實(shí)踐活動(dòng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品牌特色
實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更高層次，是打造創(chuàng)新品牌文化、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)主要包括以下內(nèi)容：一是開展形式多樣的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過科技創(chuàng)新活動(dòng)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好和能力，激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，使他們更加了解社會(huì)，理解市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)企業(yè)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于大學(xué)生深化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)口徑、豐富就業(yè)渠道、適應(yīng)社會(huì)需要具有現(xiàn)實(shí)意義。三是搭建具有品牌影響的社團(tuán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社團(tuán)很多，如大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理協(xié)會(huì)等，通過這些協(xié)會(huì)可以舉行形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、論壇、講座和公益等活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來。
（四）科技轉(zhuǎn)化——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值載體
科技發(fā)明是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用成果的價(jià)值載體。高職院校要做好科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化工作，建立與政府、企業(yè)和第三方技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)等主體的良好關(guān)系。科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府是科技成果轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)者，同時(shí)也是產(chǎn)業(yè)技術(shù)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策的制定者；企業(yè)是高校科技成果轉(zhuǎn)化的重要載體，有效的科技成果轉(zhuǎn)化，對(duì)企業(yè)從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變具有重要價(jià)值；第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)可以提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、工商管理服務(wù)、法律顧問服務(wù)等，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供技術(shù)支持平臺(tái)，確保研發(fā)順利進(jìn)行。高職院校作為科技成果的供給方之一，需要整合這三方主體的相關(guān)資源，更好地為學(xué)生創(chuàng)新科技成果做好跟蹤服務(wù)工作。
（五）孵化實(shí)戰(zhàn)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成果
對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較好的高職院校，要搭建大學(xué)生孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。依托校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目苗圃平臺(tái)；依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)；依托大學(xué)科技園，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化平臺(tái)。通過校內(nèi)外搭建的實(shí)踐平臺(tái)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步拓展、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，系統(tǒng)完成創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的對(duì)接，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的過度層次，完成高職學(xué)生向“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方共贏，形成行業(yè)牽引、學(xué)校主動(dòng)、政府推動(dòng)、校企互動(dòng)的良好局面。
作者：譚建華 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第五篇：高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
摘要：
“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”是教育部對(duì)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)行的具體部署，而師資隊(duì)伍建設(shè)是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。文章分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位及內(nèi)容，從3方面說明高職院校教師面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)，最后提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新；技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；師資隊(duì)伍建設(shè)
0引言
“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”既是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等教育教學(xué)改革提出的迫切要求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展賦予高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格急需提升的歷史使命[1-2]。毋容置疑，教育改革的關(guān)鍵是教育觀念的改革，教育觀念改革的關(guān)鍵是教師。高職院校作為高等學(xué)校的一部分，近10年來經(jīng)歷了國(guó)家示范校、骨干校等轟轟烈烈的教育教學(xué)改革，取得了良好的改革成效，這與教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師積極參與一系列教育教學(xué)改革行動(dòng)密不可分，但面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，教師能否快速轉(zhuǎn)變觀念、做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施準(zhǔn)備，是高職院校面臨的新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革亟待研究解決的新問題。
1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位及內(nèi)容
目前，我國(guó)高等學(xué)校都在積極研究探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但是不同類型和層次的高等學(xué)校由于其辦學(xué)宗旨及教育資源的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及定位也不同。高職院校先要理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這是有效建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的前提條件。
1.1學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同觀點(diǎn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顧名思義，既包含著創(chuàng)新教育又包含著創(chuàng)業(yè)教育。但是，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間是互相包含的關(guān)系？還是各有其培養(yǎng)目標(biāo)不可互相替代的關(guān)系？抑或是既有相互關(guān)聯(lián)又有相互區(qū)別的關(guān)系？學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)初步能力為主要目的，二者目標(biāo)同向、內(nèi)容同質(zhì)、功能同效、殊途同歸[3]；二是創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育同向，都是圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展而存在，兩者相互依存、強(qiáng)烈互補(bǔ)，而創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)過多地承擔(dān)創(chuàng)新教育任務(wù)，成為一種無所不包的教育[4]；三是發(fā)達(dá)國(guó)家很早就意識(shí)到創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間是密不可分的關(guān)系，比如美國(guó)和德國(guó)都高度重視高校的創(chuàng)業(yè)教育，他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過程中體會(huì)到，創(chuàng)業(yè)雖然與就業(yè)相關(guān)，但其實(shí)與創(chuàng)新之間的聯(lián)系更為密切，若忽視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)的視野和層次都會(huì)有局限，而創(chuàng)業(yè)一旦與創(chuàng)新相聯(lián)系就會(huì)迸發(fā)出無窮的力量[5]。3種觀點(diǎn)各有其研究背景和研究對(duì)象，高職院校還需按照自身的教育特征和教育特點(diǎn)，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及目標(biāo)定位。
1.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及定位
高職院校通常直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，畢業(yè)生主要工作在企業(yè)一線。高職院校要緊密結(jié)合自身教育的特征和特點(diǎn)以及畢業(yè)生主要面向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位，研究確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及定位。我國(guó)創(chuàng)新主體中的中小企業(yè)是高職院校畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，分析其將要面向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位，先要清楚企業(yè)通常會(huì)發(fā)生的改變。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》（2012年）一書中將企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)歸納為：引進(jìn)新產(chǎn)品、引用新技術(shù)、開辟新市場(chǎng)、控制原材料新供應(yīng)來源和建立新企業(yè)組織5種形式。之后，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新理論，創(chuàng)新被區(qū)分為技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新是社會(huì)層面的，而技術(shù)創(chuàng)新才是企業(yè)層面的。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新，英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)科學(xué)政策研究所根據(jù)技術(shù)變化強(qiáng)度的不同，將技術(shù)創(chuàng)新劃分為漸進(jìn)性創(chuàng)新、根本性創(chuàng)新、技術(shù)系統(tǒng)的變革和經(jīng)濟(jì)范式的變革4種類型。在4種技術(shù)創(chuàng)新類型中，“漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新”應(yīng)該是更適合高職學(xué)生的一種創(chuàng)新活動(dòng)，因?yàn)闈u進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新常出自于生產(chǎn)一線的工程師、技術(shù)工人，或用戶之手，是漸進(jìn)的、連續(xù)的小創(chuàng)新，創(chuàng)新成果難以察覺，創(chuàng)新手段一般是在先前產(chǎn)品基礎(chǔ)之上進(jìn)行的改進(jìn)[6]。綜上分析，高職院校畢業(yè)生主要從事的創(chuàng)新活動(dòng)是“漸進(jìn)性技術(shù)創(chuàng)新”，以“建立新企業(yè)組織”為目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)際上也是創(chuàng)業(yè)，會(huì)發(fā)生在少部分學(xué)生身上，與此同時(shí)，建立新企業(yè)組織應(yīng)以具有一定科技含量的產(chǎn)品或技術(shù)為創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)要素。因此，高職院校面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)宜定位在技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，以及與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)崗位相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與途徑剖析
理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及定位，是進(jìn)一步剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與實(shí)施途徑的基礎(chǔ)性工作。深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與實(shí)施途徑是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、有效組織實(shí)施的前提條件，與師資隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)。所謂創(chuàng)新教育，應(yīng)是在教育實(shí)踐過程中依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。凡是在教育實(shí)踐過程中注重培育學(xué)生創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力而開展的創(chuàng)新活動(dòng)，都可稱為創(chuàng)新教育。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，需從廣義創(chuàng)業(yè)和狹義創(chuàng)業(yè)來分別對(duì)待。廣義的創(chuàng)業(yè)泛指開創(chuàng)事業(yè)，而狹義的創(chuàng)業(yè)則專指創(chuàng)辦企業(yè)。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系來說，廣義上的創(chuàng)業(yè)，其內(nèi)涵與創(chuàng)新是近似等價(jià)的，而狹義上的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新既有聯(lián)系，又相區(qū)別。高職院校面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育宜遵從于廣義的創(chuàng)業(yè)概念，與創(chuàng)新教育相融合，而狹義上的創(chuàng)業(yè)教育主要面向有創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)生，其中包含著創(chuàng)新行為。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與途徑可分為共性教育和個(gè)性教育。面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容宜從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步能力進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，其實(shí)施途徑可以發(fā)生在對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性教育的一切場(chǎng)合，例如，學(xué)生入校教育、第一課堂教育、學(xué)生就業(yè)教育等；而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育教學(xué)內(nèi)容宜從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，以致創(chuàng)辦公司等一系列業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施，其實(shí)施途徑可以發(fā)生在個(gè)性化的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生參加的各種競(jìng)賽、各種創(chuàng)新活動(dòng)、眾創(chuàng)空間活動(dòng)等。無論通過何種途徑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)，都需要具備不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、能力和經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍共同完成。
2高職院校教師面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革挑戰(zhàn)
高職院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面跟上國(guó)務(wù)院和教育部的要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，當(dāng)務(wù)之急是要解決師資隊(duì)伍建設(shè)問題。分析高職院校教師面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育挑戰(zhàn)，是使師資隊(duì)伍建設(shè)有的放矢的必要前提。
1）盡快轉(zhuǎn)變高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。眾所周知，任何改革的前提都涉及到思想改革、觀念轉(zhuǎn)變，教育改革也不例外。教師的教育觀念是其教育實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，教師只有真正轉(zhuǎn)變了觀念，才會(huì)主動(dòng)地重新審視和認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的教育實(shí)踐，以新的泛型重新建構(gòu)教育體系，以新的方式組織教育實(shí)踐活動(dòng)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)首先遇到的挑戰(zhàn)是如何使教師盡快地轉(zhuǎn)變觀念，這包括一方面要使全體教職員工認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人人有責(zé)，人人有義務(wù)；另一方面要使每一位教師都能有一種包容、開放的心態(tài)，對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這需要學(xué)校有喚醒教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的強(qiáng)有力措施。
2）教師要找準(zhǔn)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位。把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”意味著學(xué)生從走進(jìn)校門到走出高校期間的一切活動(dòng)都應(yīng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的滲透，也就是工作在高校不同崗位的教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)參與其中，找準(zhǔn)各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位，分工合作，使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既無處不在，又各有各的教育目標(biāo)定位，成為一個(gè)有設(shè)計(jì)、有實(shí)施的運(yùn)行整體。比如，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心人員、職能處室人員等，各有其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的職責(zé)和需具備的能力。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)遇到的第二個(gè)挑戰(zhàn)是學(xué)校的教職員工要找準(zhǔn)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位。這需要學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從頂層設(shè)計(jì)做起，結(jié)合學(xué)校教職員工各自的工作特點(diǎn)及職能進(jìn)行角色定位和培養(yǎng)。
3）教師如何變被動(dòng)為主動(dòng)提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。每個(gè)人都有惰性，這是人的本性之一，教師也不例外。但是，教育拒絕惰性，特別是富有挑戰(zhàn)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是需要獲得教師的認(rèn)同。教師需要自身有積極主動(dòng)的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，并主動(dòng)將這種意識(shí)轉(zhuǎn)變成提升自己能力的行動(dòng)。變被動(dòng)為主動(dòng)提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是師資隊(duì)伍建設(shè)遇到的第三個(gè)挑戰(zhàn)。既然選擇了教師職業(yè)，就要承擔(dān)起教育的責(zé)任與使命。這是從教師的主觀能動(dòng)性上說到教師應(yīng)有的覺悟。但是，教師中不用揚(yáng)鞭自奮蹄者畢竟是一部分，讓教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革中變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，還需要學(xué)校強(qiáng)有力的措施和政策作為驅(qū)動(dòng)力。
3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策探討
教師隊(duì)伍是一個(gè)高智商、高情商的群體，教師的意識(shí)一旦轉(zhuǎn)變，再有學(xué)校的激勵(lì)政策做驅(qū)動(dòng)力，教師就可以煥發(fā)出自身無限潛能，自覺主動(dòng)地在各自崗位上尋求突破，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)聰明才智，并將自己的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來創(chuàng)造出新的奇跡。
1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)，喚醒教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)。首先，學(xué)校要及時(shí)出臺(tái)師資隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見，向全體教職員工廣而告之，使全體教職員工認(rèn)識(shí)到學(xué)校將要面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革人人有責(zé)。通過組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)國(guó)家、省市、學(xué)校相關(guān)政策，進(jìn)行相關(guān)形勢(shì)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流、研討等，喚醒教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位在技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，幫助教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，思考在各自的崗位上如何拓展、改變，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，如何操作實(shí)施才能真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。
2）分類培訓(xùn)，幫助教師找準(zhǔn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位。對(duì)學(xué)校工作在不同崗位的教職員工分類進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，幫助教師在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計(jì)中，各自找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮自己專業(yè)的、工作的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自己的日常工作中，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中提升自己的能力。舉例來說，對(duì)第一課堂的教師，要啟發(fā)教師在現(xiàn)有教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，從專業(yè)的角度引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；對(duì)第二課堂的專業(yè)教師，要幫助其在指導(dǎo)學(xué)生大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)生參與的教師科研中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)員，要啟發(fā)其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常工作中，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響；對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師，要幫助其正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)；對(duì)職能處室人員，要幫助其及時(shí)跟上學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐，發(fā)揮管理和指導(dǎo)作用。培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、成效計(jì)入教師培訓(xùn)檔案，作為教師聘期考核或是職稱、職務(wù)晉升的基本要件。
3）政策激勵(lì)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。改革學(xué)校對(duì)教師的聘任、聘期考核、職稱考核、晉升考核等辦法，對(duì)主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并通過學(xué)校的考核，能夠勝任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)整體設(shè)計(jì)中角色的教師，采取加大分值，或是加大工作量分值，或是優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等辦法給予激勵(lì)。考核辦法應(yīng)是崗位不同，要求不同。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)的教師應(yīng)自身具有強(qiáng)烈的開拓創(chuàng)新意識(shí)，或是自身有申請(qǐng)專利的經(jīng)歷；對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法、行動(dòng)、能力進(jìn)行培養(yǎng)的教師應(yīng)是既具有一定的科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)辦公司進(jìn)行指導(dǎo)的教師應(yīng)是自身有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。
4）專兼結(jié)合，建立高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校教師有著自身的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有自身經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的不足，也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體和項(xiàng)目的欠缺。高職院校要培養(yǎng)技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還需要依托更廣泛的社會(huì)資源，專兼結(jié)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校教師可以通過走出去，走進(jìn)實(shí)體企業(yè)掛職鍛煉，拜企業(yè)工程師為師，與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子，親自參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，親自體驗(yàn)企業(yè)在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的市場(chǎng)沖擊，對(duì)理解并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與教育教學(xué)能力有直接的幫助作用。學(xué)校還可以通過制訂政策引進(jìn)高職稱、高技能的工程技術(shù)人才，讓其作為學(xué)校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。或者，學(xué)校積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、行業(yè)名師，或是相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。通過走出去、引進(jìn)來，或是聘請(qǐng)兼職導(dǎo)師等方式，逐步建立起高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，為高職院校培養(yǎng)技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供重要的師資保障。
4結(jié)語
高職院校在國(guó)家新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革中的師資隊(duì)伍建設(shè)問題已經(jīng)刻不容緩地需要優(yōu)先解決。緊緊圍繞高職教育的辦學(xué)宗旨和特色，深入探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)方法與途徑，對(duì)推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意識(shí)和實(shí)踐意義。
作者：丁桂芝 單位：天津職業(yè)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心
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第六篇：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
摘要:
我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校培養(yǎng)人才的重要組成部分。本文介紹了目前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸及相關(guān)社會(huì)因素，然后針對(duì)問題結(jié)合遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來的教學(xué)實(shí)踐的探索，以此為契機(jī)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建提供一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的思路。
關(guān)鍵詞:
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職院校;化工實(shí)踐;教學(xué)改革
在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，各級(jí)政府和高校都在鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這不僅緩解當(dāng)今社會(huì)就業(yè)難的問題，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)因素分析
高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有極高的熱情與積極性，但其創(chuàng)業(yè)成功率不高，據(jù)對(duì)遼寧省不同專業(yè)畢業(yè)五年高職畢業(yè)生進(jìn)行的相關(guān)問卷調(diào)查表明，其創(chuàng)業(yè)成功率不足1%。究其原因:一是作為年輕創(chuàng)業(yè)者，缺乏最基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，不能掌握最佳的創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，甚至不懂營(yíng)銷手段和對(duì)企業(yè)的相關(guān)管理理念等等;第二，學(xué)生在受教育期間，鮮有學(xué)術(shù)論文或?qū)＠l(fā)表，這說明學(xué)生創(chuàng)新能力的嚴(yán)重欠缺，不能創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的高科技創(chuàng)新型企業(yè);第三是創(chuàng)業(yè)資金力量薄弱，社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，無論從資金還是自信心上支持力度不足，導(dǎo)致企業(yè)規(guī)模太小，在優(yōu)勝劣汰中被過早淘汰。截止到目前，本省大多高職院校仍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題教育的學(xué)科定位比較模糊，未能將其納入本校人才培養(yǎng)體系，也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育作為其高教體系一部分。許多高職學(xué)院只是象征采取開辦偶爾的講座活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，這不能從根本上有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的積極探索
為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在省級(jí)教育系統(tǒng)的指導(dǎo)下，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱遼石化院)以校企合作、工學(xué)結(jié)合、依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)為人才培養(yǎng)的理念，成為全省唯一一所培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的高職院校，積極搭建本學(xué)院最具專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，力爭(zhēng)全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展了以下創(chuàng)新研究工作，并取得了一定成效。
(一)構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教育體系
遼石化院結(jié)合學(xué)校層次和類型進(jìn)行定位，以多樣化人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在注重創(chuàng)新探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，自行編寫相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材若干，并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和課題，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)體系，相繼開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師訓(xùn)練班和創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)班，要求教師加強(qiáng)自身創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備，并在理論教學(xué)里融入創(chuàng)新理念，使學(xué)生在理論知識(shí)的吸收過程中也得到了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。遼石化院在全校范圍內(nèi)，要求大一學(xué)生進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《創(chuàng)造學(xué)》的課程學(xué)習(xí)，在大二中加設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程，在畢業(yè)生學(xué)期，開展《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方法》必修課，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這些舉措誘導(dǎo)下得到了廣泛的普及，每一個(gè)創(chuàng)新思想都深入學(xué)生心中。
(二)深化校企合作，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育基地
第一、建立遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬實(shí)訓(xùn)基地。由于在校學(xué)生以石化類理工科為主，學(xué)校與中石油錦州石化公司積極開展合作，并將其附屬的各個(gè)車間作為真實(shí)職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行資源整合，投資500余萬元建成了模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，可在電工實(shí)訓(xùn)、儀表工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、鉚管實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、化工裝置和控制仿真系統(tǒng)以及焊工實(shí)訓(xùn)等十多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心開展實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以上創(chuàng)新資源無條件向全體學(xué)生開放。這種創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育基地的建立，使學(xué)生對(duì)各級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí)，引入創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利落地轉(zhuǎn)化。第二，強(qiáng)化學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校每年定期安排學(xué)生進(jìn)入省內(nèi)對(duì)口企事業(yè)單位進(jìn)行為期三個(gè)月的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生通過在對(duì)口崗位的工作和勞動(dòng)，理論與實(shí)踐的結(jié)合能力大大加強(qiáng)。
(三)積極推廣以化工實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
遼石化院積極推廣以石油化工項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。石化項(xiàng)目型實(shí)踐是以遼石化院的石化研究所內(nèi)課題項(xiàng)目為中心，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練的綜合運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和科研能力培養(yǎng)。在該訓(xùn)練中，最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性特點(diǎn)，從項(xiàng)目方案的原理探討，過程設(shè)計(jì)，儀器分析，工藝革新和總結(jié)歸納，都由學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成;同時(shí)在專業(yè)老師的指導(dǎo)下參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，TRIZ理論比賽，全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)比賽等，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，參加比賽的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生人際社交能力、競(jìng)爭(zhēng)力和決策力等創(chuàng)業(yè)基本能力和素質(zhì)。遼石化院利用校內(nèi)各種資源建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心———遼石化院創(chuàng)客空間。在這里，不同的學(xué)生組織積極在電子、機(jī)械和化工等領(lǐng)域開展交流，接受校外企業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時(shí)將自己的創(chuàng)意變成項(xiàng)目雛形，極大地?cái)U(kuò)散了學(xué)生創(chuàng)新思維，為未來自主創(chuàng)業(yè)埋下了深深的伏筆。
作者：湯萬進(jìn) 楊連成 單位:遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院
項(xiàng)目來源:
遼寧省青年科研骨干(高等教育)專項(xiàng)課題《高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建研究》(項(xiàng)目編號(hào):JGZXQEA020)
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第七篇：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
摘要:
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，已成為各高校迫切需要解決的重大課題。本文闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，然后針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀;對(duì)策
2016年高職院校畢業(yè)生迎來“就業(yè)更難季”，造成這一情況的原因較多:產(chǎn)能過剩造成了一部分職工下崗;經(jīng)濟(jì)下行壓力比較大，部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難，造成企業(yè)用工不足;加之高校近幾年招生人數(shù)的逐年增加，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量占到新增就業(yè)崗位的一半以上。在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，開展高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，已成為各高校迫切需要解決的重大課題。也是各高校面臨的重要發(fā)展機(jī)遇。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題
(一)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低
由于高職院校與本科院校的生源情況不同，使得高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與本科學(xué)生相比普遍較差，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，所以在教學(xué)過程中存在著更大的難度。據(jù)有關(guān)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)后愿意選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生約占90%，但有勇氣、有信心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只占60%～70%，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)及國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的支持政策較為了解的學(xué)生只占20%。并對(duì)畢業(yè)1至3年的高職生進(jìn)行調(diào)查，其中創(chuàng)業(yè)成功的僅在1%左右，較好的院校也沒有超過5%。以上數(shù)據(jù)顯示，高職院校的學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很高的積極性與熱情，但成功率較低。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊
目前，很多高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)尚不清晰，只簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看作是解決就業(yè)的捷徑，甚至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被視為企業(yè)家速成的教育。顯然這種拔苗助長(zhǎng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維已經(jīng)背離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和開創(chuàng)性看成高等教育體系中的一個(gè)部分。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍不濃厚、受益面不廣
許多高職院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到文化的高度去挖掘，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)支持力度不大，舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在學(xué)校里的影響力不夠，并且存在只有少部分學(xué)生能夠從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益得情況。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍和課程資源少
高職院校的教師大都沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理不熟悉，沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn);加之學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程安排較少，并且大多以選修課或講座的形式講授，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程聯(lián)系并不緊密。
(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)
目前許多高職院校已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育，但基本都停留在開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的層面上，很難真正地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、對(duì)策探討
(一)加強(qiáng)思想教育和職業(yè)指導(dǎo)
加強(qiáng)思想教育和職業(yè)指導(dǎo)。從根本上改變學(xué)生的心態(tài)，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自覺增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(二)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程體系
把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程體系中，需要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入課程教學(xué)內(nèi)部，形成較完善的課程體系，樹立起把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于一體的教育理念。
(三)加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
社團(tuán)活動(dòng)情況是一個(gè)學(xué)校校園文化的突出體現(xiàn)，在高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中要把校園社團(tuán)活動(dòng)作為一個(gè)宣傳實(shí)踐的重要陣地，針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域成立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，通過這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而潛移默化地把活動(dòng)與教育結(jié)合起來，使學(xué)生處于濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的引導(dǎo)者，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力將直接影響和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，首先應(yīng)該把教師納入創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)隊(duì)伍，并作為培訓(xùn)對(duì)象，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。學(xué)校在培養(yǎng)現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也可聘請(qǐng)一些企業(yè)高管和社會(huì)精英到學(xué)校兼職，同時(shí)，鼓勵(lì)教師走出去，多提供參與企業(yè)或相關(guān)單位的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，增加教師與企業(yè)、市場(chǎng)接觸的機(jī)會(huì)，豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。
(五)深化校企合作
第一，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校選擇具有一定規(guī)模、社會(huì)知名度高、企業(yè)效益好且具有一定技術(shù)含量的部分企業(yè)，與之建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。第二，強(qiáng)化學(xué)生校外實(shí)習(xí)。學(xué)校每年都應(yīng)安排學(xué)生在對(duì)口的企業(yè)開展為期半年的校外實(shí)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和預(yù)就業(yè)。在實(shí)習(xí)期間，采用“輪崗訓(xùn)練”和“項(xiàng)目引導(dǎo)”，讓學(xué)生深入企業(yè)，了解如何開辦企業(yè)，如何管理企業(yè)等企業(yè)運(yùn)作過程，融入企業(yè)文化，使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，為學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
作者：李都 楊連成 單位:遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院
項(xiàng)目來源:
遼寧省青年科研骨干(高等教育)專項(xiàng)課題《高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建研究》(項(xiàng)目編號(hào):JGZXQEA020)
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第八篇：高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
摘要：
教育形式的變化，增加了高職高專醫(yī)學(xué)生的就業(yè)難度，實(shí)施大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為解決就業(yè)難的主要方式。目前很多高校都結(jié)合實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)性開展了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但是受各種因素影響，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作存在很多問題。如何做好高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為眾多人員研究的主要問題，必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，本文主要結(jié)合當(dāng)前高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，針對(duì)性提出一些創(chuàng)業(yè)教育方法，希望可以給相關(guān)人員提供借鑒。
關(guān)鍵詞：
高職高專；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育
基金項(xiàng)目：
2016年金華市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)社科研究課題《醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZB6）。
隨著高等教育投入和擴(kuò)招的影響，畢業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，但是醫(yī)療行業(yè)提供的崗位卻沒有任何變化。所以自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生改變就業(yè)難的主要方式。目前很多高校都已經(jīng)開展了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立了全新的就業(yè)觀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，但依然存在很多問題，影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。
一、高職高專醫(yī)學(xué)生教育現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)形式認(rèn)識(shí)較模糊
從當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生都具有較重的職業(yè)專業(yè)選擇性，側(cè)重于醫(yī)生職務(wù)，對(duì)醫(yī)院職業(yè)充滿了向往和渴望。同時(shí)受家庭傳統(tǒng)觀念和社會(huì)輿論等因素的影響，認(rèn)為醫(yī)生是“鐵飯碗”，樹立了當(dāng)醫(yī)生的目標(biāo)，將大量的時(shí)間都應(yīng)用到醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作上，沒有參與創(chuàng)業(yè)教育。很多學(xué)生甚至堅(jiān)持以后必須要做一名醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成了很大影響。
（二）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師資質(zhì)不足，教學(xué)內(nèi)容完善
現(xiàn)階段，很多高職高專醫(yī)學(xué)院校都有沒有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，教育方式和形式較單一，而且很多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者都由教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣。同時(shí)不具備創(chuàng)業(yè)教育的能力、教學(xué)方法較死板等也是影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的主要因素。
（三）傳統(tǒng)理念的影響
受傳統(tǒng)文化影響，很多學(xué)生畢業(yè)后都向往進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)單位等單位，而且很多人員開始將能否進(jìn)入國(guó)企和事業(yè)單位作為衡量大學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)，與中國(guó)傳統(tǒng)“官本位”思想具有很大聯(lián)系。在此種文化氛圍的影響下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不斷下降，嚴(yán)重時(shí)還將產(chǎn)生厭煩情緒，影響了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
（四）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理念較落后，創(chuàng)業(yè)教育重視性不高
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技巧的課程，與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育等擁有同等重要地位。但是長(zhǎng)期以來，由于高職高專不重視創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育流域形式。很多學(xué)校隨意開展了創(chuàng)業(yè)教育，但都只是進(jìn)行表面工作，不能落實(shí)教育。
（五）社會(huì)環(huán)境對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的約束
國(guó)家雖然制定了一系列創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但很多創(chuàng)業(yè)者受創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人際關(guān)系和國(guó)家政策等因素的影響，最終磨滅了想法。此外，社會(huì)輿論與同學(xué)的諷刺等均會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者造成嚴(yán)重影響。
二、促進(jìn)高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法
（一）認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍
醫(yī)學(xué)生應(yīng)該全面了解當(dāng)前形勢(shì)及以后就業(yè)的形勢(shì)，提高就業(yè)危機(jī)感，積極投入到創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中，掌握一定的創(chuàng)業(yè)方法和技巧。同時(shí)還要認(rèn)清就業(yè)危機(jī)模式，積極向相關(guān)人員學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)校和社會(huì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在反復(fù)活動(dòng)和實(shí)踐中了解自己，給自己制定合理的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，積極向社會(huì)成功人士學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。
（二）更新就業(yè)理念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
為了提高高職高專醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高職高專醫(yī)學(xué)類院校要認(rèn)真宣傳國(guó)家及政策創(chuàng)業(yè)政策，給學(xué)生開展多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)還要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育需求，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓大學(xué)生結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形式，從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，認(rèn)真參與到學(xué)生組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。
（三）與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)展要求開展創(chuàng)業(yè)教育
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)發(fā)展迅速的社會(huì)，要求當(dāng)代大學(xué)生必須具備創(chuàng)新的眼光，片面的分析問題，結(jié)合時(shí)代要求認(rèn)真處理好各項(xiàng)問題。由于當(dāng)前社會(huì)形式發(fā)生了較大變化，所以不能將學(xué)生是否進(jìn)入公務(wù)員、事業(yè)單位等作為衡量人才的主要尺度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在學(xué)校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)方法，解決就業(yè)難問題，及時(shí)緩解家庭、社會(huì)等各方面矛盾。
（四）重視創(chuàng)業(yè)教育，完善各項(xiàng)面資源
結(jié)合當(dāng)前高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。第一，建立完善的課程教育體系，形成專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容；第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)學(xué)校還可以給學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生親自感受創(chuàng)業(yè)價(jià)值，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三，充分挖掘社會(huì)資源，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員，構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍，提高整體師資素質(zhì)；第四，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師教育和培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展；第五，構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的積極性，認(rèn)真完善各項(xiàng)活動(dòng)。
（五）強(qiáng)化政府扶持，落實(shí)監(jiān)督政策
各地區(qū)政府人員必須提高對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持，制定的政策必須滿足黨中央要求，同時(shí)，還要對(duì)政策的落實(shí)情況進(jìn)行分析，讓大學(xué)生享受國(guó)家政策的扶持。學(xué)校相關(guān)人員還要積極做好政府各項(xiàng)政策宣傳工作，給創(chuàng)業(yè)積極性較高的學(xué)生提供便利條件。除此之外，還要建立完善的監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)教育中遇到的各種問題，促進(jìn)高職高專醫(yī)學(xué)生的發(fā)展。
結(jié)束語
高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，涉及的內(nèi)容較多，已經(jīng)成為解決當(dāng)前高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。為了提高高職高專醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果，必須聯(lián)合社會(huì)、家庭和學(xué)生等各方面力量，積極營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)高職高專學(xué)生的發(fā)展。除此之外，還要結(jié)合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的特點(diǎn)和興趣，設(shè)置合適的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，避免因片面追求創(chuàng)業(yè)教育而影響高職高專醫(yī)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
作者：陳?尉 單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第九篇：高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策
摘要:
本文從創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)實(shí)施三個(gè)方面對(duì)陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
高職大學(xué)生;現(xiàn)狀;對(duì)策分析
世界聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年提出一個(gè)全新概念:創(chuàng)業(yè)教育。從廣義上說是對(duì)如何創(chuàng)業(yè)而開展的教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指通過相關(guān)的課程體系提高大學(xué)生的素質(zhì)，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力。
一、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為我院7個(gè)系1500名在校學(xué)生，調(diào)查涉及學(xué)院37個(gè)專業(yè)，涵蓋商務(wù)、信息、旅游、金融、教育、文化等六大專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，有效問卷回收1110份(其中男生540份，占49．1%，女生560份，占50．1%)，有效問卷回收率為91．67%。
二、調(diào)查結(jié)果分析
(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與動(dòng)機(jī)
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有65．9%的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿，31．9%的學(xué)生嘗試過創(chuàng)業(yè)或采取過創(chuàng)業(yè)行動(dòng);就創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)而言，37．3%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的是獲取財(cái)富;22．5%的學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;20．6%的學(xué)生是為以后工作積累經(jīng)驗(yàn);11．4%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣愛好;6．8%的學(xué)生是為了解決就業(yè)。調(diào)查顯示市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向較為強(qiáng)烈。
(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)
調(diào)查結(jié)果顯示，我院學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的自我評(píng)估上總體上不高，其中8．6%的學(xué)生認(rèn)為自己完全具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力;42．3%的學(xué)生認(rèn)為雖然有不足，但基本上具有;38．3%的學(xué)生自信心不足;12．8%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備創(chuàng)業(yè)能力。在被問及有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求時(shí)，“堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念”、“頑強(qiáng)的抗風(fēng)險(xiǎn)力”、“積極的創(chuàng)業(yè)心”是我院大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最應(yīng)具備的心理素質(zhì)，其中在創(chuàng)業(yè)能力必備調(diào)查中，我院68．8%的學(xué)生認(rèn)為是溝通能力;59．3%的學(xué)生認(rèn)為是組織管理能力;63．5%的學(xué)生認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)決策能力;55．5%的學(xué)生認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)合作能力;57．3%的學(xué)生認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)造能力;46．2%的學(xué)生認(rèn)為是抗壓抗挫能力;35%的學(xué)生認(rèn)為是具有冒險(xiǎn)精神;26．9%的學(xué)生認(rèn)為是外語能力;20．7%的學(xué)生認(rèn)為是計(jì)算機(jī)操作能力。
(三)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，我院88．12%的學(xué)生沒有接觸過創(chuàng)業(yè)課程，25．4%的學(xué)生聽過有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的教師講座;10．3%的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽;9．5%的學(xué)生參加過實(shí)際技能培訓(xùn);14%的學(xué)生聽過創(chuàng)業(yè)成功人士報(bào)告占。7%的學(xué)生對(duì)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育開展情況是滿意的，不滿意的占65%。56．7%的學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)教育課程獲得市場(chǎng)信息知識(shí);46%的學(xué)生希望獲取創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與技巧;56．1%的學(xué)生希望通過培訓(xùn)達(dá)到創(chuàng)業(yè)者所要具備能力和素質(zhì);28．7%的學(xué)生希望獲得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策方面的知識(shí)。
三、構(gòu)建“漏斗式”創(chuàng)業(yè)教育模式
“漏斗式”創(chuàng)業(yè)教育模式基于國(guó)家鼓勵(lì)高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育之上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，探索出新的創(chuàng)業(yè)教育模式，共分為五部分，第一，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，邀請(qǐng)自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀校友、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等各方名人志士，舉辦創(chuàng)業(yè)教育政策解析與宣講、“榜樣的力量”優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典式事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及感悟講座等形式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。第二，開啟創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，在創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶下，鼓勵(lì)大學(xué)生利用“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課，注冊(cè)登陸“職業(yè)生涯測(cè)評(píng)軟件”進(jìn)行自我認(rèn)知探索，并結(jié)合個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第三，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提供系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與政策幫扶，為將來創(chuàng)業(yè)鋪平道路。第四，學(xué)校管理層面應(yīng)該解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，與工商、稅務(wù)等部門加強(qiáng)溝通，營(yíng)造適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍。一方面，學(xué)校提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或孵化器，提供申辦流程、資金、財(cái)務(wù)管理、稅收管理、法律管理及辦公硬件設(shè)施等各方面的支持。另一方面，成立開業(yè)輔導(dǎo)專家組，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組都有一個(gè)專家輔導(dǎo)，可以得到學(xué)校老師、專業(yè)人員的指導(dǎo)，會(huì)使創(chuàng)業(yè)的成功率提高。第五，面對(duì)應(yīng)屆自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，學(xué)院實(shí)行一次性3000元獎(jiǎng)勵(lì)政策，并將其納入學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，定期不定期進(jìn)行電話跟蹤調(diào)研了解發(fā)展情況，給予各方幫扶與在校宣傳。同時(shí)，定期邀請(qǐng)其帶創(chuàng)業(yè)成果返校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與宣傳，并鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生引領(lǐng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或?yàn)槠涮峁﹦?chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐平臺(tái)。通過這種層次性的漏斗形的動(dòng)態(tài)篩選創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)建，期望能真正達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的有效性。
作者：盧杰 單位:陜西青年職業(yè)學(xué)院
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