前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困囿與改革路徑，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以大學(xué)生為主體，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、增加國家創(chuàng)新的重要政策。大力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動社會進(jìn)步、企業(yè)創(chuàng)新的重要舉措。然而，新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中仍然存在許多問題。因此，導(dǎo)致了新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿。該文就如何解決新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題以及推薦路徑進(jìn)行討論和研究分析。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；困囿；路徑

隨著時代的進(jìn)步發(fā)展、教育制度的改革，新常態(tài)的概念逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。傳統(tǒng)的教育理念和教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展要求。而老舊的教育模式也導(dǎo)致了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入困囿，新常態(tài)下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改革中的重要一環(huán)。下文主要針對如何解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，如何改變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，如何準(zhǔn)確把握高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出相關(guān)的解決方案。討論了新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，以實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)，引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展，提升我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過改善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來推動我國整體的就業(yè)水平。

1新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

隨著我國經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，勞動力結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化又推動了就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。這需要新興企業(yè)和創(chuàng)新型人才來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國經(jīng)濟(jì)逐漸從傳統(tǒng)的資源要素指向型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動型。在這個過程中，各個階層結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化，不斷走向高端化，社會急需具有創(chuàng)新意識的新型人才。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求受到教育界廣泛關(guān)注。然而當(dāng)前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況并不樂觀。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后，難以培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。為了順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展潮流，教育界迫切需要改變教育理念、革新教育模式，提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

2新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的困囿

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識出現(xiàn)偏差

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中現(xiàn)存的最普遍的問題就是無論是教師還是學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有準(zhǔn)確的定位，缺乏科學(xué)的認(rèn)識，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作出現(xiàn)了根本性的問題。一方面，教師和學(xué)生都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作提高學(xué)生就業(yè)率的一種手段。許多教師在教學(xué)過程中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于其他普通科目的教育，將普通科目的教育模式套用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。另外一方面，部分教師和學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和發(fā)明創(chuàng)造畫等號。這種局限性的思想嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。除此之外，部分教師無法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系起來。缺乏了專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，無法成為高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式老套

現(xiàn)階段我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：一種是，單純地給受教育者灌輸理論知識；第二種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)意識；第三種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件。這三種教育模式雖然都能突出學(xué)生的主體地位。但在具體實(shí)踐過程中，往往都是以教師為中心，學(xué)生處于被動狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力，教學(xué)效率低下。而且，大部分學(xué)校并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往以選修課的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。甚至，有些學(xué)校只是安排幾次講座或相關(guān)主題的比賽便完成對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種教育模式與現(xiàn)實(shí)社會中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全脫節(jié)，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入困囿的主要原因之一。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師資源嚴(yán)重匱乏。隨著新常態(tài)的發(fā)展，很多高校已經(jīng)加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，但仍然無法適應(yīng)新時展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的需要。教師作為傳授學(xué)生知識的主體，是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。師資力量的匱乏導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施資源不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐，無法系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在社會中難以將專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。除此之外，教材資源的匱乏也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展阻力之一。相比西方國家，我國缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的、成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論。導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確地為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)生無法準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。因此，難以引起教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)沒有積極性。

2.4各個聯(lián)系部門協(xié)調(diào)不到位

新常態(tài)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅需要教師傳授理論知識，還需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這需要政府、企業(yè)的共同支持。然而，就當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀而言，由于三方利益彼此影響，各職能部門配合嚴(yán)重不足。部分高校雖然建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但缺乏政府和企業(yè)的支持。導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏外部支撐，很難順利進(jìn)行。

3新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)路徑

3.1正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵首先要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)的錯誤觀念。要明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生以創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)。讓創(chuàng)新成為創(chuàng)業(yè)的動力，讓創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的開放性思維、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，然后將這些能力和特點(diǎn)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中去，推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

3.2改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

各高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，不能只是單純的灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生只會“紙上談兵”。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識的過程中同時加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中鞏固理論知識、培養(yǎng)實(shí)際操作能力。改革教育模式，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力課堂”。教師在教學(xué)過程中，要將知識理論和實(shí)踐結(jié)合。首先組織線上學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識部分的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。然后，在線下學(xué)校與外企合作讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，真正的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力。通過這樣線上線下的模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)。

3.3推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合

推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合主要從四方面入手。第一，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。嚴(yán)格篩選具有過硬專業(yè)知識的教師，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立教師考核制度。定期組織教學(xué)研討會，便于教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施資源。加強(qiáng)校企合作和溝通，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的資源平臺。第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材資源。為學(xué)生提供全面、科學(xué)、成熟的教材資源。學(xué)校根據(jù)這些教材資源建立內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。使學(xué)生掌握更系統(tǒng)、更專業(yè)的理論知識。第四，建立專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，引起教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的積極性。

3.4加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)之間的合作

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及高職院校、政府和企業(yè)等多方職能部門。要想推進(jìn)新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要各方面的協(xié)調(diào)合作。政府應(yīng)當(dāng)投入大量經(jīng)費(fèi)用以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。同時，政府應(yīng)大力宣揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的社會環(huán)境。而企業(yè)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供途徑。三者協(xié)調(diào)配合才能更好地推動新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)仍面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識出現(xiàn)偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式老套、創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏、各個聯(lián)系部門協(xié)調(diào)不到位等問題。對此，各高校師生應(yīng)正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵，各高校應(yīng)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合，加強(qiáng)政府，學(xué)校，企業(yè)之間的合作。通過這些改革方案來推動新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動我國整體就業(yè)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]白云華.基于新常態(tài)背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展策略探討[J].教育教學(xué)論壇,2019（424）：249-250.

[2]舒楊.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿、成因及路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37（843）：51-55.

[3]林成文,張云青,楊玉斌.新常態(tài)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2017,33（436）：126-128.

[4]曹艷艷.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困囿、成因及發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè),2018（915）：68-71.

作者:潘樂 單位:青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院