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【摘要】在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，對(duì)創(chuàng)新人才有效的、更具實(shí)踐性的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高職院校改革中需面臨的主要任務(wù)。文章以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合途徑”為研究主題，在對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入探析，找出靶向問(wèn)題，根據(jù)原因探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成了社會(huì)發(fā)展的潮流，黨的十八大明確地提出，必須加大創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的支持力度。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

文章從宏觀角度出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)能夠長(zhǎng)久的發(fā)展下去。而從狹義方面看來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行技術(shù)水平的培養(yǎng)，開(kāi)展理論教學(xué)、實(shí)踐操作、專題講座等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。本文所闡述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從宏觀方面進(jìn)行探討的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為長(zhǎng)久目標(biāo)。院校鼓勵(lì)學(xué)生積極的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，但不是提倡學(xué)生都爭(zhēng)鋒地去自主創(chuàng)業(yè)，不需要每個(gè)學(xué)生都成為行業(yè)的創(chuàng)造者，而是要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、勇于拼搏的精神[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未受到充分重視。“融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系”、“貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”是我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要要求，但是大部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的意識(shí)還存在不足。大部分高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的仍是緩解就業(yè)壓力的一種途徑，因此這種教育僅僅是開(kāi)設(shè)1-2門課程對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，與其所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大。在這樣的教育環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。現(xiàn)階段，職業(yè)院校代課老師學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑相對(duì)較少，掌握的知識(shí)面不夠?qū)拸V，而學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師更是寥寥無(wú)幾，實(shí)際上課老師往往是其它專業(yè)老師或者院校領(lǐng)導(dǎo)兼職的。于此同時(shí)，擁有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師更是缺乏，許多老師自身也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，在開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)造成課程的專業(yè)性較差，沒(méi)有重點(diǎn)突出課程的本質(zhì)特征。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)相分離。高職教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，同時(shí)也是全面發(fā)展的新型人才。各種大大小小的創(chuàng)新行為，都不是憑空出現(xiàn)的，是建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上并以科學(xué)依據(jù)為指導(dǎo)，可以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)是息息相關(guān)的。但是，現(xiàn)階段在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程還沒(méi)有建立有效的溝通橋梁，為此，必須要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合人才培訓(xùn)模式。首先要促進(jìn)不同課程間的交流。堅(jiān)持創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的原則，重視不同學(xué)科的融合。其次是老師要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在日常的授課中，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程中，或是專門開(kāi)立相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理能力。目前很多高校都紛紛設(shè)立了“SYB”課程，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)業(yè)管理的技能。三是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。如果不把所學(xué)專業(yè)知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，那么便真成了死讀書(shū)了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)框架建設(shè)。高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)、制作兼管理等綜合能力于一身的高技能人才，這樣的學(xué)生不但要熟練掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共有兩個(gè)特征，一種是結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行靈活運(yùn)用，另一種是建立在日常工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)提供符合要求的高素質(zhì)技術(shù)人才，因此，職業(yè)院校的教學(xué)互動(dòng)不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要注重學(xué)生實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生成為新時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)人才[2]。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也，老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思想、價(jià)值觀以及技能都有著重大的影響。所以，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，最重要的就是讓兩種教育的老師先融會(huì)貫通。因此，建立“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)成為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要工作，完成這個(gè)任務(wù)有兩個(gè)途徑。第一，高職院校要加強(qiáng)優(yōu)秀專任老師的招聘，邀請(qǐng)理論知識(shí)豐富，有良好創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，并且擁有有利于教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以擔(dān)任創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)教學(xué)、參與創(chuàng)業(yè)專題研討的老師。第二，整合現(xiàn)有的教師資源，對(duì)目前就職的院校老師進(jìn)行篩查，挑選出具有良好創(chuàng)新思維的教師，對(duì)這些老師開(kāi)展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷加強(qiáng)老師的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校應(yīng)合理利用高等專業(yè)教育這一絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)校園、讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎根校園，重點(diǎn)加強(qiáng)完善人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，從而達(dá)到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)模式的全過(guò)程，為社會(huì)發(fā)展輸送高水平的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤祥,蔣麗君.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇[J].中國(guó)高等教育,2011(20):46-47.

[2]李晶.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2014,23(02):3-6.

作者:戴冰 單位:吉林工程職業(yè)學(xué)院