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摘要：高職院校在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間的有效互動融合是我國高校當前面臨的重點問題。兩種教育的融合利于提升高校的人才培養(yǎng)水平、整合教育資源、提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功效率。對于二者在融合過程中存在的課程體系、教育管理、實踐教育、師資隊伍存在的問題，提出了完善高校課程體系、制定教育管理方案、優(yōu)化實踐教育環(huán)節(jié)、重點做好教師隊伍建設(shè)等融合路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；互動融合；路徑

在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新精神，進而實現(xiàn)培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)人才的教育目標。在經(jīng)濟的迅速發(fā)展下，促進產(chǎn)業(yè)不斷升級。同時在萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的理念下，高職院校只有將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育互動融合，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)水平，為社會輸送更多掌握創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的綜合型人才。

一、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互動融合意義

（一）提升教育水平

創(chuàng)新是時展的重要動力，高職院校作為實用型人才的培養(yǎng)基地，只有將專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育之間有效互動融合，才可不斷更新人才機制。對此，高職院校作為實用型人才的培養(yǎng)基地，只有將專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育之間有效互動融合，才可不斷更新人才機制。例如：加強高校和企業(yè)之間的合作，鍛煉學生實踐能力與溝通能力，進而提升思維能力，積極創(chuàng)新，形成較強的創(chuàng)業(yè)能力，提升高校教育水平，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。

（二）整合教育資源

高校的專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育相融合，可對各種教育資源進行整合，減少創(chuàng)業(yè)教育方面的成本投入。因為高校中含有多種類型的教育資源，但是各種資源具有分散性特點，沒有將資源合理整合，導致資源利用率不高。將創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)教育的教學中融入，可充分整合教育資源，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的功能，與專業(yè)教育之間形成合力，降低創(chuàng)業(yè)教育的成本投入，保障高校創(chuàng)業(yè)教育平穩(wěn)發(fā)展。

（三）提升創(chuàng)業(yè)的成功率

將高職院校創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，可有效提升大學生創(chuàng)業(yè)過程的成功率。當前，我國社會中大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較多，但是成功率不高，針對這種現(xiàn)狀，高職院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)重視學生掌握的專業(yè)技能，與此同時巧妙地將創(chuàng)業(yè)教育融入其中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，提升學生綜合能力，進而在創(chuàng)業(yè)方面的成功率有所提升。

二、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互動現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的融合課程體系

高職院校作為社會人才培養(yǎng)的重要基地，部分高校課程體系在專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等方面互動融合還不完善，教學中心仍向?qū)I(yè)教育傾斜，未能重視人才創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，同時未能針對學生創(chuàng)業(yè)能力，開設(shè)多種和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程，導致學生雖然具備較高專業(yè)知識水平，但是實踐能力不足。在選修課上也是講解經(jīng)濟學、就業(yè)指導等理論內(nèi)容，缺乏實效性。目前，社會對人才的高需求要求高校對學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的考核要積極改革，單純使用考試分數(shù)對學生評價，可能導致學生思維受到限制，迎合標準答案模式展開思考，長期下去學生思維的創(chuàng)新難以形成[1]。

（二）教育管理不完善

高職院校的教育管理對專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的互動十分關(guān)鍵，教育管理包括學分管理、課堂教學、激勵機制等多方面。以課堂教學為例，部分高校在專業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)教學類教學過程過于獨立。在專業(yè)課程上，主要培養(yǎng)學生專業(yè)技能，并且使用理論學習以及試卷考核方式，學生的學習空間是封閉的。創(chuàng)業(yè)教育重點要求學生提升實踐感悟，因此要學生形成靈敏的觀察力，抓住社會行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，屬于開放式教學。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然以課堂教學為主，缺少不同類型創(chuàng)業(yè)教學活動融入，導致理論和實踐銜接效果不佳。

（三）實踐教育設(shè)施不足

實踐對于專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育同等重要。高職院校對實踐教學的重要性有明確認識，但是部分院校由于自身條件限制，如：缺乏資金和場地，導致校內(nèi)的實踐教學場地規(guī)模不大，使專業(yè)教學與實踐教學之間難以緊密融合。此外，企業(yè)缺少對高職院校創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注，在學生實踐過程參與程度不夠。國家關(guān)于高校學生的創(chuàng)業(yè)教育出臺了多項政策支持，但是高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，缺乏實踐教學體系、實踐評價等指導，導致學生實踐學習缺乏支持。

（四）缺乏雄厚的師資力量

隨著高職院校的發(fā)展，學生人數(shù)逐漸增加，教師資源出現(xiàn)了短缺，部分高校在教師招聘環(huán)節(jié)，主要將教師的專業(yè)能力考慮其中，教師在專業(yè)實踐方面經(jīng)驗、在創(chuàng)業(yè)能力方面相對缺乏。同時部分高校缺乏創(chuàng)新教育教師，授課教師主要是管理、經(jīng)濟等專業(yè)教師，教師教學壓力較大，難以創(chuàng)新教育思維，對學生開展高水平的創(chuàng)新教育。

三、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互動融合路徑

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程體系

在高校專業(yè)教育、創(chuàng)新教育上應(yīng)按照社會實際發(fā)展、高校辦學宗旨、企業(yè)對人才需求等方面，完善教育課程體系。例如：在高校專業(yè)教育人才培養(yǎng)機制中，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、就業(yè)指導等選修課程融入其中，并將這些課程歸入到學分管理當中，在日常教學中潛移默化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等能力，促進這兩種教育的互動融合。具體可通過建立階梯式的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育課程系統(tǒng)：第一，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識和技能，以及實踐等類型的課程，并將這些基礎(chǔ)性課程納入到公共類基礎(chǔ)課程的教學范圍當中，并針對學生實際的創(chuàng)業(yè)需求，在必修、選修等類型課程中開設(shè)法律類、財務(wù)類、金融類、稅務(wù)類、管理類等實務(wù)知識，形成一個逐層遞進的創(chuàng)業(yè)課程體系。第二，加強專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育之間資源的整合。在不同專業(yè)中，建立創(chuàng)業(yè)教學資源系統(tǒng)，重點向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)過程使用的技巧。不同的專業(yè)可按照行業(yè)需求、專業(yè)特色等，遴選出適合的創(chuàng)業(yè)課程，并將其融合與創(chuàng)業(yè)教學中同步進行。如：對于管理類、國貿(mào)類的專業(yè)，應(yīng)整合企業(yè)管理知識，逐漸培養(yǎng)學生管理能力，并鼓勵其創(chuàng)辦企業(yè)；針對教育類、藝術(shù)類等專業(yè)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使創(chuàng)新思維形成創(chuàng)新成果，然后再開展實踐創(chuàng)業(yè)。通過以上方式將資源整合，為學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）制定全面的教育管理方案

在高校專業(yè)教育、創(chuàng)新教育互動融合上，可通過制定全面的教育管理方案，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合到學分管理當中。例如：制定出創(chuàng)業(yè)教育方面的學分管理機制，把各種創(chuàng)業(yè)計劃書、發(fā)明競賽、實踐活動等創(chuàng)新活動算入學生學分當中，同時對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新學分界定條件加以明確，制定合理的學分轉(zhuǎn)換以及積累等制度，綜合、客觀地對學生各項創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)結(jié)果展開測評。此外，還可聯(lián)合高校下屬二級學院互相選擇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，增強專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育之間的互動性。在專業(yè)教學的改革方面，鼓勵教師在課堂中積極引入先進的科研、學術(shù)等成果，激發(fā)學生思維，鼓勵學生探討，從而提高學生創(chuàng)新意識。還可聯(lián)合校外企業(yè)共同打造校內(nèi)外同步教學。在專業(yè)課堂中傳授學生專業(yè)技能、知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，把企業(yè)運行流程、市場行業(yè)業(yè)態(tài)、創(chuàng)新活動參與方式等理論加入其中，提高學生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力，提升專業(yè)教育課堂效果。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學模式，鼓勵學生走出教室，參加各種類型的創(chuàng)新活動，為學生創(chuàng)造競賽活動等，打造教學第二課堂。除此之外，還可鼓勵學生大膽走入企業(yè)當中，對專業(yè)知識進行感知和體驗，形成校企聯(lián)合的第三課堂。通過教學的改革，為學生打造立體式教學，同時學生實踐過程中，還能受到企業(yè)文化的熏陶，提升實踐能力的基礎(chǔ)上，提升思維意識和能力，形成創(chuàng)新意識。為高效的將創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育當中，在教育管理過程中，還可為創(chuàng)業(yè)教育建立激勵制度。對于有突出創(chuàng)新成績的學生，給予獎學金鼓勵，在評優(yōu)時也將學生的創(chuàng)新能力考慮其中，比如，在助學金、獎學金的授予方面，創(chuàng)新人才優(yōu)先。同時，制定創(chuàng)業(yè)教育鼓勵制度，積極鼓勵教職人員開展學生創(chuàng)業(yè)指導，制定創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系，對教職人員開展的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目給予經(jīng)費支持，促進創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

（三）優(yōu)化實踐教育環(huán)節(jié)

高校要全方位打造實踐教學，將學生專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，培養(yǎng)實踐能力強的創(chuàng)業(yè)人才。加大力度聯(lián)合校企互動，打造校外實踐中心，同時也可將企業(yè)的項目引入到專業(yè)教學中，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、儲備人才等服務(wù)，促進企業(yè)積極參與到學生實踐創(chuàng)新教學中，促使教學、創(chuàng)業(yè)等教育的結(jié)合。還可以在院校建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，配備專門的教職人員，指導基地的各項工作，包括實踐項目制定、資金籌措、工作部署等，將創(chuàng)業(yè)作為實踐引導，以企業(yè)需求，制定培養(yǎng)計劃，促使學生在技術(shù)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐等方面的能力均有提高，形成完善的實踐教育體系。

（四）重點做好教師隊伍建設(shè)

高校的師資隊伍建設(shè)是融合專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的重點，因此，要做好教師隊伍的建設(shè)。具體使用課程培訓、骨干教師外出進修等方式提升教職人員創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)教育能力。鼓勵在職教師參與企業(yè)實踐，學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。向校內(nèi)引入優(yōu)秀兼職教師，擔任創(chuàng)業(yè)教育工作。聘請專家、技術(shù)人員、企業(yè)家等到高校內(nèi)舉辦講座，對學生作就業(yè)指導。除此之外，還可邀請創(chuàng)業(yè)教育方面的專家為校內(nèi)教師進行培訓。通過以上方式優(yōu)化教師隊伍配置，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導水平，高效開展創(chuàng)新教育、專業(yè)教育的互動融合工作[3]。

四、結(jié)論

總而言之，在當前的經(jīng)濟背景下，國家對高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有了全新的要求，因此高校應(yīng)該明確意識到專業(yè)教育和創(chuàng)新教育對于社會、人才、高校本身發(fā)展的重要性，逐漸改善二者互動融合過程中存在的不足，構(gòu)建完善教育管理體系，為學生提供更多實踐的機會，打造高水平的師資隊伍，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類型的人才，為社會的發(fā)展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]曾蘭燕.產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式研究與實踐[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版),2019(4):236-237.

[2]劉濤,趙曦,馬騫.高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融通路徑研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(中旬刊),2019(3):197-198.

[3]李興剛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育深度融合的策略探析[J].課程教育研究,2019(9):234+237.

作者:劉麗群 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院