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摘要：文章闡述了新疆地區高職院校創新創業教育課程存在的問題，提出了新疆地區高職院校創新創業教育課程改進對策，包括設立明確的課程目標；選擇恰當的課程形式，構建合理的課程內容，執行多種課程實施方案。

關鍵詞：新疆地區高職院校；創新創業教育；課程內容

自2015年以來，新疆地區的各大高職院校都陸續開設了創新創業教育課程。但是，新疆地區的創新創業教育課程建設相對落后，創新創業教育成果滿意度不高，需要重視。

一、新疆地區高職院校創新創業教育課程存在的問題

（一）課程設置、開設時間不合理，課程覆蓋率低

首先，高職院校的創新創業教育多是通過開設創業培訓選修課進行的，課時少，使得學生僅在簡單的創業知識方面得到了速成教育，其創新思維和創業精神的培養缺乏系統的課程支持[1]。其次，參與創新創業選修課教育的多為二年級學生，因為課程開設時間晚，其中大概有40%左右的學生是為了達成學分的目標，因此，真正具有創新創業培訓需求并獲得教育培訓的學生總數不高，課程覆蓋率低。

（二）課程評估體系不完善，課程目標不明確

我國的創新創業教育的評估體系并不完善，其評估更側重對教育結果的評估[2]。在這個基礎上，大多數高職院校的創新創業教育工作重心傾向于參與創新創業大賽，對參賽學生進行“快餐式”創新創業教育集訓的現象不少，片面強調創新創業成果和能力的重要性，弱化創新創業意識及品質的培養和提升，使得高職院校的創新創業教育課程目標與高等職業教育的人才培養目標發生了偏離。

（三）課程內容與專業教育相關度低

目前，高職院校的創新創業課程主要為通識課程，其授課教師多為思想政治輔導員，缺乏對傳統行業專業知識的認知，教師無法引導學生結合自身專業，創建高水平、高價值的創新創業項目。創新創業課程與專業教育的低關聯性[3]，是導致畢業生創業成功率低的關鍵因素之一。

（四）課程實踐環節薄弱

高職院校的創新創業教育實踐課程會以邀請企業專家、教授開展小型講座，舉辦創新創業大賽，指導學生完成創業計劃書的撰寫等方式進行。然而，由于開展方式的局限性，講座對學生的創新創業積極性能起到鼓舞作用，卻沒有實際的指導意義。創新創業大賽的獲益者也僅局限于少數具備創業能力素質的優秀學生。而脫離社會市場實際的創業計劃書的撰寫，學生往往只能體驗創業需要經歷的基本環節。

二、新疆地區高職院校創新創業教育課程的改進對策

（一）設立明確的課程目標

新疆地區的創新創業教育課程的目標，應當與高等職業院校人才培養目標相一致，同時契合各院校專業教育目標，考慮到學生群體的共性和個性需求，結合新疆經濟、社會發展的大環境而制定出來的多層次人才培養目標[4]。這樣的培養目標，使學生能通過對課程的系統性學習成為兼具精深的專業技術，創新創業知識、素質、能力的新型人才。

（二）選擇恰當的課程形式，構建合理的課程內容，執行多種課程實施方案

針對新疆高職院校創新創業教育課程存在的問題，根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的要求，為促進專業教育與創新創業教育有機融合，高職院校可以充分發掘、整合各專業教育資源，跨專科開設創新創業交叉課程。例如，由經管專業教師承擔財務管理，金融等創業基礎知識的授課任務；由機械、設計專業的教師承擔創新設計等課程教學。在向高職學生傳授專業知識過程中，面向全體學生，分年級開發創新思維、創業精神、創業基礎知識技能等方面的必修和選修課程。例如，大一年級的學生主要開展創新思維、創業精神通識課程的培訓；創業實訓課程面向二三年級學生，通過企業模擬經營、創業實習、創業技能大賽等方式開展。為強化創新創業教育的實踐環節，讓學生將理論知識充分運用到實踐中去，教師可以實施多種課程教學方案。例如，校企合作優秀創業項目的孵化和創業實訓基地的建立，創業互聯網模塊的開發與使用等。

三、結語

新疆地區高職院校創新創業教育課程完整體系的構建，離不開來自國家、政府、高校、企業的保障。對培養學生成為具有國際先進技術和理念，開闊視野，基礎牢固的“工匠之師”有著重大的意義。

參考文獻：

[1]王穎.經濟轉型視角下高職院校創新創業教育存在的問題及對策研究[J].西部素質教育,2018,4(4):219.

[2]文芳.當前高職院校創新創業教育存在的問題及對策研究[J].現代職業教育,2017(19):147.

[3]韓紅,盧本瓊.高職院校創新創業教育存在的問題及對策研究[J].西部素質教育,2017,3(4):107-108.

[4]邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].綜合改革,2016(10):76-79.

作者:張瀟依 單位:克拉瑪依職業技術學院