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摘要：本文通過研究產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新在高職教育中發(fā)揮的重要作用，并且在分析了目前產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中存在的問題以及高職雙創(chuàng)教育主要的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新背景下高職雙創(chuàng)教育“6543＋N”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵與作用

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)95號(hào)）就已提出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈的有機(jī)銜接是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。“校企協(xié)同創(chuàng)新與合作、產(chǎn)學(xué)融合”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和必由之路，深化政、行、校、企的合作機(jī)制，使協(xié)同育人成果更加豐富，效果更加明顯。“產(chǎn)”是從行業(yè)和企業(yè)層面的校企合作模式，它涵蓋了企業(yè)的發(fā)展、組織文化、生產(chǎn)管理以及工藝等，主要通過是校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)基地等方式實(shí)現(xiàn)。“教”是以思政教育為前提，立德樹人為根本來開展教書育人的活動(dòng)，根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代化信息教育手段，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取恰當(dāng)教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，完善教學(xué)成果和科學(xué)評(píng)價(jià)等，使“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，借助校企合作聯(lián)合開發(fā)的一體化實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真等教學(xué)手段協(xié)同育人，最終達(dá)到在“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”的融合。

2高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的主要問題

職教二十條明確地指出產(chǎn)教融合的重要性以及推進(jìn)加強(qiáng)全面校企合作，目前高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是從政策層面，主要有政策指導(dǎo)和共贏機(jī)制有待完善，政府制定的職業(yè)院校和企業(yè)雙方合作責(zé)權(quán)利界定存在一定不明確，同時(shí)政策存在一定的滯后性，在運(yùn)行機(jī)制有待健全的前提下，不利于職業(yè)院校和企業(yè)兩者之間的合作關(guān)系的穩(wěn)定性。在校企合作方面，有些政策在責(zé)權(quán)利方面還有待進(jìn)一步明確，兩者劃分不清楚。主要原因各方均站在自身利益的角度出發(fā)，未真正構(gòu)建多方公贏的合作機(jī)制，并且利益實(shí)際分割較不明晰，無法真正促使利益鏈和價(jià)值鏈無縫銜接，在資源配置不充分合理的情況下，會(huì)出現(xiàn)某些高校或者地區(qū)資源過多從而可能造成資源浪費(fèi)，而某些高校或者區(qū)域由于資源過少或不足，而舉步維艱難以發(fā)揮實(shí)際效果。二是從企業(yè)層面來看，目前大多數(shù)企業(yè)參與的內(nèi)在動(dòng)力不足，企業(yè)經(jīng)營的主要目的是獲取足夠的利益，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供充足的保障，企業(yè)目前的最大需求是對人才的需求，希望能以最少的成本帶來更大的收益，讓企業(yè)無償或者以低于工作產(chǎn)出為代價(jià)與高校進(jìn)行學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，顯然與創(chuàng)辦企業(yè)的初衷相違背，同時(shí)目前我們職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，自身素質(zhì)也無法立即適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，企業(yè)出于各方面的現(xiàn)實(shí)考慮，也會(huì)在不同程度上影響自身內(nèi)在參與動(dòng)力。三是在職業(yè)院校層面，目前高職在人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)，并且目前較多的職業(yè)院校與企業(yè)校企合作仍停留在于表面，主要表現(xiàn)為職業(yè)院校在專業(yè)課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式上較難滿足企業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，與企業(yè)實(shí)際工作的匹配度不高。加之職業(yè)院校雖然有一定比例的理實(shí)一體化的專業(yè)課程，但由于教學(xué)條件的限制，對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不夠充分甚至與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，從而使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力不足，難以滿足企業(yè)對人才操作技能的較高要求。如果想培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，就需要加大對學(xué)生的專業(yè)化實(shí)踐能力的培訓(xùn)，期間必然會(huì)增加企業(yè)顯性成本和隱形投入，同時(shí)由于教師自身能力以及是否及時(shí)掌握企業(yè)最新技能，直接影響到學(xué)校培養(yǎng)出來的人才是否得到企業(yè)認(rèn)可的問題癥結(jié)之所在。

3高職產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式

目前我國高職教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要分為以下類型：（1）校企合作辦學(xué)模式，它是整合企業(yè)與學(xué)校的核心要素，進(jìn)行資源共享雙元雙主體的辦學(xué)模式，目的是通過企業(yè)與學(xué)校的共同投入，打造出適應(yīng)社會(huì)，符合企業(yè)需求，滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。近些年來有不少的高校進(jìn)行的相關(guān)方面的嘗試，并取得了一定的成效。比如日職職業(yè)技術(shù)學(xué)院與127加企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，校企共建二級(jí)學(xué)院6個(gè)，校企共建專業(yè)13個(gè)，開設(shè)校企訂單班38個(gè)，校企聯(lián)合制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)144門，校企共同開發(fā)教材246門等，這些具體的措施為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才做了有益的嘗試。（2）校中廠模式主要是學(xué)校為企業(yè)和學(xué)生提供場地、設(shè)備以及相關(guān)配套設(shè)施和生產(chǎn)要素等，將企業(yè)的研發(fā)、經(jīng)營管理的重心部分遷移到校園來，讓學(xué)生能夠在校就能參與企業(yè)的工作經(jīng)營活動(dòng)，從而也降低了企業(yè)的各項(xiàng)成本提高了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營效率，同時(shí)也為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)鍛煉了工作實(shí)踐技能，教師也可參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營，提升自己的專業(yè)技能。天津職業(yè)大學(xué)在全國推出首家順豐校園“形象店”，在這種校中廠的模式下，企業(yè)的門店充當(dāng)了學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生作為門店的實(shí)際經(jīng)營者，校企在獲得一定合理利潤的同時(shí)又進(jìn)行了學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的培養(yǎng)，可謂經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益雙豐收。（3）廠中校模式，是指學(xué)校為企業(yè)提供必要?jiǎng)趧?dòng)力、技術(shù)等生產(chǎn)要素，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，在降低了企業(yè)生產(chǎn)成本的同時(shí)，也能提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。而學(xué)生通過在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)鍛煉，增強(qiáng)了自身的實(shí)踐技能，老師也可以通過參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，提升了自身的專業(yè)水平。同時(shí)企業(yè)也需要為師生提供一定學(xué)習(xí)食宿條件，并且支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬。廣西紡織工業(yè)學(xué)校，聯(lián)合南寧錦虹棉紡織有限責(zé)任公司開辦廠中校，通過采用工學(xué)交替教學(xué)模式，分批分階段交替開展理論與實(shí)踐教學(xué)。建立了校企深度合作的長效運(yùn)行機(jī)制，和人才資源以及實(shí)踐基地保障的運(yùn)行機(jī)制，校企合作關(guān)系較為穩(wěn)固且深入。

4構(gòu)建高職“6543＋N”產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

綜合目前高職產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，通過打造“6543＋N”的產(chǎn)教融合模式進(jìn)行雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。“6”為六個(gè)基于，即基于產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、基于系統(tǒng)工作過程的雙創(chuàng)課程體系設(shè)計(jì)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙創(chuàng)教學(xué)模式、基于學(xué)生為本的雙創(chuàng)教學(xué)管理制度、基于行業(yè)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)、基于政行校企多角度的雙創(chuàng)教育綜合評(píng)價(jià)體系，它是人才培養(yǎng)模式的具體路徑；“5”為五個(gè)融合，即資本融合、技術(shù)融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、人才融合、創(chuàng)業(yè)融合；“4”為四大平臺(tái)，即政校平臺(tái)、行校平臺(tái)、校企平臺(tái)、校校平臺(tái)；“3”為三個(gè)對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；“N”為多種模式，可以是校企訂單班的定向合作模式、校企共建產(chǎn)業(yè)園的合作模式、校校融通的專業(yè)互選模式、政校聯(lián)合的培養(yǎng)模式以及國際合作模式等，通過打造“6543＋N”的雙創(chuàng)教育產(chǎn)教融合模式，達(dá)到政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師多方良性互動(dòng)，最大程度的發(fā)揮出產(chǎn)教融合巨大合力。

參考文獻(xiàn)

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作者:趙凱 劉戀 單位:重慶廣播電視大學(xué)