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［摘要］構筑學習型社會需要樹立終身教育的理念，傳統封閉式的教育模式無法滿足人們繼續教育的需求。在終身教育理念下，高職成人教育面臨著目標定位不夠準確、辦學形式相對單一等問題，但也受到來自社會、成人教育行業以及成人自身的動力驅動，需要樹立以人為本的原則，促進教育內容和培養方式的多樣化，加強教師隊伍建設，促進高職成人教育模式轉型和可持續發展。

［關鍵詞］終身教育；高職；成人教育；轉型

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，我國高等教育事業迎來了快步發展的春天。在終身教育理念下的學習型社會構筑中，高職成人教育如何響應國家號召，適應經濟和社會發展需求，謀求自身的轉型和可持續發展，成為當前高職成人教育亟須解決的重要課題。終身教育作為一種教育理念，是在20世紀60年代的成人教育促進國際會議上被正式提出來的，終身教育理念不同于以往階段性教育的理念，其強調學習和教育是貫穿人的一生的過程，在縱向的時間階段上包括了嬰幼兒時期、青少年時期以及中老年時期；在橫向的學習場所上包括家庭、學校和社會的正式及非正式、正規及非正規學習。教育不能局限于學校教育的階段，成人教育作為終身教育理念的重要實踐，被視為是推動終身教育進程的重要抓手。

一、高職成人教育的現狀

隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，在終身教育體系的構建過程中，高職成人教育也存在一些問題，面臨一些發展困境。

（一）目標定位不夠準確

成人教育是在解決社會學歷結構不合理的歷史背景下被提出和發展起來的，以普通高等教育為模板發展起來的高職成人教育，在院校招生、學科設置、教學方式和教學內容上多是對普通高等教育的簡單借鑒，缺乏對成人教育自身特點和規律的重視，不能體現成人學習的特點，不利于成人教育事業的與時俱進。

（二）人才培養方式不夠科學

高職成人教育多以學歷教育為主，以為學生提供學歷證書為主要目的，不重視受教育者終身教育理念的培養，人才培養模式日趨與社會需求脫節，在學科設置和課程設計上過于重視理論知識的傳授，而忽視了技術操作和實踐能力的培養。灌輸式的理論教學、千篇一律的課堂培養，忽視了成人學生的個性特點和人才培養方案，不僅限制了成人學生發展的多樣性，也阻礙了高職成人教育的進一步發展。

（三）教學效果不夠理想

教學效果是一切教學活動的最終評價。由于高等教育事業的擴張式發展，高等教育文憑不再是稀缺資源，導致高職教育的生源匱乏，學生水平較以往也有很大程度的下降。成人教育在教學設置和教學管理上缺乏科學性和規范化，教學中并沒有針對成人教育和受教育者自身的特點因材施教，進一步加劇了教學效果不理想的狀況。

二、終身教育理念下高職成人教育轉型的動力與原則

（一）高職成人教育轉型的動力

高職成人教育前途光明，轉型發展動力充足。（1）市場需求的增加。（2）教育行業間的競爭不斷加劇。生源危機的出現迫使高職成人教育轉變自身發展模式，調整戰略布局，充分發揮自身優勢，將工作重心由“學歷制造”轉變到全民參加的終身學習的學習型社會的建造上來。（3）成人自我發展與提高的驅動。傳統封閉的高職成人學歷教學必須轉向新型開放的非學歷教學才能滿足成人多樣化的學習需求，這也是新時期構筑學習型社會賦予高職成人教育的特殊歷史使命。

（二）終身教育背景下成人教育轉型的基本原則

（1）以人為本。成人教育的對象主要是成年人，不局限于年齡的限制，任何人在成人后的任何階段都可以接受成人教育。（2）教育內容綜合化。將學歷教育、職業證書教育、研修課程教育以及職業技術培訓相結合，培養復合型、實用型、創新性人才，在構造知識體系的前提下提高受教育者自我學習和自我提高的能力，促進其不斷學習和提高自我，是當前高職成人教育題中之意。（3）培養模式多樣化。高職成人教育培養模式可以采取多種教學手段，以啟發式、誘導式、案例討論式和咨詢式等教學方法，引導受教育者結合實際工作情況發現和解決問題。

三、終身教育理念下的高職成人教育模式轉型與發展的具體措施

（一）構建開放式的教育模式

為了應對后學歷教育時代的學習需求，構筑開放式的教育模式勢在必行。打破職業教育與普通教育的藩籬，將學歷教育與非學歷教育有機結合起來，從而實現職前教育與職后教育的有效銜接。通過學分認定的形式，鼓勵受教育者考取職業證書，在增強和調動其學習積極性的同時，增強其工作的適應性和競爭性，真正做到以人為本。

（二）以社區學習平臺建設拓展多元教育模式

社區教育認為教育是社會成員共同的權利和義務，強調教育應該是社會體系的一個重要組成部分，應該打造人人、處處、時時都可以學習的學習型社會，提高個人的生活質量和社會的整體素質，最終實現個人的幸福追求和社會的和諧進步，這與終身教育的理念是一致的。社區教育為終身教育理念的實施提供了有力的抓手。

（三）加強教師隊伍

教師是高職成人教育的主要施教者，是教學質量的決定因素。一方面，高職院校要完善教師的職前和職后培訓體系，為教師自我提升提供良好的條件和制度保障，增強教師之間的學術交流，注重“雙師型”教師的培養，為教師提供到企業一線交流和實習的機會，最大限度地提高教師的綜合素質和水平。另一方面，教師要在終身教育的理念下追求自身的發展進步，不斷增強自身理論和實踐能力培養，將自我學習、自我發展的實踐和體會經驗，通過適當的形式傳遞給受教育者，幫助學生提高自我學習的能力。

參考文獻：

［1］常學洲，朱之紅.論終身教育背景下的成人教育發展［J］.中國成人教育，2013（20）：16-18.

［2］王斌.終身教育視域下的成人教育可持續發展研究［J］.中國成人教育，2014（8）：23-25.

［3］張建奇.終身教育背景下成人教育的辦學模式［J］.中國成人教育，2014（1）：20-22.

作者:夏惠敏 單位:武漢城市職業學院公共課部