前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職案例教學(xué)應(yīng)用(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高校立體互動(dòng)案例教學(xué)改革應(yīng)用

1案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.1案例教學(xué)在商科類課程教學(xué)中應(yīng)用

案例教學(xué)(caseteaching)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行針對性分析、審理和討論后，做出評判。由哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年提出，是一種將理論和實(shí)踐結(jié)合得十分有效的教學(xué)方式，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，其內(nèi)容形式和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富完善，已成功運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理并產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，在管理學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對推進(jìn)教學(xué)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有深遠(yuǎn)的意義。商科類課程除在本專業(yè)開設(shè)外，還在其他專業(yè)作為專業(yè)技能模塊選修課程。從理論教學(xué)分析，地方性高校商科類課程教學(xué)研討仍滯后于實(shí)踐發(fā)展。從教學(xué)目標(biāo)分析，課程教學(xué)普遍重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏積極思考，想象思維空間受限，忽視了其批判思維和辯證思維的訓(xùn)練，制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力及創(chuàng)新意識。近年來，案例教學(xué)在商科類課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在提高學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、拓展學(xué)生的學(xué)科視野等方面都發(fā)揮了重要作用。

1.2存在問題

傳統(tǒng)案例教學(xué)本身存在互動(dòng)，但主要限定在課堂討論環(huán)節(jié)，在目前的開放式教學(xué)環(huán)境中，存在明顯的局限性。此外，地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在大量使用案例教學(xué)的同時(shí)還存在一些問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：案例缺乏代表性。教學(xué)案例多來自國外教材翻譯，地域、經(jīng)濟(jì)制度、文化背景差異使學(xué)生理解案例存在一定困難，難以有效激發(fā)學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)編寫案例存在著滯后性，主要來源于對新聞、公司報(bào)告、紀(jì)實(shí)文學(xué)等進(jìn)行簡單摘錄、加工，且案例選題在典型性、指向性、豐富性、綜合性有所欠缺，尤其缺乏對管理過程的專業(yè)性審視，在教學(xué)中難以進(jìn)行深入的專業(yè)分析。課堂互動(dòng)缺乏有效組織。互動(dòng)性是案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵，也是在課堂教學(xué)管理中容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。合班授課人數(shù)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少，或課前準(zhǔn)備不足，課堂討論中教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入正題，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)也無法獨(dú)立思考。其次是教師對教學(xué)知識點(diǎn)沒有有效組織、序化。部分章節(jié)內(nèi)容應(yīng)以授課為主，但案例教學(xué)占用過多篇幅，學(xué)生尚未吃透基本概念、原理，這些都影響案例教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。學(xué)生參與程度難以評價(jià)。由于傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采取分組或者團(tuán)隊(duì)的形式，小部分積極性不強(qiáng)的同學(xué)很難參與其中，普遍存在“搭便車”的現(xiàn)象，而教師難以用量化方式制定大作業(yè)的考核評價(jià)體系，對每個(gè)成員所發(fā)揮的作用難以評判，容易造成注重結(jié)果而非整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2立體互動(dòng)案例教學(xué)實(shí)施的意義

在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，地域、商業(yè)環(huán)境及教學(xué)資源差異使案例教學(xué)難以有效遷移，立體互動(dòng)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的全程互動(dòng)，貫穿課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高了教學(xué)資源使用的輸出效果，完善了案例教學(xué)。

2.1構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑

為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方性高校主要辦學(xué)目標(biāo)之一。在高等教育普及化的背景下，地方性高校必須改變原有人才培養(yǎng)模式。立體互動(dòng)案例教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的突破口

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是人才培養(yǎng)模式改革的核心。以立體互動(dòng)案例教學(xué)作為理論和實(shí)踐的連接點(diǎn)，整合教學(xué)資源，以知識傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)內(nèi)化為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。

2.3突出學(xué)生的主體性

立體互動(dòng)案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在提供的學(xué)習(xí)材料中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論并發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4提高課程教學(xué)質(zhì)量

立體互動(dòng)案例教學(xué)將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、方法、教學(xué)反饋等基本教學(xué)要素有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)合理的教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對商科類課程實(shí)施立體互動(dòng)案例教學(xué)，即“教師與學(xué)生互動(dòng)、能力培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)、案例編寫與知識點(diǎn)串聯(lián)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋與評價(jià)互動(dòng)”的全過程、多元化、立體互動(dòng)教學(xué)，將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、方法、教學(xué)評價(jià)等要素有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，并以此為突破口，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行教學(xué)模式改革。

3立體互動(dòng)案例教學(xué)理念及過程構(gòu)建

立體互動(dòng)案例教學(xué)使傳統(tǒng)案例教學(xué)更加全面系統(tǒng)化，以此為核心建立立體教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)商科類課程教學(xué)模式創(chuàng)新，為滿足地方對高層次、應(yīng)用型人才的需求及教學(xué)模式改革之間搭建了穩(wěn)固的橋梁。針對前述問題，結(jié)合地方性高校實(shí)際情況，立體互動(dòng)案例教學(xué)在新的理念下，重點(diǎn)對目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分解、案例嵌入、課堂討論、反饋評價(jià)等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了深入探索。

3.1目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)不同課程要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，羅列具體章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo),即：理論素養(yǎng)積累、應(yīng)用能力提高及創(chuàng)新意識培養(yǎng)。教師在授課前結(jié)合熱點(diǎn)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生提出引導(dǎo)性案例，并通過對其核心內(nèi)容的剖析、引導(dǎo)，使學(xué)生對問題的認(rèn)識從具體到抽象，從個(gè)體擴(kuò)展至一般，從微觀延伸到宏觀。同時(shí)，要求小組完成簡單的案例分析報(bào)告及點(diǎn)評，為課堂討論準(zhǔn)備。

3.2內(nèi)容分解

結(jié)合課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，系統(tǒng)梳理課程主要知識點(diǎn)，按可操作性強(qiáng)弱將其分為三個(gè)層次。對于可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)案例；可操作性一般的內(nèi)容則給出具體情境，結(jié)合教學(xué)具體要求在案例庫中篩選；可操作性弱的內(nèi)容可在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合流程進(jìn)行模擬仿真。同時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)概念、基本原理等，并在下次教學(xué)中精講，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性和理論系統(tǒng)性優(yōu)勢，彌補(bǔ)一般案例教學(xué)缺乏概括知識和理論分析能力培養(yǎng)的局限，是立體互動(dòng)案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.3案例嵌入

在內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，有針對性的選擇案例，使案例與教學(xué)目標(biāo)相契合。選擇、設(shè)計(jì)案例時(shí)，注重案例的指向性和交叉性。除參照教材內(nèi)容將案例指向進(jìn)行初級歸類外，還應(yīng)以系統(tǒng)觀點(diǎn)對案例進(jìn)行二次歸類及提供綜合性解決方案的三次歸類。同時(shí)，注意案例嵌入的循序漸進(jìn)，即隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，按照“單一教學(xué)目標(biāo)——復(fù)合性教學(xué)目標(biāo)——系統(tǒng)性規(guī)劃”不同層次依次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“理解案例——提出問題——構(gòu)建方案”的逐步突破。教師除了提供案例外，給學(xué)生提供一定的空間，激發(fā)他們自主編撰案例。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐，搜集有價(jià)值的材料，甚至參與到企業(yè)實(shí)踐中搜集“本地化”、“本土化”案例，找到他們感興趣的案例素材。邀請專家及企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士評價(jià)、校驗(yàn)案例，對案例進(jìn)行修改完善。該過程既能提高學(xué)生交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，又可以提升案例教學(xué)的質(zhì)量。

3.4課堂討論

立體互動(dòng)案例教學(xué)安排了課前案例初步分析，在課堂上預(yù)留了充分的自由討論時(shí)間，讓課堂案例討論具備了較強(qiáng)的規(guī)范性。課堂討論是互動(dòng)案例教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)效果取決于教師、學(xué)生兩方面的因素。一是教師是指導(dǎo)者和組織者，要有效引導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。教師必須具備與學(xué)生的溝通、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究的能力。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生必須在已掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，充分的參與課堂討論，認(rèn)真分析案例材料，找到解決問題的關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)討論方式。可根據(jù)班級人數(shù)采取分組討論或個(gè)人發(fā)言。首先為學(xué)生自由討論創(chuàng)造良好、寬松的氛圍，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；其次，討論時(shí)教師必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使討論圍繞主題展開；教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)分歧意見，推動(dòng)討論向既定教學(xué)目標(biāo)方向深化，促進(jìn)案例問題的剖析。采用點(diǎn)名發(fā)言和主動(dòng)發(fā)言相結(jié)合的辦法，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，并把討論與平時(shí)成績掛鉤，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、快速反應(yīng)能力和口才，增強(qiáng)自信心。

3.5反饋評價(jià)

為激發(fā)學(xué)生的參與積極性、強(qiáng)化教學(xué)效果，立體互動(dòng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)了實(shí)時(shí)反饋與評價(jià)互動(dòng)。結(jié)合課前準(zhǔn)備和課堂討論，由教師、各組長組成點(diǎn)評團(tuán)對各組討論就過程與效果兩方面進(jìn)行點(diǎn)評反饋及評價(jià)，構(gòu)成各占50%的綜合評價(jià)體系。評價(jià)表總計(jì)100分。評價(jià)得分參考：優(yōu)秀90-100分，良好80-89分，中等70-79分，合格60-69分，60分以下不合格。同時(shí)，設(shè)置浮動(dòng)分，由組長依據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)率、具體表現(xiàn)等浮動(dòng)±3分為小組各成員最終得分，進(jìn)一步防止“搭便車”行為。同時(shí)，還可嘗試“以證換分”模式，即鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)課程資格證書，折合成一定的分?jǐn)?shù)，獲取行業(yè)權(quán)威證書可以獲得該課程的免修資格。

4結(jié)語

實(shí)施案例教學(xué)重視教學(xué)的啟發(fā)性、創(chuàng)造性，能有效的將學(xué)生引入包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境中，利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。立體互動(dòng)案例教學(xué)嘗試在開放環(huán)境中推行師生的全過程互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。此外，利用多層次、開放性實(shí)踐教學(xué)平臺，積極拓展校外課堂，開展校企實(shí)訓(xùn)基地共建，培育校企間結(jié)構(gòu)化的關(guān)系鏈，積極推行學(xué)產(chǎn)研政的分工與合作，利于推動(dòng)商科類課程教學(xué)模式深層次改革。

作者：張雪青 單位：浙江越秀外國語學(xué)院

第二篇：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)研究

一、案例教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用

基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用要注意的關(guān)鍵問題案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，用實(shí)際的案例作為被分析的對象，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的據(jù)要，圍繞案例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和分析研究，以尋找解決問題的方法和途徑。案例教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用要注意以下關(guān)鍵問題：第一，結(jié)合高職教育及高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易得當(dāng)、可操作性強(qiáng)的典型案例。高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，知識的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”；高職學(xué)生普遍對理論學(xué)習(xí)興趣不濃，而對實(shí)踐操作積極性較高。所以案例的設(shè)計(jì)要以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，而且要難度適中。案例的難度過高，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“望而生畏”。案例的難度過低，一方面會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，另一方面也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。第二，案例的設(shè)計(jì)要涵蓋章節(jié)主要知識點(diǎn)，并且具有綜合應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程涵蓋內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)多而零碎，在進(jìn)行教學(xué)案例選擇的時(shí)候，首先要明確教學(xué)的主題，保證案例和教學(xué)主題相符合，并且能夠充分地將學(xué)習(xí)章節(jié)的所有知識點(diǎn)都融入案例之中，或者將主要的關(guān)鍵知識點(diǎn)融入其中，然后觸類旁通到其他知識點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)既要體現(xiàn)其“基礎(chǔ)性”，又要突出其“應(yīng)用性”，所以案例的設(shè)計(jì)既要注意知識的全面性，又要有綜合應(yīng)用性，對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑢W(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的知識交融結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過案例得到一些啟發(fā)與啟示，不僅讓學(xué)生對新舊知識融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生舉一反三的綜合應(yīng)用能力。第三，案例教學(xué)在實(shí)施過程中要注意教師的“主導(dǎo)”作用及學(xué)生的“主體”地位。案例教學(xué)法的實(shí)施過程充分現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。教師應(yīng)按“提出問題—分析問題—解決問題”的步驟來引導(dǎo)學(xué)生去思考及分析問題，在分析問題過程中，講授用到的知識點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生融入到模擬或重現(xiàn)的生活情境當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性去探求解決問題的途徑及方法。

二、服務(wù)于專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

文字處理、電子表格處理以及演示文稿制作這三個(gè)Office主件的應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，也是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)章節(jié)，把案例教學(xué)法運(yùn)用到以上章節(jié)的教學(xué)之中，能夠充分地發(fā)揮出案例教學(xué)法獨(dú)有的特性及優(yōu)勢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面以Word、Excel以及PowerPoint三個(gè)工具軟件的應(yīng)用作為例子，進(jìn)行實(shí)際的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)每一個(gè)工具軟件的使用時(shí)，我們都設(shè)計(jì)了兩個(gè)應(yīng)用案例，一個(gè)是“實(shí)例制作”案例，另一個(gè)是“拓展練習(xí)”案例。“實(shí)例制作”案例素材主要由教師提供，教師在提出問題、分析問題的過程中，將關(guān)鍵知識點(diǎn)以及操作技巧融入案例之中，學(xué)生在解決問題的過程中循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)技能。“拓展練習(xí)”案例素材主要由學(xué)生自己收集，“拓展練習(xí)”依托“實(shí)例制作”進(jìn)行拓展提高，內(nèi)容由淺入深，由基礎(chǔ)知識到實(shí)際應(yīng)用，并提供常見問題的解決方法，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（一）MicrosoftWord：畢業(yè)論文→專業(yè)投標(biāo)書

1.Word實(shí)例制作案例：畢業(yè)論文的編輯與排版。

在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，教師先給出樣文（PDF格式的本專業(yè)往屆畢業(yè)生已經(jīng)完成的畢業(yè)論文代表作），讓學(xué)生對于畢業(yè)論文有一個(gè)整體、直觀的認(rèn)識。然后給出素材（Word格式的未經(jīng)編輯與排版的畢業(yè)論文內(nèi)容），根據(jù)樣文所示，提出對素材的相應(yīng)編輯與排版要求，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滿足規(guī)定要求、怎樣達(dá)到理想效果、具體如何操作、完成操作需掌握哪些知識點(diǎn)等具體問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，將整個(gè)案例分解成若干個(gè)具體任務(wù)，對于每一個(gè)任務(wù)，先由教師通過多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生演示較為規(guī)范的操作，然后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作完成。最后，讓學(xué)生對各自的作品進(jìn)行點(diǎn)評與交流之后，將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)。

2.Word拓展練習(xí)案例：專業(yè)投標(biāo)書的制作。

學(xué)生利用課外時(shí)間通過調(diào)研、網(wǎng)上搜索等途徑收集一些與本專業(yè)相關(guān)的投標(biāo)書內(nèi)容以及制作規(guī)范要求，不同單位、不同項(xiàng)目的招標(biāo)要求有所不同，制作投標(biāo)書的規(guī)定也不盡相同，學(xué)生自己選擇認(rèn)為比較有代表性的案例來開展各自的拓展練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)書的具體制作要求，一起探討解決問題的方法與途徑，因課堂時(shí)間有限，這種指導(dǎo)可以延伸到課外的電話或網(wǎng)絡(luò)交流。經(jīng)由這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生融入實(shí)際情景之中，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓他們運(yùn)用在實(shí)例制作中掌握、積累的知識及操作技巧，自主地查渥補(bǔ)缺、拓展提高，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用問題。此案例教學(xué)在具體實(shí)施時(shí)，若收集資料與制作標(biāo)書的工作量太多或難度太高，可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，通過分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成。

（二）MicrosoftExcel：學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)→專業(yè)數(shù)據(jù)處理

1.Excel實(shí)例制作案例：學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)。

以學(xué)生較為關(guān)注的考試成績統(tǒng)計(jì)作為基礎(chǔ)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。教師將原始的成績（Excel格式）與統(tǒng)計(jì)處理出來的成績（PDF格式）同時(shí)提供給學(xué)生作為參考，讓學(xué)生明確需要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的效果。然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考完成任務(wù)需要掌握什么知識點(diǎn)以及操作技能，在完成了Word案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，把經(jīng)由查閱教材就能夠掌握的知識或者完成的操作留給學(xué)生，教師在課堂上給學(xué)生講解重難點(diǎn)或者較為關(guān)鍵的操作步驟。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行充分的討論和交流，不斷地完善其數(shù)據(jù)處理效果。

2.Excel拓展練習(xí)案例：專業(yè)數(shù)據(jù)處理。

與教學(xué)Word拓展練習(xí)案例一樣，先由學(xué)生利用課外時(shí)間通過各種途徑收集與本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理需求，收集到的需求可能五花八門，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、歸類。其中會(huì)涉及一些在實(shí)例制作案例中沒有接觸過、在基礎(chǔ)課程教材中也查閱不到的專業(yè)數(shù)據(jù)處理需求，教師應(yīng)能為學(xué)生提供一些專業(yè)性較強(qiáng)的參考資料或指導(dǎo)學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更高級的Excel數(shù)據(jù)處理知識。并結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)需求，學(xué)以致用地解決將來學(xué)習(xí)或工作中可能碰到的數(shù)據(jù)處理問題。例如：信息管理專業(yè)的數(shù)據(jù)處理側(cè)重于人員、物資的數(shù)據(jù)收集與歸類管理，而物流管理專業(yè)的數(shù)據(jù)處理側(cè)重于貨物的采購配送、入庫出庫等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。實(shí)施此案例教學(xué)時(shí)，教師需因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力等方面的個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)亻_展分層次教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能從案例教學(xué)中受益。

（三）MicrosoftPowerPoint：畢業(yè)答辯→求職介紹

1.PowerPoint實(shí)例制作案例：畢業(yè)答辯。

先由教師選出本專業(yè)往屆畢業(yè)生制作的優(yōu)秀PPT代表作，課堂上給學(xué)生演示播放，讓學(xué)生對演示文稿的制作有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。然后給學(xué)生講解PPT模板及主題的選擇、各種對象的插入與設(shè)置、母板的編輯與應(yīng)用等，每講解完一個(gè)專題，則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過完成任務(wù)設(shè)定的目標(biāo)掌握PPT制作的基本操作技能。之后結(jié)合Word案例中的畢業(yè)論文，要求學(xué)生制作一個(gè)20張左右幻燈片、演示時(shí)間大約8分鐘的畢業(yè)答辯PPT作品。最后，學(xué)生相互觀賞及點(diǎn)評作品，提高對PPT的審美能力與制作水平。

2.PowerPoint拓展練習(xí)案例：求職介紹。

有了PPT操作基礎(chǔ)以及制作畢業(yè)答辯演示文稿的經(jīng)驗(yàn)之后，要求學(xué)生制作個(gè)性化的畢業(yè)求職自我介紹PPT，其中包含個(gè)人基本情況、個(gè)人簡歷、專業(yè)特長等內(nèi)容。學(xué)生需要向老師、學(xué)長或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人了解更多與本專業(yè)相關(guān)的信息，比如本專業(yè)將開設(shè)哪些課程、將學(xué)習(xí)哪些理論知識與操作技能，自己將能達(dá)到什么專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，將拿到什么專業(yè)資格證書，等等。學(xué)生在收集這些素材的同時(shí)，增進(jìn)了對其所學(xué)專業(yè)的了解，使其更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。以上PPT制作案例都具有較鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，也是較能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，建議教學(xué)時(shí)不要分組，讓學(xué)生每個(gè)人自由發(fā)揮，獨(dú)立完成。

三、總結(jié)

上述設(shè)計(jì)的案例具有鮮明的“服務(wù)于專業(yè)”的特色，主要體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：其一，案例素材與專業(yè)知識相關(guān)，既可以引起學(xué)生的興趣和重視，也使教學(xué)更具針對性和實(shí)用性。其二，學(xué)生在收集“拓展練習(xí)”案例素材的過程中，加深了對其所學(xué)專業(yè)的了解和理解，一方面更加明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力；另一方面有利于提高今后專業(yè)知識教學(xué)的效率以及質(zhì)量。其三，案例解決的問題本身就是專業(yè)問題，學(xué)生在對案例進(jìn)行分析的過程也是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程，案例具有“服務(wù)于專業(yè)”的現(xiàn)實(shí)意義。其四，隨著對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對案例中提出的問題會(huì)有更加深入和全面的認(rèn)識，會(huì)探求更加優(yōu)化或者完善的方法與途徑來解決這些問題，這些案例教學(xué)為學(xué)生提供了對專業(yè)知識的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。正因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)案例會(huì)隨著教學(xué)對象的專業(yè)變化而有所改變，具有“服務(wù)于專業(yè)”的特色，所以在具體實(shí)施時(shí)要處理好以下幾個(gè)問題：其一，針對不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的案例內(nèi)容，需要做大量的調(diào)研與開發(fā)工作，這些工作是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成還是由任課教師自己完成？在我們學(xué)校，這項(xiàng)工作由“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”來統(tǒng)一部署與完成，目前只是針對“專業(yè)類”，還沒能細(xì)化到全校40多個(gè)專業(yè)的每一個(gè)專業(yè)。其二，教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師要結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)案例需求，教學(xué)相應(yīng)的專業(yè)知識，這對教師提出了更高的要求。我們的做法是：將教師按“專業(yè)類”進(jìn)行分組，每組固定承接一類專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，組成員相對不變，組內(nèi)通過采取內(nèi)訓(xùn)、公共備課、公開課等教研活動(dòng)來提高教師對這一類專業(yè)的教學(xué)水平。其三，學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，除了要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這對學(xué)生也提出了更高的要求。解決這方面的問題，我們主要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，讓他們認(rèn)識到基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有界限，都是為了增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，只有將所學(xué)的知識用于解決具體的實(shí)際問題，方能讓知識轉(zhuǎn)化為力量，提高職場競爭力。

作者：張愛科 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職老年護(hù)理案例教學(xué)實(shí)施

1對象和方法

1.1研究對象：

我院護(hù)理專業(yè)2011級高職護(hù)生，共107人。高中起點(diǎn)，已完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、健康評估及內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

1.2研究方法

1.2.1案例的設(shè)計(jì)：

根據(jù)教學(xué)目的，選擇典型案例。選擇具有針對性和實(shí)用性案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。課題組通過對老年護(hù)理崗位工作內(nèi)容的調(diào)研，結(jié)合教學(xué)目的，形成典型案例。例如：吳某，男，65歲，退休工人，既往身體健康，近日想進(jìn)行體育鍛煉，但缺乏有關(guān)知識。

1.2.2案例分析及討論：

通過多媒體手段展示案例，學(xué)生對案例有了初步的了解。結(jié)合案例提出具體問題，學(xué)生通過討論提出要解決以上問題，需要哪些知識和技能？

1.2.3提出解決問題方案：

教師根據(jù)學(xué)生提出的需求，提供相應(yīng)的知識和技能。如：老年人活動(dòng)的原則；運(yùn)動(dòng)鍛煉的注意事項(xiàng)；老年人運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的自我監(jiān)測方法等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提供的知識，進(jìn)行進(jìn)一步討論，如：如何制定可行性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃？運(yùn)動(dòng)計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？等，提出初步的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。

1.2.4修改方案：

通過提出問題-修改方案-再提出問題-再修改方案的流程，對解決方案進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到滿意效果，完成教學(xué)目的。教師針對學(xué)生提出的解決方案提出存在的問題進(jìn)行反復(fù)修改，直至形成較為完善的，具有較強(qiáng)可行性的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，完成本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.5案例總結(jié)及評價(jià)：

評價(jià)階段由教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩部分組成。教師針對學(xué)生分析案例和解決案例過程存在的問題和不足進(jìn)行總結(jié)評價(jià)；學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、感受及不足進(jìn)行評價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出擴(kuò)展方向及進(jìn)一步的要求，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供足夠的空間。

2研究結(jié)果

85.98%學(xué)生更喜歡案例教學(xué)，97.20%學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、中國知網(wǎng)等期刊數(shù)據(jù)庫及其他雜志等方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，95.33%學(xué)生能夠主動(dòng)動(dòng)腦分析病例，95.33%學(xué)生課上注意力集中情況較好，82.24%學(xué)生已基本掌握病例的評估及處理工作，96.26%學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)表示滿意。

3討論

3.1案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力：

案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以病例為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2案例教學(xué)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

案例教學(xué)要求學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，課堂總結(jié)時(shí)，教師會(huì)對病例的拓展提出進(jìn)一步的要求，為學(xué)生拓展知識和提高自學(xué)能力提供足夠的空間。

3.3案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力：

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、組間討論等，小組內(nèi)成員分工合作，分析、整理資料，形成解決方案。充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力。

3.4案例教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了較高的要求：

案例教學(xué)過程中，教師起組織和引導(dǎo)作用，要求教師具備較高的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)變能力和實(shí)踐能力，學(xué)生占有主體地位，要求學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后知識整合。案例教學(xué)并非萬能的，適合操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容選擇具有典型案例，基于崗位工作過程，開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，又增加了知識拓展的空間，教學(xué)形式靈活，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，符合高職教育人才培養(yǎng)需求。

作者：宋曉燕 劉鴻慧 張麗雁 單位：遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院