一、教學(xué)目標(biāo)分類理論的簡(jiǎn)析

（一）教學(xué)分類理論的基本概念及意義

教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)老師和學(xué)生要達(dá)到一種學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和復(fù)雜化而不斷的變化的，呈現(xiàn)不同層次和變化。因此為了提高教學(xué)的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論被學(xué)術(shù)上譽(yù)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)和課程編制的基礎(chǔ)，其價(jià)值在于①為教學(xué)理論研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域；②綜合教育學(xué)目標(biāo)細(xì)目和課程論的研究成果，并結(jié)合了有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)；③對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現(xiàn)任何教育機(jī)構(gòu)和教育體系、教育哲學(xué)下的各種行為變化。

（二）國(guó)外目標(biāo)分類理論的基本框架

近三十年，許多的教育學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了多種分類方法。

1.布盧姆分類

其分類有四點(diǎn)原則，即結(jié)合教學(xué)大綱；邏輯一致性；兼顧心理學(xué)中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標(biāo)范疇分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。一般認(rèn)為，在眾多的教學(xué)目標(biāo)分類的體系中，布盧姆學(xué)派是科學(xué)性最強(qiáng)的。

1當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在的制約因素

1.1教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過(guò)程中遇到困難。目前無(wú)論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中面臨著亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來(lái)完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無(wú)法保證或投入過(guò)多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門(mén)選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.2相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門(mén)針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.3教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

（一）

一、論文選題目標(biāo)多重性應(yīng)立足學(xué)生多方面需要

目前的行政管理專業(yè)研究生面臨著和其他專業(yè)研究生一樣重理論輕實(shí)踐，很難學(xué)以致用，就業(yè)壓力大等殘酷現(xiàn)實(shí)。從事純行政工作和純行政管理教學(xué)研究的只是一部分，絕大部分要到其他領(lǐng)域就業(yè)，未必都適合做純學(xué)術(shù)型選題。明智做法是從行政管理專業(yè)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同情況，通過(guò)目標(biāo)多重性選題模式有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，滿足學(xué)生多方面需要。論文選題是在構(gòu)思初始階段選取一個(gè)主題或者明確一種立意。選題“既可從實(shí)踐和社會(huì)需要中選取,也可以研究本專業(yè)的研究空白或前沿方向,還可以對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的話題進(jìn)行討論,或者對(duì)生活生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論研究,以及針對(duì)學(xué)科交叉的空白區(qū)的研究等等”。行政管理專業(yè)研究生目標(biāo)多重性論文選題模式在滿足學(xué)生多方面需要方面的具體做法如下。一是政治素養(yǎng)的提高。行政管理論文大都涉及政治理論和大政方針，確立這些方面的選題有助于培養(yǎng)學(xué)生較高的政治素養(yǎng)和政策水平。二是從解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題入手。行政管理論文面向?qū)嶋H的特點(diǎn)非常突出，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化到教育、醫(yī)療、住房無(wú)所不包，都是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生所需確定相應(yīng)選題，就可帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的了解和處理，起到排憂解難的作用。三是培養(yǎng)初步的工作能力。行政管理論文選題都關(guān)涉行政能力和職場(chǎng)知識(shí)，為此，研究生入學(xué)就應(yīng)該確定導(dǎo)師和選題大致方向，然后有針對(duì)性地從事一些行政事務(wù)性工作，并將其與選題結(jié)合起來(lái)，也可在工作中完善選題或發(fā)現(xiàn)新的選題，這樣的論文針對(duì)性和可操作性就強(qiáng)，對(duì)學(xué)生初步工作能力是很好的訓(xùn)練。四是提供就業(yè)指導(dǎo)。現(xiàn)行入職考試都有行政管理方面的大量?jī)?nèi)容，而且行政活動(dòng)還與其他領(lǐng)域工作聯(lián)系緊密，導(dǎo)師可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向有針對(duì)性地確定相應(yīng)題目，在撰寫(xiě)論文同時(shí)也兼顧著備考和了解所關(guān)心領(lǐng)域的知識(shí)。五是多方面才能的積累和訓(xùn)練。其一，針對(duì)行政管理專業(yè)跨學(xué)科特點(diǎn)使學(xué)生了解多學(xué)科知識(shí)，便于畢業(yè)后什么工作都能勝任。其二，針對(duì)行政管理論文大多涉及行政活動(dòng)中復(fù)雜問(wèn)題處理的特點(diǎn)，有意識(shí)地使學(xué)生掌握處理復(fù)雜問(wèn)題的本領(lǐng)。其三，針對(duì)駕馭目標(biāo)多重性選題難度大的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折訓(xùn)練。其四，針對(duì)行政管理論文都關(guān)涉行政倫理問(wèn)題的特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)倫理道德問(wèn)題的了解，學(xué)會(huì)怎么更好地做人和處事。通過(guò)上述多方面才能的積累和訓(xùn)練，學(xué)生既豐富了知識(shí)，又掌握了處理復(fù)雜問(wèn)題的本領(lǐng)；既懂得了為人的道理，也受到了百折不撓、攻堅(jiān)克難的處事訓(xùn)練。學(xué)位論文的最終目的是為社會(huì)服務(wù)，選題的確定就應(yīng)以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。從目標(biāo)多重性出發(fā)確定行政管理專業(yè)論文選題源于學(xué)生多方面需要，是對(duì)學(xué)生一專多能的綜合訓(xùn)練，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生帶著問(wèn)題寫(xiě)作論文，避免了空洞乏味和拼湊應(yīng)付，學(xué)位就會(huì)保值甚至增值，為解決當(dāng)下研究生就業(yè)難也提供了新的思路。

二、高質(zhì)量目標(biāo)多重性論文可作為咨詢報(bào)告提交有關(guān)部門(mén)

行政管理論文政策對(duì)策性非常強(qiáng)，具有政策咨詢功能，師生都應(yīng)把自己當(dāng)作外腦和智囊，將聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的論文視為政策咨詢報(bào)告來(lái)對(duì)待，答辯實(shí)際上也是政策辯論。一是師生都要盡可能多地了解實(shí)際工作，有一定實(shí)際工作經(jīng)歷更好，學(xué)院也應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生帶著問(wèn)題到實(shí)際工作部門(mén)實(shí)習(xí)或調(diào)研。二是側(cè)重對(duì)策性研究，包括對(duì)問(wèn)題及原因的實(shí)證分析，國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)介紹及啟示，對(duì)策要有針對(duì)性和可行性。三是充分發(fā)揮理論對(duì)現(xiàn)實(shí)政策的指導(dǎo)作用，站在為相關(guān)部門(mén)出謀劃策角度，本著理論聯(lián)系實(shí)際原則進(jìn)行研究。四是可聘請(qǐng)與選題相關(guān)的實(shí)際工作部門(mén)人員為答辯委員會(huì)成員，幫助解決論文中師生解決不了的問(wèn)題；另一方面他們也能從論文和論文答辯中獲得啟發(fā)，更好地推動(dòng)本部門(mén)工作。這項(xiàng)工作從確定選題后就應(yīng)該開(kāi)始，學(xué)生可到相關(guān)部門(mén)調(diào)研，請(qǐng)有關(guān)人員指點(diǎn)，還可聘其為副導(dǎo)師，或吸收到答辯委員會(huì)中，既可全程跟蹤，也可只在某個(gè)環(huán)節(jié)排憂解難。當(dāng)然，這種副導(dǎo)師制是隨機(jī)的，前提是師生都非常困惑或選題對(duì)這些單位有重要參考價(jià)值。五是一些實(shí)際工作部門(mén)也可以把一些疑難問(wèn)題交給學(xué)校作為論文選題，高校行政管理研究機(jī)構(gòu)作為智囊和外腦承攬的一些相關(guān)項(xiàng)目，也可吸收有這方面選題的研究生參與，其參與部分可同論文結(jié)合起來(lái)，也可分出一個(gè)或若干個(gè)子課題作為論文選題。高質(zhì)量論文可推薦到相關(guān)部門(mén)作報(bào)告或咨詢，由此可知，這種教學(xué)、科研、實(shí)際工作三位一體的選題模式，使學(xué)界和實(shí)際工作部門(mén)互通有無(wú)，做到了理論與實(shí)際的真正結(jié)合。

三、系統(tǒng)規(guī)劃目標(biāo)多重性論文選題模式

行政管理研究生論文目標(biāo)多重性選題模式運(yùn)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不單純是學(xué)生和導(dǎo)師的個(gè)體行為，學(xué)校、學(xué)院、答辯委員會(huì)都要協(xié)同配合，總體設(shè)計(jì)，周密部署。

摘要：對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文多樣化的改革與實(shí)踐，主要是對(duì)論文的選題及具體的寫(xiě)作內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，使寫(xiě)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)理論，符合實(shí)踐教學(xué)的需求，把學(xué)術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)幼兒園的實(shí)踐教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論性的依據(jù)。同時(shí)，實(shí)踐課程的合理的設(shè)計(jì)，使整體的過(guò)程都具有完整性，能夠在教學(xué)方面提供基礎(chǔ)支持，具有創(chuàng)造性、廣泛性等特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);多樣化;改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在校期期間學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)υ趯W(xué)校期間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行綜合性的總結(jié)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核的重要標(biāo)志，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量可以直接反映出學(xué)校的教育教學(xué)水平，是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。[1]目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在抄襲、內(nèi)容不夠真實(shí)、理論知識(shí)的闡述與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象等。學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要高度重視，以學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)為要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多樣化的改革。

一、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革

1.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

高校需要明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主。在對(duì)人員進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠綜合分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新培養(yǎng)的模式，幫助學(xué)生形成自身的優(yōu)勢(shì)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)中明確了目標(biāo)，為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革奠定了基礎(chǔ)，也進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度。

2.提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)

一、建構(gòu)人文通識(shí)教育的目標(biāo)框架

人文通識(shí)教育的本質(zhì)是“人學(xué)”教育，旨在通過(guò)人文精神引領(lǐng)和熏陶培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。從能力角度看，理解分析和內(nèi)省思辨是人文學(xué)科所注重的能力素養(yǎng)。通俗地說(shuō)，人文教育就是教人如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進(jìn)行有說(shuō)服力的論述。這些可遷移能力不僅在學(xué)校使用，在商業(yè)等職場(chǎng)活動(dòng)中也無(wú)處不在。本文借用馬扎諾的新教育目標(biāo)分類框架，準(zhǔn)確深入地理解教育目標(biāo)的各個(gè)層次，以進(jìn)一步構(gòu)建人文通識(shí)教育的具體教學(xué)目標(biāo)框架。馬扎諾認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是按照人對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制情況來(lái)排序的。他將學(xué)習(xí)行為模式分為四個(gè)元素：自我系統(tǒng)﹑元認(rèn)知系統(tǒng)﹑認(rèn)知系統(tǒng)﹑知識(shí)。自我系統(tǒng)具有最高級(jí)的內(nèi)省意識(shí)思維，是任務(wù)動(dòng)機(jī)的主要決定者，是由個(gè)體態(tài)度﹑信念和情感組成的相互聯(lián)系的系統(tǒng)。元認(rèn)知系統(tǒng)具有較高的認(rèn)知水平，負(fù)責(zé)確認(rèn)與新任務(wù)有關(guān)的目標(biāo)，制定為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的策略。認(rèn)知是心智作用的過(guò)程，認(rèn)知系統(tǒng)的核心是心智技能。因此，學(xué)習(xí)行為模式的流程圖是：自我系統(tǒng)先起作用，決定是否從事某一學(xué)習(xí)任務(wù)；接著元認(rèn)知系統(tǒng)起作用，提出相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)與認(rèn)知策略；最后認(rèn)知系統(tǒng)處理相關(guān)信息。需要注意的是，這三個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作都要借助和使用學(xué)生已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)。劉春燕認(rèn)為，描述教育目標(biāo)要特別注意動(dòng)詞的使用。同時(shí)，劉春燕的跨語(yǔ)言、跨文化交際能力教育目標(biāo)框架也給予了本文重要啟示。這里將分別從知識(shí)﹑認(rèn)知系統(tǒng)或心智技能﹑元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)四方面對(duì)人文通識(shí)的素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行外化描述，建構(gòu)人文通識(shí)教育目標(biāo)框架的具體內(nèi)容。

二、人文通識(shí)教育和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的融合策略

（一）“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則

“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則是人文通識(shí)教育目標(biāo)框架所體現(xiàn)的能力目標(biāo)在課程教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是“工具性”和“人文性”融合并重的唯一可行途徑。人文通識(shí)教育和語(yǔ)言技能訓(xùn)練并重的大學(xué)英語(yǔ)課程主要包含三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即語(yǔ)言技能訓(xùn)練、人文知識(shí)攝取、分析思辨能力。以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略可以融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，集三位于一體。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以在攝取知識(shí)和輸出思想的過(guò)程中，運(yùn)用和訓(xùn)練語(yǔ)言技能，貫徹“從做中學(xué)”原則。同時(shí)，以輸出為驅(qū)動(dòng)的原則可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，在對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的琢磨運(yùn)用過(guò)程中提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。此外，以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則可以使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課程中涉及的人文知識(shí)點(diǎn)，并在分析思辨的過(guò)程中得以升華。

（二）以“輸出為驅(qū)動(dòng)”的思辨研討型授課模式

從具體的能力目標(biāo)看，大學(xué)英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和研究思辨的能力，包括對(duì)經(jīng)典名著的閱讀理解﹑問(wèn)題分析﹑查閱文獻(xiàn)﹑主題研究﹑觀點(diǎn)思辨﹑撰寫(xiě)或表述﹑團(tuán)隊(duì)合作分享等能力。因此，思辨研討型授課方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇。思辨研討型課堂是以學(xué)生在課下進(jìn)行充足思考研究為前提﹑以互動(dòng)的觀點(diǎn)討論和分享為主要形式的課堂活動(dòng)。從過(guò)程角度進(jìn)行解剖，思辨研討活動(dòng)的流程圖為：閱讀→知識(shí)攝取→分析→思考→觀點(diǎn)形成→觀點(diǎn)互動(dòng)/討論→思辨→觀點(diǎn)再形成。可見(jiàn)，教師精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的是保障思辨研討課順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式的具體措施

（一）高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相對(duì)接

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，明確的教學(xué)目標(biāo)可以形成教師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)的良好課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生滿懷激情地奔向教學(xué)目標(biāo)。在這里，我們除了要準(zhǔn)確定位一節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)外，還要明確其專業(yè)化目標(biāo)。所謂專業(yè)化目標(biāo)，是指根據(jù)文本蘊(yùn)含的專業(yè)因素結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)而確立的目標(biāo)。專業(yè)不同，專業(yè)化目標(biāo)也應(yīng)有所不同。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)世界名著《巴黎圣母院》第一卷的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合建筑類的專業(yè)特點(diǎn)，把專業(yè)化目標(biāo)確定為：結(jié)合文中的建筑描寫(xiě)，分析建筑描寫(xiě)對(duì)烘托環(huán)境、刻畫(huà)人物形象的作用。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)•定之方中》時(shí)，我們可以將專業(yè)化目標(biāo)定為：本詩(shī)體現(xiàn)了哪些建筑設(shè)計(jì)理念？整體結(jié)構(gòu)不以時(shí)間為序，而用插敘手法，原因何在？又如岑參的《登慈恩寺》是怎樣將建筑、自然與佛教文化結(jié)合在一起的？塔的高大之美是通過(guò)哪些手法表現(xiàn)的？設(shè)置具有專業(yè)特色的不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上凸顯專業(yè)特色

都說(shuō)興趣是最好的老師，具有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)心動(dòng)力，而不是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)主要是圍繞專業(yè)方向來(lái)組織的，專業(yè)是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)興趣密切聯(lián)系。為此，我院選用了由熊子龍主編、湖南人民出版社出版的高等職業(yè)教育精品課程建設(shè)系列教材《大學(xué)人文基礎(chǔ)教程》，這本教材由中國(guó)傳統(tǒng)文化、人與世界、人文與建筑三個(gè)模塊組成，并附錄國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法和大學(xué)生閱讀參考書(shū)目?jī)刹糠謨?nèi)容。這本教材最大的特點(diǎn)，就是在內(nèi)容編排和選用上突出了鮮明的建筑行業(yè)特色，是為建筑類專業(yè)的高職學(xué)生精心打制的精神拼盤(pán)，非常適合我院建筑類專業(yè)學(xué)生的使用。于是，在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)教材進(jìn)行了適度處理，將第一、第二模塊的內(nèi)容略講，其中部分內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)講授第三個(gè)模塊，即人文與建筑與我院學(xué)生的專業(yè)有直接關(guān)系的內(nèi)容。比如，講授建筑民俗、民居特點(diǎn)、宗教與建筑、詩(shī)詞與建筑、小說(shuō)與建筑、散文與建筑、楹聯(lián)與建筑等章節(jié)時(shí)，選取了《詩(shī)經(jīng)•定之方中》、《登慈恩寺》、《滄浪亭記》、《黃岡竹樓記》、《平郊建筑雜錄》、《喬家大院》、《滕王閣詩(shī)》、《紅樓夢(mèng)》第十七回“大觀園試才題對(duì)額，榮國(guó)府歸省慶元宵”、《巴黎圣母院》、《羅馬》、《再別康橋》、《都江堰》等詩(shī)文，鑒賞、臨摹雕塑作品和書(shū)畫(huà)作品，播放《莫高窟》、《故宮》、《圓明園》等紀(jì)錄片，這些內(nèi)容既滿足了學(xué)生想深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)的需要，又迎 合了學(xué)生的專業(yè)“胃口”。事實(shí)證明，這樣的內(nèi)容選取對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有很大作用。值得一提的是，在播放紀(jì)錄片《圓明園》、《莫高窟》時(shí)，許多學(xué)生都流淚了，看后，學(xué)生都踴躍表達(dá)了自己的感受，大都情真意切、言之鑿鑿。這一課不僅是一次建筑藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的欣賞課，更是一次人文情懷的培養(yǎng)課，很好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文的多重功能，是一次大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)相結(jié)合的有效典范。

（三）改革教學(xué)方法和手段、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課題組的調(diào)查結(jié)果表明，教師“一言堂、滿堂灌”的授課方式已不受學(xué)生歡迎，不符合學(xué)生需要。結(jié)合本課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為高職語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程本身的特點(diǎn)以及院校的實(shí)際，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)擇其一二加以具體說(shuō)明。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。教師可以充分利用實(shí)物、圖片、語(yǔ)言、多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)活潑的與建筑類專業(yè)有關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，取得課堂教學(xué)的高效率。例如，在學(xué)習(xí)“文學(xué)與建筑”一講時(shí)，教師先設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，要求學(xué)生在在觀看視頻資料時(shí)思考幾個(gè)問(wèn)題：一是文學(xué)與建筑的關(guān)系如何？二是文學(xué)與建筑的融合是怎樣體現(xiàn)的？接著用多媒體播放各地的民居圖片、《中華民俗大觀》和《中國(guó)古建筑》紀(jì)錄片選段，讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)古代建筑的博大精深和各地民居的風(fēng)采。看后，根據(jù)之前設(shè)計(jì)的問(wèn)題以小組形式展開(kāi)討論，并推薦小組代表發(fā)言，課后，要求學(xué)生以教材中出現(xiàn)的詩(shī)、文為藍(lán)本，談?wù)勛约簩?duì)“建筑和文學(xué)二者是如何互融的”這一命題的所思所想，將其寫(xiě)成字?jǐn)?shù)600-1000字不等的短篇論文。這一節(jié)課運(yùn)用情景式教學(xué)法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)相結(jié)合，既符合學(xué)生的實(shí)際需要，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不言而喻。在講授《宗教與建筑》一講時(shí)，教師在授課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先了解世界三大宗教以及宗教對(duì)我國(guó)文學(xué)、建筑的影響。為了讓學(xué)生更真切地理解宗教與文學(xué)、與建筑的關(guān)系，老師將學(xué)生帶到基督教堂、清真寺和佛教寺院進(jìn)行參觀，參觀過(guò)程中，請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)宗教、對(duì)宗教建筑有了更為直觀和具體的認(rèn)識(shí)。參觀完畢，教師現(xiàn)場(chǎng)布置了下節(jié)課的辯論題目：宗教風(fēng)水是迷信嗎？讓學(xué)生自由組合，成立兩個(gè)正方組、兩個(gè)反方組開(kāi)展辯論。這樣，學(xué)生自覺(jué)地去查找資料、撰寫(xiě)辯論稿、模擬辯論，通過(guò)這一形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是一次參觀法、實(shí)踐教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法的“大集合”。實(shí)踐證明，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，并采用豐富的教學(xué)方法和手段，可以取得良好的教學(xué)效果。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思路

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑裝修行業(yè)有著密切的聯(lián)系。建筑裝修市場(chǎng)需要一高多能的人才，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以此為人才培養(yǎng)目標(biāo)。一高是指室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需要在掌握計(jì)算機(jī)、建筑裝潢、工藝美學(xué)等多方面技能的基礎(chǔ)上尤為精通某一項(xiàng)技能；多能是指室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需要較高的審美能力、高度的敬業(yè)精神和良好的身體素質(zhì)等。針對(duì)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思路為：在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生、教師、實(shí)訓(xùn)、學(xué)院、教學(xué)質(zhì)量五個(gè)方面結(jié)合在一起，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)人才，市場(chǎng)需要什么就讓學(xué)生學(xué)什么，確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)社會(huì)需要，順利上崗。在教學(xué)設(shè)施方面，數(shù)量上應(yīng)該滿足學(xué)生需要，質(zhì)量上應(yīng)該最大限度地反映室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的最新技術(shù)。在師資隊(duì)伍方面，教師應(yīng)該具有豐富的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能。最重要的是，高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，提供充足的時(shí)間和設(shè)施滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所供學(xué)生實(shí)踐操作。另外，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須打破學(xué)科界限，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效、實(shí)踐的原則，精心挑選教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)一高多能的專業(yè)性人才。由此可知，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力為主線，在此基礎(chǔ)上完善課程設(shè)置、改變教學(xué)理念、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、增添教學(xué)設(shè)施。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)

只有明確教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)一步確定教學(xué)模式，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是一高多能的專業(yè)性人才，這一目標(biāo)指引著后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)能力、想象力和藝術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)該行業(yè)的需求和發(fā)展。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)置高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)多介紹美學(xué)、建筑學(xué)、力學(xué)、民俗學(xué)等相關(guān)知識(shí)，注重突出重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的審美能力和敬業(yè)精神的培養(yǎng)同樣不可忽視。只有兩手抓兩手都要硬，才能達(dá)到一高多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫(xiě)作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程團(tuán)隊(duì)秉承OBE教育理念，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫(xiě)作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊(duì)任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫(xiě)作;語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識(shí):混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。何克抗在國(guó)內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫(xiě)作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文的語(yǔ)言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫(xiě)作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫(xiě)作的理論和核心知識(shí)，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語(yǔ)人才。同時(shí)，將科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷有效融入，實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2020年升級(jí)為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)通App開(kāi)展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性