【摘要】信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用已是一種趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)手段顯現(xiàn)出的弊端更加突出，本文以高職財務(wù)會計課程中的庫存現(xiàn)金清查為例，探討在教學(xué)設(shè)計中合理利用信息化教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職；財務(wù)會計；信息化教學(xué)；庫存現(xiàn)金清查

一、前言

《教育信息化十三五規(guī)劃》中提到：要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。為了推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開始舉辦信息化教學(xué)競賽，截止目前，已舉辦四屆。通過以賽促教，目前長工院的部分課程已實現(xiàn)信息化教學(xué)。本文以財務(wù)會計課程中庫存現(xiàn)金清查為例，探究信息化教學(xué)設(shè)計。

二、會計信息化教學(xué)概念

通過對國內(nèi)近10年相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)會計信息化有狹義和廣義兩種理解。候玉鳳認(rèn)為，會計信息化是IT與會計融合的過程，通過信息技術(shù)，充分開發(fā)和利用會計信息資源。[1]這是早期對會計信息化的一種解釋，是一種狹義的信息化。在教學(xué)過程中，各大高校也以培養(yǎng)會使用財務(wù)軟件的應(yīng)屆畢業(yè)生為目標(biāo)，引入金蝶、用友等財務(wù)軟件。教師利用財務(wù)軟件為學(xué)生創(chuàng)造一個包括會計信息的采集、存儲、處理和傳送的體驗式財務(wù)業(yè)務(wù)一體化會計環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,模擬互聯(lián)網(wǎng)會計信息化環(huán)境進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理。[2]這種早期的信息化教學(xué)與時代接軌，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“近幾年來,翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、私播課、微課等大量面世,手機、平板電腦等終端的應(yīng)用又將會計信息化教學(xué)改革推上一個新臺階。”[3]朱鵬華認(rèn)為，信息化教學(xué)以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),以信息技術(shù)為支持,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動。其主要特點為:強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建;教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和更造合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。[4]根據(jù)信息化教學(xué)的相關(guān)定義，廣義的會計信息化教學(xué)教學(xué)可以理解為，除了使用財務(wù)軟件進(jìn)行會計信息化教學(xué)之外,更多的是改革教學(xué)方法,引入混合式教學(xué)模式,讓互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)充分融合到會計信息化教學(xué)的全過程中來。

三、會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一篇:高職院校計算機教學(xué)項目教學(xué)法的實施

【摘要】隨著當(dāng)今會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各行的普及度越來越高。近年來，我國高職院校計算機專業(yè)不斷發(fā)展，如何能提高高職院校計算機教學(xué)水平已經(jīng)成為高職院校在發(fā)展中必須解決的一個問題。項目教學(xué)法是一種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，本文通過分析項目教學(xué)法的特點以及項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對項目教學(xué)法在高職院校計算機教學(xué)的實施提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;計算機專業(yè);項目教學(xué)法;實踐

目前，高職教育在我國教育中占有很大的比重，再加之著社會的飛速發(fā)展，計算機在各行各業(yè)已經(jīng)得到普及。因此，如何提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量成為高職院校計算機教學(xué)的一個重要問題。在實際的計算機教學(xué)過程中，項目教學(xué)法可以為計算機教學(xué)提供一個新的思路，這種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠有效的提高高職院校計算機教學(xué)的水平，對培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和熟練實踐技能的人才具有很大的幫助。

1.項目教學(xué)法特點

項目教學(xué)法是教育學(xué)的一種新的形式，其主要是基于行動導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。在實際教學(xué)中采用項目教學(xué)法的意義主要在于：充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠使教師更好的在教學(xué)中扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色，并且能夠形成一個包括計劃、決策、實施、評估等在內(nèi)的完整教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中采用項目教學(xué)法，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生積極有效的互動，能夠讓學(xué)生在自我獲取信息、制定并實施計劃、自我評價中學(xué)習(xí)理論與實踐知識，師則可以通過扮演好一個領(lǐng)路者的角色對學(xué)生以指導(dǎo)。這樣就能形成一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師充分引導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時，在項目教學(xué)法引入實際學(xué)程中，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時還能收獲成就感，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步將要我學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)改變?yōu)槲乙獙W(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高他們自身的學(xué)習(xí)與實踐能力。

2.項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計課程中，實現(xiàn)了線上線下、師生互動、生生互動的教學(xué)過程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，提升了教學(xué)效果，滿足了學(xué)生多元化發(fā)展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會計線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，提出了線上線下混合教學(xué)模式的提升策略。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合式教學(xué);成本會計

1成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容多，聯(lián)系緊密且邏輯性強

成本會計課程理論性和實踐性均較強，要求學(xué)生有一定的知識轉(zhuǎn)化能力，手腦結(jié)合，既要掌握成本會計相關(guān)理論，又要動手運用成本核算原理和方法于實踐。以工業(yè)企業(yè)為例，產(chǎn)品成本核算涉及一系列過程，需要運用多種方法，如要素費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等各項費用的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報表的編制與分析等。學(xué)生需熟練掌握并應(yīng)用各種計算公式和方法，同時掌握賬務(wù)處理的方法。成本會計課程有點枯燥，也有點復(fù)雜，涉及的知識點較多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹、到課下很有可能把各種費用分配方法弄混。同時，課程的各個章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)性強，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。從要素費用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個章節(jié)的內(nèi)容沒有學(xué)好，后面章節(jié)涉及的成本核算流程會中斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會兩極分化:一部分同學(xué)領(lǐng)悟力比較強，認(rèn)為成本計算公式好理解，計算過程并不復(fù)雜;一部分同學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，認(rèn)為很多公式都差不多，不會區(qū)分，很易混淆，同時認(rèn)為成本核算表格的填制以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計算過程復(fù)雜，弄不清數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)的積極性下降得很快。

1.2教學(xué)學(xué)時少，以教師授課為主，學(xué)生參與度不高

筆者所在學(xué)校成本會計課程僅32學(xué)時。由于學(xué)時短內(nèi)容多，通常是教師講得多，學(xué)生練得少。成本核算方法較多，如材料費用的分配方法———定額消耗量比例法，計算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會計課程中涉及的公式有200多個，計算的工作量尤其大，很多同學(xué)看到公式，面對計算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學(xué)生理解并掌握各種費用分配方法，學(xué)會應(yīng)用于實踐更是難上加難。學(xué)生公式記不住或記不準(zhǔn)，做題時遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學(xué)生感覺很吃力、聽課效率也不高。

【內(nèi)容摘要】在財務(wù)轉(zhuǎn)型的時代背景下，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化。從會計走向管理，是大勢所趨。基于對管理會計教學(xué)現(xiàn)狀及案例教學(xué)法的分析，結(jié)合當(dāng)前“錦城在線”的管理會計課程建設(shè)情況及問題，提出將錦城在線MOOC平臺與案例教學(xué)法充分結(jié)合，按照“開課→教學(xué)實施(課前→課中→課后→下次課前→……)→結(jié)課”的循環(huán)模式來進(jìn)行管理會計課程教學(xué)的優(yōu)化，以為管理會計教學(xué)改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】管理會計;錦城在線;案例教學(xué)法

一、引言

教育只有結(jié)合經(jīng)濟、科技與社會實踐，才能成為推動社會發(fā)展的中堅力量。從當(dāng)今經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)管理的內(nèi)在要求來看，今天的高級財務(wù)人才早已不是傳統(tǒng)意義上財務(wù)信息的提供者，除了要掌握扎實的理論，他們還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，需要會溝通、能協(xié)作、善表達(dá)等。今天的高級財務(wù)人才應(yīng)該具備解讀財務(wù)信息及其他相關(guān)信息的能力，能夠熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，進(jìn)而幫助企業(yè)制定合適的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價值。從會計走向管理，是大勢所趨。基于此，在財務(wù)轉(zhuǎn)型的時代背景下，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化，而現(xiàn)代管理會計教學(xué)也成為培養(yǎng)高級財務(wù)人才的重點內(nèi)容之一。管理會計融合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織學(xué)等相關(guān)學(xué)科，不僅技術(shù)性強，也具有很強的實踐性與應(yīng)用性。作為對內(nèi)報告會計，管理會計主要為企業(yè)管理服務(wù)，因此，管理會計教學(xué)需要將理論與實踐相結(jié)合。“案例教學(xué)法是以學(xué)生掌握相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，使學(xué)生通過豐富的案例資料掌握理論知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和思路”［1］。管理會計課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，選取貼合工作實際、貼近社會現(xiàn)實的案例，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)所學(xué)分析現(xiàn)實問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強學(xué)生對理論知識的消化吸收能力，進(jìn)而提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。

二、基于“錦城在線”的管理會計課程建設(shè)情況

自2015年開始，四川大學(xué)錦城學(xué)院與超星合作，建設(shè)和打造學(xué)院“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過“兩課設(shè)計”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)平臺建設(shè)。經(jīng)過5年多的發(fā)展，錦城在線已全面投入使用，學(xué)院各門課程在平臺均已建成包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)視頻以及習(xí)題與案例庫等相關(guān)資料在內(nèi)的教學(xué)資源包，實現(xiàn)資源共享和適時更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)使得全面線上教學(xué)成為必須，“錦城在線”成為助力課程建設(shè)的重要平臺。管理會計課程在“錦城在線”建有獨立的課程空間，學(xué)生可以在觀看視頻課件后完成教師布置的任務(wù)點進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí);課堂上通過提問答疑、分組討論以及隨堂測驗等方式完成課堂教學(xué)。課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況學(xué)生可以隨時觀看視頻復(fù)習(xí)，教師在線答疑解惑。基于錦城在線的管理會計課堂使傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，由傳統(tǒng)的黑板轉(zhuǎn)變?yōu)殄\城在線MOOC學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合。但是，鑒于教師實踐經(jīng)驗的缺乏、教學(xué)實施過程管理不到位以及學(xué)生認(rèn)知不到位等原因，基于“錦城在線”的管理會計課程建設(shè)尤其是案例教學(xué)法實施還存在諸多需要完善的問題。比如，學(xué)生存在課前不認(rèn)真閱讀資料和觀看視頻、未認(rèn)真對案例進(jìn)行充分的思考分析;課中不積極參與討論、定向思維嚴(yán)重等問題。比如，案例教學(xué)中教師不敢將學(xué)習(xí)主動權(quán)移交給學(xué)生、無法對討論的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)點評和總結(jié)等。案例教學(xué)實施過程中存在的準(zhǔn)備不充分、討論不徹底、總結(jié)不到位等問題，表明當(dāng)前基于錦城在線的管理會計案例教學(xué)法的運用并不成熟，難以達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

三、基于“錦城在線”的管理會計課程案例教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

【內(nèi)容摘要】在財務(wù)轉(zhuǎn)型的時代背景下，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化。從會計走向管理，是大勢所趨。基于對管理會計教學(xué)現(xiàn)狀及案例教學(xué)法的分析，結(jié)合當(dāng)前“錦城在線”的管理會計課程建設(shè)情況及問題，提出將錦城在線MOOC平臺與案例教學(xué)法充分結(jié)合，按照“開課→教學(xué)實施(課前→課中→課后→下次課前→……)→結(jié)課”的循環(huán)模式來進(jìn)行管理會計課程教學(xué)的優(yōu)化，以為管理會計教學(xué)改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】管理會計;錦城在線;案例教學(xué)法

一、引言

教育只有結(jié)合經(jīng)濟、科技與社會實踐，才能成為推動社會發(fā)展的中堅力量。從當(dāng)今經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)管理的內(nèi)在要求來看，今天的高級財務(wù)人才早已不是傳統(tǒng)意義上財務(wù)信息的提供者，除了要掌握扎實的理論，他們還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，需要會溝通、能協(xié)作、善表達(dá)等。今天的高級財務(wù)人才應(yīng)該具備解讀財務(wù)信息及其他相關(guān)信息的能力，能夠熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，進(jìn)而幫助企業(yè)制定合適的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價值。從會計走向管理，是大勢所趨。基于此，在財務(wù)轉(zhuǎn)型的時代背景下，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化，而現(xiàn)代管理會計教學(xué)也成為培養(yǎng)高級財務(wù)人才的重點內(nèi)容之一。管理會計融合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織學(xué)等相關(guān)學(xué)科，不僅技術(shù)性強，也具有很強的實踐性與應(yīng)用性。作為對內(nèi)報告會計，管理會計主要為企業(yè)管理服務(wù)，因此，管理會計教學(xué)需要將理論與實踐相結(jié)合。“案例教學(xué)法是以學(xué)生掌握相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，使學(xué)生通過豐富的案例資料掌握理論知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和思路”［1］。管理會計課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法，選取貼合工作實際、貼近社會現(xiàn)實的案例，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)所學(xué)分析現(xiàn)實問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強學(xué)生對理論知識的消化吸收能力，進(jìn)而提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。

二、基于“錦城在線”的管理會計課程建設(shè)情況

自2015年開始，四川大學(xué)錦城學(xué)院與超星合作，建設(shè)和打造學(xué)院“錦城在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過“兩課設(shè)計”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)平臺建設(shè)。經(jīng)過5年多的發(fā)展，錦城在線已全面投入使用，學(xué)院各門課程在平臺均已建成包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)視頻以及習(xí)題與案例庫等相關(guān)資料在內(nèi)的教學(xué)資源包，實現(xiàn)資源共享和適時更新。尤其是2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)使得全面線上教學(xué)成為必須，“錦城在線”成為助力課程建設(shè)的重要平臺。管理會計課程在“錦城在線”建有獨立的課程空間，學(xué)生可以在觀看視頻課件后完成教師布置的任務(wù)點進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí);課堂上通過提問答疑、分組討論以及隨堂測驗等方式完成課堂教學(xué)。課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況學(xué)生可以隨時觀看視頻復(fù)習(xí)，教師在線答疑解惑。基于錦城在線的管理會計課堂使傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，由傳統(tǒng)的黑板轉(zhuǎn)變?yōu)殄\城在線MOOC學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合。但是，鑒于教師實踐經(jīng)驗的缺乏、教學(xué)實施過程管理不到位以及學(xué)生認(rèn)知不到位等原因，基于“錦城在線”的管理會計課程建設(shè)尤其是案例教學(xué)法實施還存在諸多需要完善的問題。比如，學(xué)生存在課前不認(rèn)真閱讀資料和觀看視頻、未認(rèn)真對案例進(jìn)行充分的思考分析;課中不積極參與討論、定向思維嚴(yán)重等問題。比如，案例教學(xué)中教師不敢將學(xué)習(xí)主動權(quán)移交給學(xué)生、無法對討論的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)點評和總結(jié)等。案例教學(xué)實施過程中存在的準(zhǔn)備不充分、討論不徹底、總結(jié)不到位等問題，表明當(dāng)前基于錦城在線的管理會計案例教學(xué)法的運用并不成熟，難以達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

三、基于“錦城在線”的管理會計課程案例教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

一、關(guān)于會計電算化專業(yè)建設(shè)思路的研究

黎小長從會計電算化專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)出發(fā)，以瓊州學(xué)院為例，詳細(xì)介紹了會計電算化專業(yè)建設(shè)的基本思路:以社會需求為導(dǎo)向，以能力本位的教育理念，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，構(gòu)建合理的理論和實踐教學(xué)體系，建立崗、課、證三位一體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。劉飛認(rèn)為，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的背景下，探討會計電算化專業(yè)怎樣建設(shè)才能更好地為社會培養(yǎng)人才是十分必要的，在此基礎(chǔ)之上，他從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等五個方面的改革內(nèi)容進(jìn)行了具體闡述。許久霞在《對高職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考》一文中寫道:專業(yè)是學(xué)校的核心，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，高職會計電算化專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)以校企合作為基點，以建立典型工作任務(wù)課程為要點，以專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為支點以提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。楊曉芳從會計電算化專業(yè)建設(shè)的必要性出發(fā)，針對高職院校會計電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)存問題，提出了解決思路和途徑:建立正確的專業(yè)建設(shè)思想和長效機制、加強師資隊伍建設(shè)和課程模式改革、建立會計電算化實訓(xùn)室和實習(xí)基地。

二、關(guān)于會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

秦學(xué)斌基于畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了多角度分析，對高職會計電算化專業(yè)的目標(biāo)定位進(jìn)行了反思:簡單的技能型人才并不能滿足環(huán)境的變化和社會的需要，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，才能夠?qū)W(xué)生的會計職業(yè)發(fā)展有更深遠(yuǎn)的影響。孫金平從“培養(yǎng)什么人(即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位)”和“如何培養(yǎng)人(課程體系設(shè)置和教學(xué)設(shè)計)”兩個問題入手，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。唐婧妮根據(jù)高職會計電算化人才培養(yǎng)過程中存在的職業(yè)持續(xù)發(fā)展等核心問題，提出自己的三點建議:一是要以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心，改革專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)組織;二是要高度關(guān)注學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;三是要深入、系統(tǒng)地研究并制定行之有效的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對吉林長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)的人才需求情況進(jìn)行了認(rèn)真分析后得出:會計電算化人才培養(yǎng)需要進(jìn)行改革，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系優(yōu)化、實訓(xùn)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業(yè)作為調(diào)查對象，深入研究高職會計電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)指出:會計電算化專業(yè)教學(xué)時要注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制，吸收各行業(yè)的物質(zhì)資源融入到教學(xué)中，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才培養(yǎng)模式。

三、關(guān)于會計電算化專業(yè)課程體系改革的研究

課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系;二是課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn);三是課程設(shè)置要與職業(yè)資格證書相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認(rèn)為:在會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，強化素質(zhì)教育;要強調(diào)職業(yè)技能為核心，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計;課程體系設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。張小紅、吳平萍提出:課程設(shè)置與會計崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、實踐教學(xué)不足是當(dāng)前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問題，兩位教師在認(rèn)真分析存在問題的成因后提出如下建議:高職會計電算化專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，加強與企業(yè)的合作，設(shè)置課程時要以會計工作任務(wù)以及具體崗位所需要的知識技能為導(dǎo)向，加強課程設(shè)置的針對性。朱莉、黃進(jìn)龍結(jié)合實際教學(xué)工作，建議構(gòu)建“基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系”，即:嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系，建立健全以工作過程為主線，以提高技能為本位，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以項目課程、案例教學(xué)為主體的技能進(jìn)行考察體系。

四、關(guān)于會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的研究

【摘要】

會計人才培養(yǎng)既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養(yǎng)。財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革對于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠(yuǎn)的意義，但同時也對實訓(xùn)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實訓(xùn)；財務(wù)會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務(wù)，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院進(jìn)行了財務(wù)會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)改革。

一、財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會計電算化賬務(wù)處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會計教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨的手工財務(wù)會計和會計電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實訓(xùn)。這種相互獨立的實訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計算機處理，傳統(tǒng)財務(wù)會計處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財務(wù)會計和電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中充分體會并認(rèn)識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)很有必要。財務(wù)會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因為，單科實訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務(wù)會計與電算化聯(lián)合實訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會計電算化崗位工作奠定堅實基礎(chǔ)。開展財務(wù)會計和電算化二者一體化實訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

一、高職院校管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

盡管管理會計是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，但是其地位遠(yuǎn)不如財務(wù)會計等其他會計類課程。以筆者所在院校為例，管理會計這門課程從最初的專業(yè)必修課逐漸淪為選修課，甚至近兩年已從高職會計類課程體系中完全消失了。由此可見，管理會計課程在高職教育教學(xué)中越來越不受重視。事實上，我國的社會實踐急需大量管理會計人才，據(jù)統(tǒng)計，我國管理會計人才的缺口已達(dá)300多萬人。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前缺乏適合高職院校的管理會計教材，一方面大部分教材理論內(nèi)容多而過于深奧，實用的案例較少，即使有些教材編入一些案例但過于復(fù)雜，超越了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。另一方面教材的多數(shù)內(nèi)容與財務(wù)管理、成本會計教材內(nèi)容出現(xiàn)重合現(xiàn)象，如成本會計與管理會計中的成本預(yù)測、成本決策、成本計劃及標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、質(zhì)量成本、責(zé)任成本等存在著重復(fù)。管理會計與財務(wù)管理重復(fù)的內(nèi)容主要有長期投資決策分析、存貨管理、資金需求量預(yù)測及全面預(yù)算等。上述現(xiàn)象的存在，不僅浪費了寶貴的教學(xué)資源，而且破壞了三門課程之間的內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系，不利于課程的安排。同時大量的重復(fù)內(nèi)容極易削弱學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱誠，影響教學(xué)效果。而一些高職院校認(rèn)為財務(wù)管理和成本會計應(yīng)用范圍更廣，加上怠于研發(fā)管理會計校本教材，于是把管理會計的內(nèi)容刪除了甚至干脆不開管理會計這門課程了。

(三)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

在高職院校的管理會計課堂教學(xué)中，講授法依然是主要的教學(xué)方法，講授的案例比較零散單一，沒有與實踐結(jié)合進(jìn)行及時更新，更沒有系統(tǒng)全面的案例用于教學(xué)。學(xué)生在課堂上仍以學(xué)習(xí)枯燥的理論為主，較少參與主動學(xué)習(xí)與討論，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣與積極性。