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摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)結(jié)合，將線上線下混合式教學模式應用到成本會計課程中，實現(xiàn)了線上線下、師生互動、生生互動的教學過程，克服了傳統(tǒng)教學過程中的弊端，提升了教學效果，滿足了學生多元化發(fā)展的需求。本文以交互分配法為例，介紹了成本會計線上線下混合式教學設計，提出了線上線下混合教學模式的提升策略。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合式教學;成本會計

1成本會計課程教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容多，聯(lián)系緊密且邏輯性強

成本會計課程理論性和實踐性均較強，要求學生有一定的知識轉(zhuǎn)化能力，手腦結(jié)合，既要掌握成本會計相關(guān)理論，又要動手運用成本核算原理和方法于實踐。以工業(yè)企業(yè)為例，產(chǎn)品成本核算涉及一系列過程，需要運用多種方法，如要素費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等各項費用的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品成本核算的基本方法與輔助方法，成本報表的編制與分析等。學生需熟練掌握并應用各種計算公式和方法，同時掌握賬務處理的方法。成本會計課程有點枯燥，也有點復雜，涉及的知識點較多，學生在課堂學習時如果對學習內(nèi)容理解不透徹、到課下很有可能把各種費用分配方法弄混。同時，課程的各個章節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)性強，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。從要素費用的分配到完工產(chǎn)品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某個章節(jié)的內(nèi)容沒有學好，后面章節(jié)涉及的成本核算流程會中斷。學生的學習狀態(tài)也會兩極分化:一部分同學領(lǐng)悟力比較強，認為成本計算公式好理解，計算過程并不復雜;一部分同學學習比較吃力，認為很多公式都差不多，不會區(qū)分，很易混淆，同時認為成本核算表格的填制以及相關(guān)數(shù)據(jù)的計算過程復雜，弄不清數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系。倘若課堂上沒有聽懂，沒有跟上老師的節(jié)奏，學習的積極性下降得很快。

1.2教學學時少，以教師授課為主，學生參與度不高

筆者所在學校成本會計課程僅32學時。由于學時短內(nèi)容多，通常是教師講得多，學生練得少。成本核算方法較多，如材料費用的分配方法———定額消耗量比例法，計算分配有兩種思路，不同思路公式不同，容易混淆。定額消耗量比例分配法又與定額費用比例分配法容易混淆。整門課程公式多且相似，易混淆。成本會計課程中涉及的公式有200多個，計算的工作量尤其大，很多同學看到公式，面對計算就感到“頭疼”。僅僅通過“滿堂灌”難以讓學生理解并掌握各種費用分配方法，學會應用于實踐更是難上加難。學生公式記不住或記不準，做題時遇到各種問題。教師授課充滿挫敗感、效率低，學生感覺很吃力、聽課效率也不高。

1.3教學內(nèi)容難度大，與社會實際脫節(jié)

成本會計課程以工業(yè)企業(yè)為主，理論部分主要介紹產(chǎn)品生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的各項費用如何在不同的受益對象間進行分配，接著，依照產(chǎn)品生產(chǎn)流程逐步計算出產(chǎn)成品的成本。學生對產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝不甚了解，缺少感性認識，學習理論知識會感覺很枯燥，對理論部分的了解是一知半解。實踐部分一般由于課時原因，安排的時間短，很多學生的理論知識學的不扎實，導致實訓內(nèi)容無法下手，很難學以致用。傳統(tǒng)的課堂教學效果不夠理想，也不利于學生多元化發(fā)展。

2線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學是通過線上學習和線下教學有機結(jié)合而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種新型教學方式。線上學習以學生自主學習為主，發(fā)現(xiàn)問題后進行線下學習更有針對性;線下教學聚焦學生難以掌握的重難點進行講解，答疑解惑，幫助學生更好地理解吸收所學知識。混合式教學不同于傳統(tǒng)教學，其基本理念是“以學生為主體，教師為主導”，學生自主學習與教師講授相結(jié)合，有利于學生自主學習能力及良好學習習慣的培養(yǎng)，教師根據(jù)學生線上學習的情況，調(diào)整教學策略，有針對性地講解重難點問題，提高教學效率。線上學習一般是課外進行，能有限彌補教學學時不足的缺陷。學生利用碎片化的2－20分鐘時間，通過觀看教學視頻或其他線上資源，提前預習或復習教學內(nèi)容，查漏補缺，突破了時間和空間的限制。線上平臺和工具的應用讓線下課堂互動時間增加，互動形式多樣，氣氛更加活躍。同時，學生的學習過程，如簽到、隨堂測試、討論、視頻觀看、作業(yè)等情況，也能很好地記錄下來，為過程考核提供依據(jù)。工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝等視頻、課件、講義和其他拓展資料也可上傳到線上平臺供學生反復學習。線上教學的助力，讓線下教學更輕松，更有針對性，提高了成本會計課程教學效果。

3成本會計課程線上線下混合式教學設計

混合式教學模式以課堂教學為主體，網(wǎng)絡教學為輔助，課前完善在線教學資源，學生通過網(wǎng)絡教學平臺完成相關(guān)知識點的預習、測試，課中充分了解學生線上學習過程中對知識點的掌握情況，將學習過程中的疑點、難點、重點通過課堂教學進行解決。課后，根據(jù)事先建立的科學有效的考核標準，檢驗該教學模式在“教”與“學”兩個方面能否提升效果。本文以“輔助生產(chǎn)費用的分配－交互分配法”為例，闡述線上線下混合式教學的過程。

3.1教學內(nèi)容

交互分配法是輔助生產(chǎn)費用中非常重要且難以理解的一種分配法。該方法分為交互分配和對外分配兩個步驟，每個步驟中分配率的計算公式不同，分配對象不同，賬務處理也不同，有一定難度。知識目標是學生掌握交互分配法的計算公式及賬務處理。能力目標是熟練地填制輔助生產(chǎn)費用分配表(交互分配法)。教學重點是交互分配法中交互分配和對外分配的計算過程與思路，難點是交互分配法的應用分配表的編制和賬務處理。

3.2教學對象

本門課程在本校是針對會計、財務管理專業(yè)的大三學生開設。在課前，由教師上傳教學資料，學生自主學習，教師進行線上線下互動式答疑。教師運用信息網(wǎng)絡資源，在教學上實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高了學生學習積極性，提升了教學效果。

3.3教學實施

3.3.1課前準備

網(wǎng)絡在線學習是學生獲取知識的重要途徑之一。教師在授課之前需要上傳好相關(guān)線上教學資源，如教學視頻、課程資料、習題等。利用課堂或線下時間，提前給學生發(fā)布任務，可以小組為單位進行小組預習和討論，將預習中存在的問題進行匯總。學生登陸平臺自主學習，完成相關(guān)知識點的測試，通過學習和測試，明確自己的疑難點，與老師和同學交流、分享學習體會。本節(jié)課的教學視頻主要包括交互分配法的概念、特點，計算過程及賬務處理，優(yōu)缺點和適用范圍。重點內(nèi)容是計算過程及賬務處理，包括交互分配和對外分配的計算公式，以及交互分配法下輔助生產(chǎn)費用分配表的填制，賬務處理。看完知識點講解視頻，分組討論、解決預習時碰到的問題，基礎(chǔ)不牢的學生可反復觀看視頻，或向教師和其他同學求助。

3.3.2課中講練

教師根據(jù)學生預習的情況，在課上重點講述疑點、難點、重點部分，做好答疑和升華學習效果的相關(guān)教學工作。在講授過程中結(jié)合崗位能力要求，穿插實訓及練習，提升學生的實踐應用能力。具體的實訓是以某企業(yè)輔助生產(chǎn)費用分配案例為基礎(chǔ)，事先打印分發(fā)給每一個同學，讓學生自己動手，分步驟計算交互分配率，進行交互分配;然后，計算對外分配率，進行對外分配;根據(jù)交互分配和對外分配的結(jié)果，填制輔助生產(chǎn)費用分配表;最后編制交互分配法下的會計分錄。等學生動手操作之后，結(jié)合學生練習過程中出錯的情況，重點強調(diào)和講解，讓學生真正地學了會用、會分析、會總結(jié)。

3.3.3課堂總結(jié)

課堂上可隨機抽出一至兩組進行總結(jié)匯報，由組長或組員闡述學習體會、重點、難點，教師根據(jù)匯報表現(xiàn)計入平時成績。讓學生匯報總結(jié)能起到多方面作用。第一，鞏固所學知識，加深理解。第二，通過小組競爭，評選最優(yōu)小組，激發(fā)學生積極參與和團隊協(xié)作意識。總結(jié)展示環(huán)節(jié)有助于提升學生的表達、歸納、總結(jié)的能力，也提供了一個展示自我風采、鍛煉自己的舞臺，提高學生的學習積極性。

3.3.4課后鞏固

課后，學生可以在討論區(qū)就課前預習、自主學習以及課堂總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流和討論。教師根據(jù)線上學習、反饋的情況和學生課堂表現(xiàn)，針對存在的問題及重難點，有針對性地發(fā)布線上作業(yè)，幫助學生鞏固和加深對知識點的理解。

3.4教學評價

教學過程結(jié)束后，教師結(jié)合考核標準進行綜合評價與考核，評定學生最終成績。考核評價的標準包括線上部分和線下部分。線上部分主要包括視頻的觀看率、線上作業(yè)評分、簽到、搶答、隨堂測試、參與討論的情況等。線下部分包括線下作業(yè)得分、實訓操作過程中的表現(xiàn)、期末考試得分。教師合理設置每個項目的比重，結(jié)合學生完成的情況進行總評。

4線上線下混合式教學模式的提升策略

4.1重視學習過程管理

教師提前或在第一節(jié)課時對學生進行動員和心理建設，介紹整體教學安排、考核標準和方式以及平臺的使用方法等，幫助學生更快地適應線上線下混合式教學模式。到期中，教師應公布學生平臺上的成績，督促進度落后或成績不理想的同學及時完成線上教學任務。

4.2科學制定考核指標

傳統(tǒng)教學模式下，學生成績分為平時成績和期末考試成績。但在混合式教學模式下，學生成績的構(gòu)成更多元，更強調(diào)過程考核，包括視頻的觀看率、簽到、課堂互動測試、線上作業(yè)得分、線下作業(yè)得分、搶答、參與討論的情況等多個方面。制定科學合理的考核標準，定期考核，確保公平公開公正，每次公布考核指標以及成績，讓考核過程客觀化。

4.3更新知識提升教學水平

近年來我國會計準則、制度、法律法規(guī)更新較快，科技進步日新月異，教師應及時更新知識，與時俱進，確保學生及時了解和掌握最新的專業(yè)相關(guān)知識。教學資源也應及時更新，增、刪、改。同時，積極提升教師自身的信息化應用能力，保障教學質(zhì)量和效果。

參考文獻

［1］朱伶俐，馬燕，武娟，等．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下成本會計教學改革研究—基于雨課堂的應用［J］.營銷界，2019，4(33):197-198．

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［3］姜曉麗.線上線下混合式教學模式改革探究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，(36)．

作者：吳慧芬 單位：三峽大學科技學院