前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文1
【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì)；小學(xué)語(yǔ)文
孩子是祖國(guó)的希望，社會(huì)的未來(lái)，學(xué)校是孩子接受社會(huì)的第一個(gè)熔爐，在學(xué)校學(xué)生接受知識(shí)的傳授者是教師，所以教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響教育效果。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，教師的個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)能力修養(yǎng)是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)理解能力乃至以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，甚至以后的個(gè)人興趣愛(ài)好發(fā)展。因此說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)課中的奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有多方面的素質(zhì)修養(yǎng)，下面就本人的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要不繼更新自身的教育理念，讓自己的教育思想緊跟時(shí)代的步伐
作為語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，緊跟時(shí)代步伐。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生身心發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻告誡自己要追求卓越。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷深化扎實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平
積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，不斷深化扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自身的人文底蘊(yùn)。積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平。在新課程理論的指導(dǎo)下，汲取身邊及培訓(xùn)中教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想，并積極用于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個(gè)科研型的教師、學(xué)者型的教師。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身思想品德修養(yǎng)，并能潛移默化的影響學(xué)生的思想行為
小學(xué)語(yǔ)文課本所選課文內(nèi)容大部分是向青少年進(jìn)行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國(guó)救民的故事，仁人志士勇于獻(xiàn)身民族的解放、為國(guó)捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學(xué)苦練、誠(chéng)實(shí)勇敢、助人為樂(lè)等德育內(nèi)容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過(guò)程不能感染學(xué)生，達(dá)不到動(dòng)之以情的教育效果。
作為語(yǔ)文教師要對(duì)政治、社會(huì)事事關(guān)心，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)風(fēng)云變換的世態(tài)，敢于揭批社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象，見(jiàn)義勇為，見(jiàn)不義敢說(shuō)敢斗，身教言傳，以自己的行動(dòng)感動(dòng)學(xué)生。教師在講有關(guān)政治思想性強(qiáng)的課文時(shí)，摸其聲，擬其狀，關(guān)鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會(huì)收到良好的教育效果。
四、語(yǔ)文教師要不斷提高自身的文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上文學(xué)
教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論、童話(huà)等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。語(yǔ)文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語(yǔ)文表達(dá)和寫(xiě)作能力。教師對(duì)學(xué)生的教育也在兩個(gè)方面，一方面通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能；一方面通過(guò)長(zhǎng)期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，自覺(jué)的去尋找教師推薦的課外讀物，擴(kuò)大自己的閱讀量，儲(chǔ)備自己的知識(shí)庫(kù)，更有可能的是在不知不覺(jué)中從教師身上受到的影響效果強(qiáng)烈而持久，并伴隨他的一生。就是現(xiàn)在有許多大作家都提到過(guò)他們的啟蒙老師的原因。
小學(xué)語(yǔ)文教師要博覽群書(shū)，要有良好的讀書(shū)習(xí)慣，喜歡寫(xiě)作，不斷地有新作從報(bào)刊電臺(tái)發(fā)表出來(lái)，如果教師寫(xiě)不出東西，又怎能教學(xué)生寫(xiě)出好文章呢？
五、小學(xué)語(yǔ)文教師要有豐富的自然科學(xué)知識(shí)，并能在課堂教學(xué)中自然而然的引入
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識(shí)，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識(shí)。例如：《琥珀》要有生物學(xué)方面的知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》、《燕子》等要有動(dòng)物學(xué)方面的知識(shí)，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)情等各方面的知識(shí)等等都要盡可能多的儲(chǔ)備。因此小學(xué)語(yǔ)文課程僅靠語(yǔ)文知識(shí)是講不出精彩的，課文也是講不透徹的。
六、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在課堂教學(xué)中積極融入整合
小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語(yǔ)文是指語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無(wú)形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力的提高上來(lái)。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來(lái)。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿(mǎn)足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類(lèi)：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開(kāi)發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂(lè)意參與到教研活動(dòng)中，自覺(jué)地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國(guó)外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國(guó)特色的語(yǔ)文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測(cè)與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績(jī)來(lái)衡量，通過(guò)與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測(cè)評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測(cè)。通過(guò)對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類(lèi)行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位。活到老，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀(guān)點(diǎn)，才能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來(lái)自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過(guò)不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開(kāi)始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開(kāi)展，在不久的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問(wèn)有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教；師信息化；教學(xué)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力
微課在教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作過(guò)程對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。
1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
微課程的設(shè)計(jì)、錄制過(guò)程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過(guò)程中，不僅需要精練語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過(guò)程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對(duì)性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、篩選，這個(gè)過(guò)程不僅考察教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學(xué)實(shí)施能力
信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。
二、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力的策略
本研究根據(jù)對(duì)信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，制定相對(duì)應(yīng)的策略。
1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動(dòng)都離不開(kāi)前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫(xiě)到最終制作的過(guò)程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過(guò)不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)先者，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過(guò)外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過(guò)定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對(duì)教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過(guò)計(jì)入年終績(jī)效評(píng)分等外部激勵(lì)策略對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)。
2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對(duì)課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些資源的使用可能會(huì)分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門(mén)藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過(guò)對(duì)微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。可以通過(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對(duì)課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問(wèn)題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識(shí)的提高。一個(gè)自我提高意識(shí)強(qiáng)的教師，其專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動(dòng)力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語(yǔ)
微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)?duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)模化的微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文4
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊(yùn)涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)信息，視覺(jué)的觸摸產(chǎn)生的效果絕對(duì)遠(yuǎn)勝于文字的表達(dá)，動(dòng)態(tài)的信息讓學(xué)生直觀(guān)感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解到抽象的知識(shí)，對(duì)他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀(guān)地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點(diǎn)．讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽(tīng)渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在開(kāi)放的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實(shí)踐中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地達(dá)成三維目標(biāo)。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西沙群島，對(duì)它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)西沙群島的圖片等信息進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索，使他們對(duì)豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，讓他們很快理解了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)
通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有了顯著的提高，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中的困難和誤區(qū)
在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的過(guò)程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。
（一）對(duì)技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)
很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對(duì)課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無(wú)法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無(wú)法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無(wú)法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行。總之，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。
（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)
大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，用教師的智慧給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。
（三）對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)
部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于依賴(lài)，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果，過(guò)分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
（四）對(duì)教育信息化理解上的誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文5
=關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 聽(tīng)力訓(xùn)練 對(duì)策
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練的界定
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練并不是一般意義上的聽(tīng)話(huà)循環(huán)，而是指導(dǎo)學(xué)生在掌握聽(tīng)方面的技巧，要利用大量的聽(tīng)力材料培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力，解決聽(tīng)力教學(xué)和“讀說(shuō)寫(xiě)”之間的關(guān)系。
在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的主要構(gòu)成要素包括：第一，語(yǔ)音感受力，也就是分辨語(yǔ)言，這是聽(tīng)話(huà)能力中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語(yǔ)義的能力，也就是要聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)者所說(shuō)的內(nèi)容，能夠?qū)⑺麄兊脑?huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換從相應(yīng)的語(yǔ)句。比如在會(huì)議報(bào)告中就處于非常嘈雜的環(huán)境中，而聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)義處理會(huì)零零散散，這樣就需要聽(tīng)者能夠根據(jù)自己所聽(tīng)的明白言外之意。第三，品評(píng)概況的能力，也就是能夠根據(jù)自己所聽(tīng)的內(nèi)容快速找到話(huà)語(yǔ)中關(guān)鍵詞句的能力，然后明白話(huà)語(yǔ)中心含義后再進(jìn)行品評(píng)。這一能力與前兩者相比，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因?yàn)槿绻诼?tīng)話(huà)過(guò)程中，如果注意力渙散，就不能達(dá)到正常言語(yǔ)交流的目的，也會(huì)導(dǎo)致前三種能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練的必要性
（一）幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率
雖然每個(gè)人從小就會(huì)聽(tīng)話(huà)，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生雖然都在課堂上聽(tīng)，但是如果教師沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，那么學(xué)生的聽(tīng)課效果就會(huì)下降。語(yǔ)文學(xué)科在母語(yǔ)學(xué)習(xí)方面負(fù)有很大責(zé)任，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)話(huà)技巧方面的訓(xùn)練，促進(jìn)他們能夠增強(qiáng)自己的聽(tīng)力能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）促進(jìn)小學(xué)生思維能力提高
語(yǔ)言和思維之間具有不可分離的關(guān)系，人們運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)也在不斷組織自己的思維，而聽(tīng)力就是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思考和理解的工具。在整個(gè)聽(tīng)話(huà)階段，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)話(huà)的效果，而聽(tīng)力訓(xùn)練就可以看作是思維的訓(xùn)練。目前小學(xué)生比較適合具體形象思維的訓(xùn)練，然后逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，語(yǔ)音感受訓(xùn)練、理解話(huà)語(yǔ)訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生這方面邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。而在聽(tīng)力訓(xùn)練中進(jìn)行話(huà)語(yǔ)品評(píng)概況能力的訓(xùn)練，那么對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的提高也有很大好處，這也是一個(gè)人能力具備優(yōu)良思維品質(zhì)的重要途徑。
（三）有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)
在小學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)力訓(xùn)練中，不僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的教育，更是對(duì)學(xué)生聽(tīng)話(huà)態(tài)度和習(xí)慣的教育，讓學(xué)生具備一定的文化教養(yǎng)。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生要集中注意力，并且根據(jù)說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)而積極思考，而這一過(guò)程就要求學(xué)生具備謙虛、誠(chéng)懇的態(tài)度，這種態(tài)度正是現(xiàn)代化社會(huì)中隊(duì)青少年的要求。
三、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練存在的問(wèn)題
早在10年前，我國(guó)很多地方的初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)加入了聽(tīng)力訓(xùn)練，并有比較系統(tǒng)的聽(tīng)力教程，也將聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)評(píng)納入中考語(yǔ)文之中。目前，我國(guó)很多小學(xué)都參照了初中語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練，但是從實(shí)施效果來(lái)看，聽(tīng)力訓(xùn)練還是一種零零散散的狀態(tài)，存在很多問(wèn)題，究其原因主要包括：
第一，缺乏實(shí)用性比較強(qiáng)的聽(tīng)力資料。目前小學(xué)生關(guān)于聽(tīng)力訓(xùn)練主要以口語(yǔ)交際為主，也就是聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容要與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且要有很強(qiáng)的綜合性和互動(dòng)性。因此在教材方面也要提供與之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練教材，能夠讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活對(duì)練習(xí)，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)很多地方的小學(xué)還沒(méi)有為教師和學(xué)生提供類(lèi)似的教材。
第二，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有刻意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的教學(xué)提示，教學(xué)提示就是指明學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的能力，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)生都有很大幫助。但是我國(guó)小學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練卻缺乏這方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難對(duì)教材中難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行處理，也不能根據(jù)小學(xué)生在各個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行量身打造，最終也不會(huì)收到比較好的成效。
第三，小學(xué)教師也缺乏比較有效的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)方法，很多教師在聽(tīng)力訓(xùn)練策略方面缺乏理論知識(shí)，不能比較科學(xué)地去傳授學(xué)生聽(tīng)力方面的知識(shí)。造成這種問(wèn)題的原因就由于很多教師都沒(méi)有接收到類(lèi)似的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們接觸到聽(tīng)力訓(xùn)練課程后非常棘手，也沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，最終無(wú)從下手，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂也索然無(wú)趣，達(dá)不到想要的結(jié)果。
第四，沒(méi)有比較有效的聽(tīng)力測(cè)評(píng)體制。語(yǔ)文教學(xué)中的讀和寫(xiě)都可以通過(guò)試卷來(lái)考察學(xué)生的能力，但是聽(tīng)的測(cè)評(píng)就相對(duì)比較復(fù)雜，而很多學(xué)校也沒(méi)有比較科學(xué)和切實(shí)可行的實(shí)踐操作方法。現(xiàn)在很多地方還沒(méi)有聽(tīng)力考試，主要是沒(méi)有找到合適的測(cè)評(píng)方式，這對(duì)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然會(huì)起到負(fù)面作用，也不能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平做出比較客觀(guān)的判斷。
四、解決途徑分析
首先是聽(tīng)力材料的選擇，應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡、興趣去選擇，比如可以將小學(xué)分為低年級(jí)（1―2年級(jí)）、中年級(jí)（3―4年級(jí)）、高年級(jí)（5―6年級(jí)）三類(lèi)，而聽(tīng)力材料的選擇可以根據(jù)三個(gè)年級(jí)的不同需求而設(shè)立。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以選擇那種趣味性、形象性比較強(qiáng)的內(nèi)容；而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生可以選擇那種有話(huà)語(yǔ)邏輯和推理的內(nèi)容；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就可以選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，多涉及書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。
其次要有聽(tīng)力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)知辨析力和聽(tīng)知記憶力方面的能力。從前者角度來(lái)分析，聽(tīng)知辨析力是考察一個(gè)人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學(xué)好普通話(huà)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。從后者方面來(lái)看，小學(xué)生正處于記憶力的開(kāi)始階段，而聽(tīng)力也是提高小學(xué)生記憶力的重要途徑，所以教師在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有明確的聽(tīng)記目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記憶的能力。
最后是要培養(yǎng)學(xué)生在接受聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)的態(tài)度和習(xí)慣，提高他們參與到聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性，這也是提高他們學(xué)習(xí)積極性的重要表現(xiàn)，同時(shí)還要端正他們對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，將聽(tīng)力訓(xùn)練劃入到語(yǔ)文期末考核中，并制定科學(xué)合理的測(cè)評(píng)辦法，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽(tīng)力能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]徐晉. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練分析[J]. 課外語(yǔ)文，2014，10：43.
小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 有效整合
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有效整合就是將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，將它與語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等等進(jìn)行融合，讓它成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然而和諧的有機(jī)組成部分，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。經(jīng)過(guò)有效的整合，原來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)將會(huì)以一個(gè)嶄新的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，整合是一個(gè)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。
一、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及利用所學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)有效整合的想法。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊(yùn)涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)信息，視覺(jué)的觸摸產(chǎn)生的效果絕對(duì)遠(yuǎn)勝于文字的表達(dá)，動(dòng)態(tài)的信息讓學(xué)生直觀(guān)感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解到抽象的知識(shí)，對(duì)他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀(guān)地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點(diǎn).讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽(tīng)渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在開(kāi)放的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實(shí)踐中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地達(dá)成三維目標(biāo)。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西沙群島，對(duì)它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)西沙群島的圖片等信息進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索，使他們對(duì)豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，讓他們很快理解了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)
通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有了顯著的提高，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中的困難和誤區(qū)
在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的過(guò)程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。
（一）對(duì)技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)
很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對(duì)課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無(wú)法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無(wú)法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無(wú)法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行。總之，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。
（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)
大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，用教師的智慧給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。
（三）對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)
部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于依賴(lài)，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果，過(guò)分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
（四）對(duì)教育信息化理解上的誤區(qū)
學(xué)校忽視校園網(wǎng)等信息化建設(shè)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)缺少平臺(tái)的支撐；學(xué)校建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視了教師培訓(xùn)，教師的教育技術(shù)能力不高，導(dǎo)致整合無(wú)法有效實(shí)施；部分教師的教育信息化培訓(xùn)只重視技術(shù)的培訓(xùn)，忽視了教育理論層面上的培訓(xùn)，導(dǎo)致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育信息化就是上信息技術(shù)課，純粹地培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。應(yīng)該將信息技術(shù)融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，師生通過(guò)利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。
