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就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文1
（一）課程的設(shè)置
根據(jù)《教學(xué)要求》，通過(guò)實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時(shí)間。通過(guò)開始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個(gè)課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點(diǎn)，通過(guò)課程的開設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。
（二）完善教學(xué)模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動(dòng)，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過(guò)程。課程的開展要注意與實(shí)際結(jié)合。
（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看
課程主要分為課堂教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會(huì)性、廣泛性、多變性等特點(diǎn)，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該注重校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問(wèn)題
（一）重視度不夠。
根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。
部分學(xué)校的課程設(shè)置只對(duì)畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。
（三）相對(duì)缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。
很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。
三、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路
（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對(duì)以后的職業(yè)教育，也可以說(shuō)是就業(yè)教育。其獨(dú)有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國(guó)要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過(guò)學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）半學(xué)半工模式。
按照社會(huì)的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進(jìn)行開展，最大的優(yōu)勢(shì)是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實(shí)際結(jié)合。
（3）結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟(jì)和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。
（二）以社會(huì)需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的教育體系內(nèi)容單一，進(jìn)行文理分科，高等學(xué)校也通過(guò)分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時(shí)的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計(jì)的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計(jì)層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學(xué)方式。
教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會(huì)的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準(zhǔn)備。
（五)改革教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準(zhǔn)備，所以，重點(diǎn)要放在社會(huì)或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評(píng)估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、心里素質(zhì)、人文底蘊(yùn)。除了這些標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)實(shí)際情況添加。
四、結(jié)束語(yǔ)
就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文2
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新
目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招，越來(lái)越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍逐年涌入就業(yè)市場(chǎng)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、就業(yè)指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要意義
2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬(wàn)人，2007年495萬(wàn)人，2008年為559萬(wàn)人，2009年時(shí)611萬(wàn)人，到2010年則達(dá)到空前的630多萬(wàn)，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬(wàn)人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計(jì)，包括往屆沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過(guò)900萬(wàn)人，宏觀就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬(wàn)人。
除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、用人單位人才需要傾向、社會(huì)就業(yè)和失業(yè)比重等社會(huì)大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個(gè)體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力等個(gè)人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)大環(huán)境和個(gè)體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過(guò)介紹就業(yè)形勢(shì)，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識(shí)，另一方面通過(guò)專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對(duì)地削弱了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)酷性，有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的主動(dòng)局面。
二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當(dāng)做工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須追問(wèn)發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對(duì)象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。
就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是影響到社會(huì)名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時(shí)就業(yè)率是教育管理部門評(píng)價(jià)高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高?？己似湄?zé)任部門工作工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國(guó)家對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個(gè)就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來(lái)發(fā)展搭建平臺(tái)等等。換句話說(shuō)，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來(lái)進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)并沒(méi)有根據(jù)大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國(guó)家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號(hào)，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說(shuō)合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說(shuō)媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會(huì)造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來(lái)大走彎路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。
就業(yè)目標(biāo)樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡(jiǎn)單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對(duì)待就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價(jià)值觀，自主進(jìn)行個(gè)人未來(lái)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性需要。
三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系
就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
受就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過(guò)多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無(wú)意義可言。理所當(dāng)然，對(duì)大學(xué)生而言，找到工作相當(dāng)重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長(zhǎng)達(dá)四十年的整個(gè)職業(yè)生涯。
高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進(jìn)大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)力，使之在職業(yè)中完成自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實(shí)現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。
與此同時(shí)，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場(chǎng)處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)。
四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進(jìn)的教育模式
真正的教育必須遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進(jìn)行?？茖W(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展過(guò)程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。
以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個(gè)學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運(yùn)用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時(shí)間（兩個(gè)星期至一個(gè)月左右），專門用來(lái)上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過(guò)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時(shí)可上可不上的課。處于這個(gè)階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個(gè)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上不斷提高、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無(wú)法幫助解決就業(yè)問(wèn)題。
大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個(gè)階段不同心理特點(diǎn)和關(guān)注面，因時(shí)制宜地制定過(guò)程性的教育模式。大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，可以分為三個(gè)階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項(xiàng)能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對(duì)人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過(guò)全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。
總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時(shí)代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。
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就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文3
【關(guān)鍵詞】 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)；應(yīng)用型；教學(xué)改革；畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G652.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02
一、引言
一年一度的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為普通高等學(xué)校，尤其地方性本科院校的一個(gè)重大負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴恢螘r(shí)起，畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業(yè)率，各高校進(jìn)行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，變出了花樣百出的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式及方法。本文從百色學(xué)院外語(yǔ)系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法說(shuō)起，談外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，以期對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)人才為目的而進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有新的啟示。
二、外語(yǔ)系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與畢業(yè)生就業(yè)率
經(jīng)教育部審批，廣西右江民族師范高等?？茖W(xué)校于2006年升格為本科院校，外語(yǔ)系也于當(dāng)年9月迎來(lái)了第一批本科專業(yè)學(xué)生――英語(yǔ)專業(yè)本科，2010年起英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)，尤其是本科畢業(yè)生就業(yè)就逐漸成為外語(yǔ)系教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須完成。
除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)宣傳的方式外，外語(yǔ)系先后祭出了幾件“特色”的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業(yè)生分到全系每個(gè)老師的人頭上，每個(gè)老師負(fù)責(zé)10人左右的就業(yè)，并制定獎(jiǎng)懲分明的方案。二是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生談話制度”，即要求每位指導(dǎo)教師每個(gè)月至少跟自己指導(dǎo)的每一位畢業(yè)生談話一次，并按時(shí)提交談話記錄。三是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生家長(zhǎng)談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導(dǎo)教師從（3-7月）每月至少跟自己指導(dǎo)的畢業(yè)生家長(zhǎng)通電話1次，并按時(shí)提交談話記錄。
在全系師生的共同努力下，尤其是指導(dǎo)教師千方百計(jì)完成任務(wù)，讓學(xué)生“就業(yè)”，有的學(xué)生也能理解教師的難處，千方百計(jì)使自己“就業(yè)”，外語(yǔ)系的本?？飘厴I(yè)生幾年來(lái)的初次就業(yè)率（7月1日前）和一次就業(yè)率（9月1日前）基本上都能夠達(dá)到甚至超過(guò)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
三、畢業(yè)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)
“就業(yè)”是指具有勞動(dòng)能力且有勞動(dòng)愿望的人參加社會(huì)勞動(dòng)，并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入。我國(guó)《關(guān)于若干條文的說(shuō)明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)）的第十條規(guī)定：
“國(guó)家通過(guò)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)條件，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)。
國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體在法律、行政法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)興辦產(chǎn)業(yè)或者拓展經(jīng)營(yíng)，增加就業(yè)。
國(guó)家支持勞動(dòng)者自愿組織起來(lái)就業(yè)和從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
本條中的“就業(yè)”是指具有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。
由此可見，“就業(yè)”首先是公民個(gè)人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權(quán)，有就不就業(yè)的自由，有何時(shí)就業(yè)的自由，有就什么也的自由。其次，就業(yè)范圍非常廣泛，可在企、事業(yè)單位等部門上班，或從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)；可自主創(chuàng)業(yè)，或者自由職業(yè)。再次，就業(yè)的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)互動(dòng)均屬就業(yè)，即使回到農(nóng)村幫父母種田種地也屬就業(yè)。
但是，在百色學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，對(duì)學(xué)生就業(yè)的規(guī)定范圍和方式卻小得多（或者是上級(jí)教育主管部門的規(guī)定和要求）。其要求畢業(yè)生就業(yè)要以能夠提交“勞動(dòng)合同”、“雙方就業(yè)協(xié)議”為準(zhǔn)，必不得已也要提交“畢業(yè)生靈活就業(yè)登記表”。換句話說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)要以到某單位上班為準(zhǔn)。因此，造成了畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的大量水分存在，“超高”的就業(yè)率必不能保證招生的錄取率和報(bào)到率。主要表現(xiàn)在：英語(yǔ)專業(yè)本科、泰語(yǔ)專業(yè)本科連續(xù)三年招生錄取率降低，且報(bào)到人數(shù)逐年大幅萎縮，越南語(yǔ)專業(yè)專科連續(xù)兩年招不到學(xué)生；學(xué)生的專業(yè)能力逐年下降，主要表現(xiàn)在學(xué)生參加專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試的通過(guò)率和報(bào)考研究生的人數(shù)及上線率逐年下降。這應(yīng)該讓我們對(duì)這幾年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行有所反思。
首先，應(yīng)該從新審視畢業(yè)生“就業(yè)”的態(tài)度。但凡一個(gè)心智正常的成年人，都會(huì)以通過(guò)自己的勞動(dòng)謀生為榮，大學(xué)畢業(yè)生也不例外。畢業(yè)后不急于就業(yè)的學(xué)生不外乎以下幾種情況：
1.家庭經(jīng)濟(jì)條件厚實(shí)，不急于就業(yè)；
2.參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)后擇機(jī)就業(yè)；
3.專心備考來(lái)年研究生入學(xué)考試或者其他各種考試而暫不就業(yè)；
4.經(jīng)結(jié)婚，成為專職太太而無(wú)需就業(yè)。
其次，學(xué)校尤其是就業(yè)行政管理部門改變對(duì)待“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)統(tǒng)計(jì)”和“就業(yè)率”。
1.應(yīng)該把初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)間推延到學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的年底。因?yàn)?，以廣西為例，公務(wù)員考試、事業(yè)單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續(xù)結(jié)束。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該專心于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該給他們一個(gè)就業(yè)期和就業(yè)準(zhǔn)備期。最終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)間應(yīng)該在畢業(yè)生畢業(yè)兩年后進(jìn)行，以是否向人力資源和社會(huì)保障部門登記失業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有登記“失業(yè)”的，說(shuō)明該畢業(yè)生有能力以某種形式謀生，換言之，沒(méi)有登記失業(yè)，領(lǐng)取失業(yè)救濟(jì)金的，說(shuō)明屬于就業(yè)狀態(tài)。
2.就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、如何處理各種人際關(guān)系、如何提高就業(yè)能力等為目的，而不是以催學(xué)生盡快就業(yè)、提交就業(yè)證明為目的。讓教師每個(gè)月去跟畢業(yè)生及其家長(zhǎng)談話，那簡(jiǎn)直屬于荒唐之舉。因?yàn)檫@些談話及其目的不外乎就是讓學(xué)生在畢業(yè)離校前要完成就業(yè)，即強(qiáng)迫學(xué)生就業(yè)，從而完成系、學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)。如果以讓畢業(yè)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的的就業(yè)指導(dǎo)其方式也應(yīng)該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生談話、與學(xué)生家長(zhǎng)談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機(jī)去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務(wù)之前并不認(rèn)得這幾個(gè)學(xué)生，更不知道他們的家長(zhǎng)。
3.從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校畢業(yè)生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業(yè)了，他們每個(gè)人都有自主決定自己就業(yè)、自己生活方式的權(quán)利。教師過(guò)分的去關(guān)心學(xué)生就業(yè)反而不利于學(xué)生的獨(dú)立自主，因?yàn)檫@種關(guān)心是帶著某種功利的關(guān)心，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得在就業(yè)上教師比自己還著急，過(guò)分的關(guān)心就是對(duì)他們自由權(quán)的干涉。
四、教學(xué)改革與就業(yè)能力的培養(yǎng)
如前所述，高的就業(yè)率并不是招生錄取率的保障，那我們就應(yīng)該跳出“就業(yè)決定錄取”的圈圈，思考我們的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力之根本，也是學(xué)校立校之根本。有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)能力，就會(huì)有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，換言之，就有適應(yīng)職業(yè)需要、社會(huì)需求的能力，也就是有較高的就業(yè)能力。反之，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)單薄，專業(yè)能力不強(qiáng)（從英語(yǔ)專業(yè)的角度看，就是英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯及修辭的能力不強(qiáng)），學(xué)生就會(huì)害怕就業(yè)、害怕走上社會(huì)，即就業(yè)能力不強(qiáng)，容易被職業(yè)淘汰。用的話說(shuō)就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）中指出，“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，質(zhì)量是學(xué)校的生命線”。可見，國(guó)家意識(shí)到質(zhì)量在人才培養(yǎng)中的重要性。并提出，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校要進(jìn)行教學(xué)改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。在此精神的指導(dǎo)下，百色學(xué)院也開展了教學(xué)改革，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。從外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革來(lái)看，效果如何？我們先來(lái)看這幾年來(lái)先后制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及高職高專教學(xué)計(jì)劃。
2006級(jí)和2007級(jí)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案跟2008級(jí)的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及?？平虒W(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程（即專業(yè)必修課），把他們放在首位，把專業(yè)拓展課程放在第二位。而10、11級(jí)的培養(yǎng)方案剛好相反，把專業(yè)拓展課程放在首位，或者說(shuō)是把以前屬于專業(yè)基礎(chǔ)的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學(xué)”等，劃入了專業(yè)拓展課程，這就使這些課程的課時(shí)得不到保障。第二個(gè)現(xiàn)象是，2009級(jí)到2011級(jí)本科總課程呈減少的趨勢(shì)，同時(shí)其中的通識(shí)教育課程的課時(shí)卻呈增加，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)也增加，這意味著專業(yè)課程的課時(shí)不得不減少，即專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間在減少。第三個(gè)現(xiàn)象：這些總課時(shí)貌似在8個(gè)學(xué)期（?？?個(gè)學(xué)期）中來(lái)安排，其實(shí)不然。
《百色學(xué)院2009級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》規(guī)定：
“每學(xué)年兩學(xué)期，每學(xué)期約20周。具體教學(xué)活動(dòng)安排詳見教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排表（表二）。軍事訓(xùn)練及入學(xué)教育安排在第一學(xué)期，時(shí)間共2.5周；專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，時(shí)間4～6周；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）于第七學(xué)期末開題，第八學(xué)期末（5月底至6月初）進(jìn)行答辯；專業(yè)見習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）安排在第八學(xué)期，具體時(shí)間和方式各系（部）可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行安排”。
“普通本科專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時(shí)：人文社科類（不含藝術(shù)、外語(yǔ)類）控制在155～165學(xué)分、2500～2600學(xué)時(shí)范圍；理工、外語(yǔ)、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，2700-2800學(xué)時(shí)范圍?！?/p>
《百色學(xué)院關(guān)于修訂2011級(jí)本科人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)性意見》中規(guī)定：
“四年制本科各專業(yè)總學(xué)分和總學(xué)時(shí)：人文社科類（不含藝術(shù)、體育）控制在155～165學(xué)分，總學(xué)時(shí)控制在2600范圍內(nèi)。理工、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，總學(xué)時(shí)控制在2900范圍內(nèi)?！?/p>
“原則上，新生第一學(xué)期課堂教學(xué)統(tǒng)一按14周安排；第2～7學(xué)期（?？频?～4學(xué)期）除考試周外課堂教學(xué)及集中性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總周數(shù)最多按17周安排，機(jī)動(dòng)1～2周。期間若安排有集中性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則減去相應(yīng)實(shí)踐周數(shù)方為該學(xué)期課堂教學(xué)周數(shù)。其中，本科第7學(xué)期（專科第5學(xué)期）若安排課堂教學(xué)，周數(shù)不宜超過(guò)10周；第8學(xué)期（專科第6學(xué)期）不安排課堂教學(xué)，統(tǒng)一按總計(jì)19周安排教育教學(xué)活動(dòng)，其中按最多15周安排專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)各1周，機(jī)動(dòng)1～2周”。
以此同時(shí)，這幾年外語(yǔ)系的師資隊(duì)伍不斷得到充實(shí)和加強(qiáng)，師資水平不斷提高。充實(shí)是指招錄了一批碩士畢業(yè)生，加強(qiáng)是指有一批教師的職稱得到了相應(yīng)的提高。師資隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，教學(xué)科研水平也得到了較快的發(fā)展。但是，這幾年的教學(xué)效果如何呢？讓我們來(lái)看下面的數(shù)據(jù)：
說(shuō)明：1. 2010級(jí)本科專四只考了1次，其他年級(jí)均為兩次考的總合格人數(shù)，但從歷年情況來(lái)看，第二次的合格人數(shù)均少于第一次。2. 2006級(jí)本科上線的4人均為報(bào)考非外語(yǔ)類的研究生；2008級(jí)上線的5人中有3人為報(bào)考非外語(yǔ)類的研究生。
從此表分析可以得到這樣的結(jié)論：這幾年我們的教學(xué)改革收效甚微，學(xué)生的專業(yè)能力不但沒(méi)有得到較大提高，反而出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。我們的畢業(yè)生報(bào)考研究生的積極性不大，或者說(shuō)他們不敢考、害怕考。
另外，筆者與其他指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的老師交流都有這樣的共識(shí)：我們畢業(yè)生的論文寫作水平在逐級(jí)下降。說(shuō)明他們基本的科研能力在下降，也是專業(yè)基礎(chǔ)在下滑的表現(xiàn)之一。
而與此同時(shí)，出現(xiàn)了兩種“熱”：“學(xué)工活動(dòng)熱”、“學(xué)生課外兼職工作熱”。每個(gè)學(xué)期外語(yǔ)系的學(xué)工活動(dòng)都開展得轟轟烈烈，連獲學(xué)校嘉獎(jiǎng)；外語(yǔ)系的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)相當(dāng)多參加課外兼職的學(xué)生并不差錢。這兩種“熱”帶來(lái)的結(jié)果是，在教室自習(xí)的人數(shù)減少，也學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。
四、改進(jìn)教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的一些建議
回顧這幾年的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)能力沒(méi)有提高，甚至滑坡的現(xiàn)象，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：
（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程為首，切實(shí)保障它們的課堂授課時(shí)間。教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的終極目的都是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生的就業(yè)能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)。現(xiàn)代社會(huì)中，從業(yè)人員要有專業(yè)技能、語(yǔ)言技能，還需要有從業(yè)資格。例如，公務(wù)員要通過(guò)公務(wù)員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業(yè)都需要有從業(yè)資格證。因此，在畢業(yè)年，尤其是第八學(xué)期，應(yīng)該安排一些職業(yè)資格考試培訓(xùn)的課程，增加學(xué)生考試的通過(guò)率，讓他們?cè)讷@取畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，也能取得1-2種職業(yè)資格證。目前，我們的情況是第八學(xué)期學(xué)生基本處于放任自由的狀態(tài)，有的甚至在家呆著，跟學(xué)校說(shuō)的去找工作，培養(yǎng)方案中的“專業(yè)見習(xí)”及“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”并未真正得到落實(shí)。
（三）減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)，使他們更加能夠?qū)Ｑ薪虒W(xué)及科研，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，外語(yǔ)系教師，尤其是專業(yè)教師，肩上的重任有：成家/養(yǎng)家、教學(xué)（包括學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)）、科研、就業(yè)指導(dǎo)等四座“大山”。如果能夠把“就業(yè)指導(dǎo)”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究。
（四）狠抓學(xué)生紀(jì)律，嚴(yán)格控制學(xué)生的課外兼職。除了狠抓教師的教學(xué)質(zhì)量，也要狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律。除了學(xué)校安排的勤工儉學(xué)活動(dòng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，大四以前學(xué)生不得在在校期間進(jìn)行課外兼職，并加強(qiáng)自習(xí)節(jié)的考勤檢查。通過(guò)一些制度，把學(xué)生請(qǐng)回教師、請(qǐng)回圖書館，同時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)工活動(dòng)。從而保證他們專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。
五、結(jié)論
何為“應(yīng)用型”人才？“應(yīng)”就是適應(yīng)，即適應(yīng)職業(yè)需要、適應(yīng)社會(huì)需求；“用”就是派上用場(chǎng)，就是讓用人單位覺(jué)得你能用，敢用你。歸根結(jié)底，就是有知識(shí)、有能力的人。通過(guò)回顧外語(yǔ)系的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，闡述專業(yè)能力與就業(yè)能力的關(guān)系，筆者對(duì)教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)提出了一些改進(jìn)的建議。因?yàn)楫厴I(yè)是就業(yè)的伊始，而不是失業(yè)的開始，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的畢業(yè)生不愁找不到工作。
參考資料
1.《關(guān)于若干條文的說(shuō)明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)），
2.百色學(xué)院2008級(jí)教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/
3.百色學(xué)院2009級(jí)教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/
就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文4
論文摘要：目前，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還遠(yuǎn)談不上完善，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)僅停留在畢業(yè)生的階段性指導(dǎo)上，并未形成一整套系統(tǒng)、全面的內(nèi)容體系。本文通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的問(wèn)題，為完善高校就業(yè)教育工作，延伸就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵，提高就業(yè)教育工作成效提出了見解。
我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)起步比較晚，還沒(méi)有形成成熟的就業(yè)指導(dǎo)理論及體系，尚處于探討和發(fā)展時(shí)期，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，指導(dǎo)對(duì)象主要是畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)的需要。我們要分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題，研究新形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足大學(xué)生的就業(yè)需要。
1．當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題
1．1重就業(yè)率輕就業(yè)教育。
近年來(lái)，教育部開始公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，將畢業(yè)生就業(yè)率作為高校本科教學(xué)評(píng)估方案中的重要指標(biāo)。高校對(duì)就業(yè)率都非常重視，但對(duì)就業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足．片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率這個(gè)結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)過(guò)程和就業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)率不能全面科學(xué)地反映一個(gè)學(xué)校就業(yè)的量，更反映不出就業(yè)的“質(zhì)”。我們很難得出就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量的正相關(guān)結(jié)論。只有充分認(rèn)識(shí)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開拓就業(yè)市場(chǎng)是解決就業(yè)問(wèn)題、提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的根本所在，通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)教育才是正確實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。
1．2指導(dǎo)對(duì)象狹窄，缺乏連貫性。
目前，多數(shù)高校的就業(yè)教育只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，教育面過(guò)窄，主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)工作而展開．服務(wù)對(duì)象也只限于應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有向低年級(jí)輻射，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的教育和引導(dǎo)沒(méi)有具體展開，缺乏教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性．沒(méi)有建立全程就業(yè)教育體系。實(shí)際上，這種就業(yè)指導(dǎo)通常存在一個(gè)觀念前設(shè)：只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)教育。但是現(xiàn)實(shí)的困境是：如果就業(yè)指導(dǎo)工作只是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)生，缺乏全程指導(dǎo)，就會(huì)使許多學(xué)生難以對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行及早規(guī)劃，難以為將來(lái)的就業(yè)工作做好相關(guān)的知識(shí)、技能準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，將在畢業(yè)求職時(shí)處于被動(dòng)的地位，最終會(huì)影響對(duì)理想工作的獲取。
1．3就業(yè)教育課程不系統(tǒng)，內(nèi)容單調(diào)、形式單一
一些高校開展就業(yè)教育不夠系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范，對(duì)就業(yè)教育工作研究得不夠，就業(yè)教育沒(méi)有貫穿和體現(xiàn)于學(xué)校教育和教學(xué)的全過(guò)程，存在許多不足和薄弱環(huán)節(jié)，就業(yè)教育課亟待加強(qiáng)。時(shí)至今日，就業(yè)教育課程在絕大部分高校中還沒(méi)有成為一門正式的課程。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課重要性的認(rèn)識(shí)及重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程設(shè)置有待于調(diào)整。
就業(yè)教育的內(nèi)容單調(diào)，針對(duì)性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：第一，注重信息提供，忽視教育引導(dǎo)。在就業(yè)教育過(guò)程中，部分高校簡(jiǎn)單地把就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)教育二者等同，因而在開展就業(yè)教育時(shí)，以大量的就業(yè)信息的收集和、就業(yè)市場(chǎng)的維護(hù)和拓展以及深入的就業(yè)形勢(shì)分析為主，就業(yè)教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。第二，重視技術(shù)指導(dǎo)，忽視思想政治教育。第三，重視理論教育，忽視實(shí)踐教育和案例分析。
針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，我們需要對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行創(chuàng)新研究。
2．就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新研究
2．1建立以人為本的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，從大一開始就把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，高校要從高等教育的新形勢(shì)、社會(huì)需求畢業(yè)生的新變化、當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)等方面去調(diào)查研究、深入探討就業(yè)教育的形式、內(nèi)容和工作機(jī)制等問(wèn)題。充分體現(xiàn)以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的思想．打破就業(yè)指導(dǎo)只面向畢業(yè)生的局面，將就業(yè)教育貫穿和體現(xiàn)于學(xué)校教育和教學(xué)的全過(guò)程。
分層次、有系統(tǒng)地在大學(xué)各個(gè)階段有針對(duì)性地進(jìn)行講授，使學(xué)生能夠盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合自己的個(gè)人狀況、專業(yè)要求，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各方面的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
2．2完善組織機(jī)構(gòu)，形成全員抓就業(yè)的局面。
各大高校相繼建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是，就業(yè)教育與專業(yè)教育不同，是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程，要求管理人員、工作人員和課程教學(xué)人員不僅要掌握有關(guān)的政策，而且要具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識(shí)，以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并且具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣綜合性極強(qiáng)的工作僅靠一個(gè)人、一個(gè)部門或幾個(gè)人、幾個(gè)部門的力量是無(wú)法完成的．它需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的所有力量，凡涉及和關(guān)tl，大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的人士都要參與其中，即就業(yè)教育的主體是全員性的。
2．3加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。
作為一門指導(dǎo)性和時(shí)間性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科．就業(yè)指導(dǎo)課不能單純地進(jìn)行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、參觀訪問(wèn)、專業(yè)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．同時(shí)配以職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，力求使大學(xué)生就業(yè)教育課的教學(xué)形式生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
例如組織學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，既可以了解企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的具體要求，有針對(duì)性地提高自己的素質(zhì)，又可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)、增強(qiáng)開拓意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，使學(xué)生能夠正視困難、正確對(duì)待就業(yè)。同時(shí)，建立往屆畢業(yè)生檔案，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的各種問(wèn)題，將往屆畢業(yè)生的就業(yè)加入就業(yè)指導(dǎo)中，以實(shí)例教育在校學(xué)生。
2．4創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文5
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程名稱 職業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)指導(dǎo)
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國(guó)是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國(guó)外有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果。“就業(yè)指導(dǎo)”，特別是我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國(guó)，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語(yǔ)。
美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國(guó)，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動(dòng)分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會(huì)知名人士、梁?jiǎn)⒊堝?、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個(gè)重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)面向社會(huì)服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問(wèn)、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動(dòng)內(nèi)容”。可以說(shuō)，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會(huì)的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展中斷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)再次興起，對(duì)于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。
1989年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，為學(xué)校提供反饋信息?！边@是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！敝链?，對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開端于1986年個(gè)別學(xué)校的自覺(jué)。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國(guó)各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺(jué)的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會(huì)、就業(yè)技巧講座等等。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒(méi)有擺脫“路徑依賴”，沒(méi)有主動(dòng)走上自覺(jué)發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會(huì)助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個(gè)新制度、開設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個(gè)課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺(jué)”。
二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個(gè)核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時(shí)出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問(wèn)題，它是理論研究的一個(gè)“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。
迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識(shí)與觀念。例如，從對(duì)象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個(gè)人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對(duì)畢業(yè)生。從時(shí)間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個(gè)階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個(gè)體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對(duì)就業(yè)率的功利追求。
對(duì)課程名稱、核心概念進(jìn)行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程。前者如，“職業(yè)指導(dǎo)是從一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的角度，以自身的原始價(jià)值觀出發(fā)，配合對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對(duì)自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計(jì)劃與裝備的心靈藝術(shù)?！焙笳呷纾奥殬I(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程?！睉?yīng)該說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒(méi)有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。
就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文6
因地制宜、合理選擇課程體系課程體系的選擇和課程設(shè)置均應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，作到因地制宜，絕不能盲目照搬。如文科類高校和綜合性大學(xué)應(yīng)選擇俄語(yǔ)專業(yè)課程+二外的課程體系，課程上要側(cè)重設(shè)置俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能課及二外語(yǔ)言知識(shí)技能課，除此之外還應(yīng)加大語(yǔ)言實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程的設(shè)置力度。如是理工類高校則應(yīng)選擇俄語(yǔ)課程+二外+某一專業(yè)課程的體系，招生上應(yīng)選擇具有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的生員，課程上要側(cè)重設(shè)置較高水平和深度的某一專業(yè)方向上的俄語(yǔ)課程，設(shè)置的順序應(yīng)先為某一專業(yè)方向上的專業(yè)課（中方教師漢語(yǔ)講），然后是某一專業(yè)方向上的專業(yè)課（外籍教師俄語(yǔ)講）。只有這樣才能保證鮮明的辦學(xué)特色，畢業(yè)生才能更具社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，俄語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，除重視專業(yè)基礎(chǔ)課外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求設(shè)置一定量的選修課程。如對(duì)單純俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生就業(yè)后主要從事涉外工作，這就要求他們了解與俄羅斯人交往的禮儀，會(huì)談判的藝術(shù)，懂俄羅斯的法律法規(guī)，知曉會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)等知識(shí)。因此應(yīng)開設(shè)《外交禮儀》《談判藝術(shù)》《俄羅斯法律法規(guī)》《會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)》等相關(guān)選修課程。對(duì)某一專業(yè)方向上的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生就業(yè)后主要從事某一專業(yè)工作，這就要求他們了解相應(yīng)專業(yè)所必備的知識(shí)。如對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)“土木工程”方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)《力學(xué)基礎(chǔ)》《物理基礎(chǔ)》《俄羅斯建筑歷史》《俄羅斯建筑市場(chǎng)》等選修課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。選修課的開設(shè)也要把握是“選”的原則，不要以修學(xué)分的形式強(qiáng)加給學(xué)生，但必須在“選”前給學(xué)生講明學(xué)習(xí)選修課的重要意義。只有學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好作出選擇，才能更好地發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，選修課才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
大學(xué)學(xué)習(xí)三四年最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就好業(yè)，那么學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)首先對(duì)所學(xué)專業(yè)的方向、內(nèi)容、目標(biāo)等有所了解和認(rèn)知，就應(yīng)對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)有所規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這種清晰的專業(yè)認(rèn)識(shí)與正確的學(xué)習(xí)思路來(lái)自于《專業(yè)導(dǎo)讀》課程。而初步的職業(yè)思想和計(jì)劃來(lái)自于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后就應(yīng)對(duì)“就業(yè)”有明確的認(rèn)識(shí)，就應(yīng)明了就業(yè)形勢(shì)，就應(yīng)掌握找工作的基本技能，如：就業(yè)簡(jiǎn)歷的書寫與投放；面試的方法與技巧；應(yīng)聘的禮儀等。這些知識(shí)的習(xí)得與掌握來(lái)自于《就業(yè)指導(dǎo)》課程。通過(guò)增設(shè)《專業(yè)導(dǎo)讀》《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》這三門必修課，學(xué)生就能更好地把握就業(yè)方向，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。
部分專業(yè)課調(diào)整為低年級(jí)開設(shè)為了使學(xué)生能夠較早接觸到專業(yè)知識(shí)、有效緩解高年級(jí)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而保證專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則將部分專業(yè)課從低年級(jí)開始設(shè)置，對(duì)單純俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從大一下學(xué)期開設(shè)《新時(shí)代俄語(yǔ)通論》《俄羅斯國(guó)情》和《前蘇聯(lián)概況》，從大二上學(xué)期起可開設(shè)《俄蘇文學(xué)史》。對(duì)某一專業(yè)方向上的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，例如“商務(wù)方向”俄語(yǔ)專業(yè)可從第二學(xué)期起開設(shè)《商務(wù)翻譯》和《商務(wù)俄語(yǔ)公文寫作》，從第三學(xué)期可開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》和《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)》?？茖W(xué)管理第二課堂、實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其應(yīng)有效能“上課的時(shí)間是有限的，而第二課堂卻可以給學(xué)生提供一個(gè)寬闊的舞臺(tái)從而盡情學(xué)習(xí)和發(fā)揮?！边@充分說(shuō)明了第二課堂設(shè)置的重要性，因此廣大俄語(yǔ)教師要充分提高認(rèn)識(shí)，把第二課堂當(dāng)作一門課對(duì)待，并付出時(shí)間和精力管理好第二課堂。只有這樣，才能充分發(fā)揮第二課堂的效能。對(duì)于實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，各高校的俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、多設(shè)實(shí)習(xí)基地，取消學(xué)生分散實(shí)習(xí)，派專門的指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)基地認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理好學(xué)生的集中實(shí)踐實(shí)習(xí)工作。只有這樣，才能打造學(xué)生更強(qiáng)的動(dòng)手能力，為就業(yè)、就好業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
