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問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告范文1

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng) 在線調(diào)查 LAMP

引言

問(wèn)卷調(diào)查作為一種信息反饋和信息互動(dòng)方式，越來(lái)越受到各行各業(yè)的關(guān)注和使用。然而傳統(tǒng)手工方式問(wèn)卷調(diào)查無(wú)論在實(shí)施成本、時(shí)效、調(diào)查范圍等方面都受到極大的制約。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的在線問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)具有非常重要實(shí)用價(jià)值和廣泛的應(yīng)用前景。

LAMP是基于Linux，Apache，MySQL和PHP的開(kāi)放資源網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，每個(gè)程序在所有權(quán)里都符合開(kāi)放源代碼標(biāo)準(zhǔn)。隨著開(kāi)源潮流的蓬勃發(fā)展，開(kāi)放源代碼的LAMP已經(jīng)與J2EE和.Net商業(yè)軟件形成三足鼎立之勢(shì)。

本文采用LAMP開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上在線問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)。該系統(tǒng)以在線信息反饋、互動(dòng)溝通平臺(tái)的實(shí)質(zhì)用問(wèn)卷的形式與調(diào)查、回訪、跟蹤對(duì)象進(jìn)行信息互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方便、快捷、低成本的大規(guī)模的信息發(fā)送和回收，并對(duì)回收數(shù)據(jù)的進(jìn)行綜合分析。

1.LAMP平臺(tái)介紹

通過(guò)分析研究、本系統(tǒng)采用B/S模式的N層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。從穩(wěn)定性、安全性以及經(jīng)濟(jì)性的角度考濾，采用了當(dāng)前流行的LAMP（Linux+Apache+MySQL+PHP）平臺(tái)。

LAMP平臺(tái)由四個(gè)組件組成，呈分層結(jié)構(gòu)。每一層都提供了整個(gè)軟件棧的一個(gè)關(guān)鍵部分：

Linux：Linux處在最低層，提供操作系統(tǒng)。其他每個(gè)組件實(shí)際上在Linux上運(yùn)行。但是，并不一定局限于Linux，如有必要，其他組件也可以在Microsoft® Windows®、Mac OS X或UNIX®上運(yùn)行。

Apache：次低層是Apache，它是一個(gè)Web服務(wù)器。Apache提供可讓用戶(hù)獲得Web頁(yè)面的機(jī)制。Apache是一款穩(wěn)定的、支持關(guān)鍵任務(wù)的服務(wù)器，Internet上超過(guò)65％的網(wǎng)站都使用它作為Web服務(wù)器。PHP組件實(shí)際上是在Apache中，動(dòng)態(tài)頁(yè)面可以通過(guò)Apache和PHP創(chuàng)建。

MySQL：MySQL提供LAMP系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)端。有了MySQL，便可以獲得一個(gè)非常強(qiáng)大的、適合運(yùn)行大型復(fù)雜站點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)。在Web應(yīng)用程序中，所有數(shù)據(jù)、產(chǎn)品、帳戶(hù)和其他類(lèi)型的信息都存放在這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)SQL語(yǔ)言可以很容易地查詢(xún)這些信息。

PHP：PHP是一門(mén)簡(jiǎn)單而有效的編程語(yǔ)言，它像是粘合劑，可以將LAMP系統(tǒng)所有其他的組件粘合在一起。您可以使用PHP編寫(xiě)能訪問(wèn)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)和Linux提供的一些特性的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。

2.系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

能過(guò)需求分析，在線問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)需具備問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷采集和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、用戶(hù)管理等功能。完整問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程包括以下三個(gè)主要的步驟：

第一步：根據(jù)所要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的目的和主題，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查題目?jī)?nèi)容、類(lèi)型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將問(wèn)卷調(diào)查題目按設(shè)定的要求錄入系統(tǒng)中；

第二步：用戶(hù)登錄問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)網(wǎng)站，由系統(tǒng)自動(dòng)生成問(wèn)卷調(diào)查表Web頁(yè)，然后用戶(hù)按照題目要求對(duì)各項(xiàng)調(diào)查題目進(jìn)行作答，最后將結(jié)果提交保存到系統(tǒng)當(dāng)中；

第三步：系統(tǒng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以圖、表等方式生成問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告。

系統(tǒng)的頂層用例圖如圖1所示，問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)與外部的主要接口有三處：系統(tǒng)與問(wèn)卷設(shè)計(jì)者的接口、系統(tǒng)與答卷人的接口、系統(tǒng)與統(tǒng)計(jì)分析人員的接口。三個(gè)use Case為：設(shè)計(jì)問(wèn)卷、問(wèn)卷采集、統(tǒng)計(jì)分析，它們對(duì)應(yīng)系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)的三個(gè)基本功能，這三個(gè)基本功能可以由三個(gè)功能模塊分別實(shí)現(xiàn)，即問(wèn)卷設(shè)計(jì)功能模塊、問(wèn)卷采集功能模塊以及統(tǒng)計(jì)分析功能模塊。

圖1 問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)頂層用例圖

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) 該模塊提供友好的問(wèn)卷設(shè)計(jì)界面，能夠方便地對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行在線創(chuàng)建和，問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)主要包括對(duì)問(wèn)卷調(diào)查題目、回答類(lèi)型、選項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行添加、修改、刪除及問(wèn)卷調(diào)查題目的分類(lèi)等功能。在系統(tǒng)中根據(jù)需要預(yù)選先設(shè)定了多種問(wèn)卷調(diào)查題型、回答類(lèi)型和分值標(biāo)準(zhǔn)等，回答類(lèi)型主要包括：?jiǎn)芜x、多選、填空、排序等，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括五級(jí)制標(biāo)準(zhǔn)（如：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）、數(shù)值型等；能動(dòng)態(tài)定制各種各樣的問(wèn)卷調(diào)查表，很好地滿足各種類(lèi)型問(wèn)卷調(diào)查的要求。

2.2 問(wèn)卷采集 該模塊通過(guò)讀取在數(shù)據(jù)庫(kù)中的問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容和設(shè)計(jì)規(guī)定，動(dòng)態(tài)生成問(wèn)卷調(diào)查表頁(yè)面，在客戶(hù)端提供友好的問(wèn)卷回答錄入界面。被調(diào)查者回答完問(wèn)卷后，通過(guò)在線提交功能，由系統(tǒng)把回答結(jié)果自動(dòng)保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中。為了回答內(nèi)容的規(guī)范和完整，在被調(diào)查者作答和提交過(guò)程中，系統(tǒng)具有對(duì)各項(xiàng)回答內(nèi)容進(jìn)行有效性和完整性的驗(yàn)證，確保調(diào)查回答的有效性和完整性。

2.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 該模塊提供對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)、在線的統(tǒng)計(jì)分析功能，并生成問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告。問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告可以根據(jù)題目分類(lèi)、回答類(lèi)型、用戶(hù)信息等統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)維度、邏輯關(guān)系等生成相應(yīng)的以數(shù)值、百分比及圖形表示的分析結(jié)果（如圖2所示），可以查看每個(gè)調(diào)查問(wèn)題的所有詳細(xì)回答情況等。

圖2 問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析圖

2.4 用戶(hù)管理 該模塊提供對(duì)調(diào)查用戶(hù)信息管理、分類(lèi)和回答問(wèn)卷調(diào)查表的相關(guān)條件限制等功能。根據(jù)需要可以在用戶(hù)信息中保存性別、年齡、單位、部門(mén)等相關(guān)信息；根據(jù)用戶(hù)的回答情況系統(tǒng)記錄了每一個(gè)用戶(hù)的問(wèn)卷調(diào)查回答完成情況等；可以設(shè)定用戶(hù)參與問(wèn)卷調(diào)查回答的時(shí)間段及回答的次數(shù)等。

3.系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及主要代碼

3.1數(shù)據(jù)庫(kù)連接

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)連接，設(shè)計(jì)了confing.hph和conn.php兩個(gè)文件，并且能很好的達(dá)到數(shù)據(jù)庫(kù)移植和擴(kuò)展的功能。

連接MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的confing.hph和conn.php主要代碼如下：

3.2問(wèn)卷調(diào)查表生成

查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)得到問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，根據(jù)調(diào)查題目、回答類(lèi)型、選項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等動(dòng)態(tài)生成問(wèn)卷調(diào)查表，設(shè)計(jì)了equestion.php來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要代碼如下：

4.結(jié)束語(yǔ)

該基于LAMP（Linux+Apache+MySQL+PHP）平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)目前已經(jīng)在多所學(xué)校和多家公司正式運(yùn)行，并有效地解決了傳統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查方式中問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)繁雜、不方便、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析困難和不及時(shí)等問(wèn)題。目前該系統(tǒng)運(yùn)行狀況良好，滿足了用戶(hù)的需求，達(dá)到了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目的，得到了用戶(hù)們的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]LAMP技術(shù)簡(jiǎn)介..

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；農(nóng)作學(xué)；“調(diào)查-分析法”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0161-02

《農(nóng)作學(xué)》，有的高校亦稱(chēng)之為《耕作學(xué)》，是我國(guó)涉農(nóng)高高等學(xué)校本科和專(zhuān)科大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的三大專(zhuān)業(yè)核心課之一，是研究農(nóng)作制或者農(nóng)作系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容是農(nóng)作制的基本原理、方法、類(lèi)型、演變規(guī)律、調(diào)控方略與技術(shù)體系[1]，通過(guò)妥善處理各種矛盾，提高土地與農(nóng)作物的生產(chǎn)力、提高各類(lèi)農(nóng)業(yè)資源和社會(huì)資源的利用效率、增加農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展并提高農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。《農(nóng)作學(xué)》定位于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃布局的宏觀決策[2]，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。除了知識(shí)本身，該課程還將著重培養(yǎng)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)糧食產(chǎn)量可持續(xù)性增長(zhǎng)潛力下降、農(nóng)業(yè)比較效益低下、食品安全及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題叢生的社會(huì)大背景下，《農(nóng)作學(xué)》以其宏觀戰(zhàn)略性、多學(xué)科綜合性和實(shí)際應(yīng)用性等特點(diǎn)必將在新形勢(shì)下有所作為。但是，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍存在對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題缺乏關(guān)注、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面臨較大的就業(yè)壓力以及學(xué)生普遍對(duì)于從事農(nóng)業(yè)各項(xiàng)工作缺乏熱情等問(wèn)題。因此，推進(jìn)《農(nóng)作學(xué)》教學(xué)改革，提高教學(xué)效果對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)需求的高層次農(nóng)業(yè)人才至關(guān)重要。

一、“調(diào)查-分析法”的實(shí)施目標(biāo)

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)的興趣

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，而且對(duì)于立志于今后從事農(nóng)業(yè)方面的各項(xiàng)工作應(yīng)該充滿向往和熱情。但其前提條件是學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣并對(duì)投身發(fā)展我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)具有充分的信心。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)具備努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)問(wèn)題的動(dòng)力，才會(huì)積極關(guān)注和專(zhuān)研“三農(nóng)”問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)農(nóng)興趣和愛(ài)農(nóng)情懷是《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

《農(nóng)作學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的綜合性課程，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)作系統(tǒng)變化發(fā)展的基本規(guī)律如農(nóng)作制度的人工系統(tǒng)開(kāi)放性、農(nóng)作系統(tǒng)的能量加速逸散原理、農(nóng)作系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的非閉合流動(dòng)原理等，又要求學(xué)生應(yīng)用這些原理分析實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的技術(shù)和農(nóng)作制度。加之農(nóng)業(yè)系統(tǒng)自身所具有的高度復(fù)雜性，在不同歷史發(fā)展時(shí)期、不同區(qū)域、不同生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，農(nóng)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和農(nóng)作制度類(lèi)型（如作物布局、區(qū)域規(guī)劃、種植制度類(lèi)型等）也是千差萬(wàn)別。有人說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)往往比解決問(wèn)題更加重要，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究過(guò)程中提出具有價(jià)值性的問(wèn)題也是解決問(wèn)題的重要前提。學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的理論來(lái)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，作出正確判斷和準(zhǔn)確分析，提出問(wèn)題也很重要。因此，《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的目的要求學(xué)生不僅熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)概念和原理來(lái)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象、提出存在的問(wèn)題。

（三）鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

《農(nóng)作學(xué)》的目的是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理技術(shù)和規(guī)劃布局的宏觀決策。其實(shí)踐性要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作技能、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3，4]，例如如何根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要、農(nóng)業(yè)自然資源條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件設(shè)計(jì)合理的種植制度、施肥制度、灌溉制度以及養(yǎng)地制度；如何與農(nóng)民進(jìn)行順利的溝通交流等。《農(nóng)作學(xué)》學(xué)科具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，如何鍛煉學(xué)生將所學(xué)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)是《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)需要著重思考的[5]。

二、“調(diào)查-分析法”的實(shí)施過(guò)程

（一）問(wèn)卷調(diào)查

教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合課堂授課內(nèi)容以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以授課學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)一系列的調(diào)查問(wèn)卷。每次問(wèn)卷包括十道選擇題，問(wèn)卷內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及其對(duì)所在家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解程度、對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、機(jī)遇以及挑戰(zhàn)和今后發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度和認(rèn)知度等。

在課間或者上課之前利用5～8分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷（每人一份）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生作答并簽名（問(wèn)卷的簽名信息就是本次課學(xué)生的考勤情況）。

將上課的所有學(xué)生自由分成若干小組，每組5～6人。每次問(wèn)卷調(diào)查的整個(gè)過(guò)程由其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)實(shí)施，包括問(wèn)卷發(fā)放、問(wèn)卷回收整理、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析和課上報(bào)告。

（二）問(wèn)卷分析

由負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查的小組同學(xué)回收問(wèn)卷，在課后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果制作PPT材料并在下次上課開(kāi)始時(shí)用2分鐘左右的時(shí)間向全班同學(xué)報(bào)告問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果。

（三）課堂討論

負(fù)責(zé)小組用PPT介紹小組成員組成及問(wèn)卷調(diào)查的分工情況，匯報(bào)問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果。匯報(bào)完畢后所有同學(xué)針對(duì)報(bào)告中的話題展開(kāi)討論，討論過(guò)程由負(fù)責(zé)小組的同學(xué)來(lái)主持，討論時(shí)間控制在5分鐘以?xún)?nèi)。討論過(guò)程中教師可以適當(dāng)參與，但討論的主體仍然是學(xué)生。討論結(jié)束后由教師對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)析，對(duì)負(fù)責(zé)小組的表現(xiàn)和成績(jī)予以評(píng)定并記錄到課程成績(jī)之中。

三、“調(diào)查-分析法”的實(shí)踐效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于“調(diào)查-分析法”的實(shí)施主體是學(xué)生、調(diào)查研究的對(duì)象也是學(xué)生自己，每個(gè)環(huán)節(jié)包括問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容都與學(xué)生自身息息相關(guān)，使班上每位同學(xué)都參與到問(wèn)卷的回答和討論之中，較好的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。無(wú)論是負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)還是被調(diào)查的其他同學(xué)都積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂存在感增強(qiáng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)明顯增加。通過(guò)“調(diào)查-分析法”的實(shí)施，同學(xué)在課后與教師關(guān)于《農(nóng)作學(xué)》課程內(nèi)容交流的次數(shù)明顯增加了。實(shí)施通過(guò)問(wèn)卷的強(qiáng)化作用，使學(xué)生加深了對(duì)農(nóng)業(yè)的了解和對(duì)服務(wù)“三農(nóng)”的熱情，起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的作用。此外，由于問(wèn)卷調(diào)查采用了實(shí)名制，問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施僅存在于課堂之上，如果學(xué)生缺勤將無(wú)法完成問(wèn)卷調(diào)查，所以統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的同時(shí)還無(wú)形之中起到了“點(diǎn)名”的作用，課堂出勤率也明顯提升了。

（二）提高了學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

“調(diào)查-分析法”對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)在三個(gè)方面：①在問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)趩?wèn)卷作答的過(guò)程中積極思考問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的問(wèn)題；②負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)在問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，不僅需要認(rèn)真消化課堂知識(shí)，還要在課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極思考問(wèn)卷中涉及到的內(nèi)容和呈現(xiàn)出來(lái)的信息；③在全班同學(xué)的討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極參加思考，并分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)出的信息及其意義。在這些過(guò)程中學(xué)生通過(guò)積極思考使其分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

（三）提高了學(xué)生的思維和表達(dá)能力

“調(diào)查-分析法”在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯報(bào)和集體討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這些過(guò)程中學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均得到了良好的鍛煉，這在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中是難以實(shí)現(xiàn)的。負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查、分析、報(bào)告、主持討論的整個(gè)過(guò)程都要主動(dòng)思考問(wèn)卷中涉及到農(nóng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，分析其原因。討論環(huán)節(jié)所有同學(xué)都會(huì)主動(dòng)參與討論、積極思考所提出的問(wèn)題以及調(diào)查結(jié)果中隱含的問(wèn)題，在這些活動(dòng)過(guò)程總促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)改變學(xué)生思維方式，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。

（四）增加了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)效果的掌握程度

教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和課程教學(xué)效果是進(jìn)行因材施教的重要前提，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用不言而喻?！罢{(diào)查-分析法”在《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐表明該方法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查使教師更加準(zhǔn)確的掌握了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度和應(yīng)用水平，教師通過(guò)觀察學(xué)生在報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果和討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)可以了解學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。這些信息將在教師評(píng)價(jià)《耕作學(xué)》課堂教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面提供有力的參考。

四、總結(jié)

通過(guò)“調(diào)查-分析法”使傳統(tǒng)的《農(nóng)作學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程更加活躍。激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)的興趣，培養(yǎng)了其學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的社會(huì)責(zé)任感。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，“調(diào)查-分析法”能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力并有利于教師掌握學(xué)生的背景和《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的效果情況，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。但是在課時(shí)和教學(xué)資源有限的條件下，如何完善“調(diào)查-分析法”的一些實(shí)施細(xì)節(jié)（如打印調(diào)查問(wèn)卷浪費(fèi)了紙張，可否設(shè)計(jì)電子問(wèn)卷）有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊淑萍，趙鵬，馬新民，等.農(nóng)業(yè)高等院?！陡鲗W(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索.江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2009，21（8）：197-199.

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告范文3

【關(guān)鍵詞】 睡眠障礙；體征和癥狀；肥胖癥；對(duì)比研究；兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 338.63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)09-0803-02

肥胖不僅影響兒童的健康，且兒童肥胖可延續(xù)至成人期，已引起社會(huì)及家庭的高度重視。為了解無(wú)錫市肥胖兒童睡眠障礙發(fā)生情況及相關(guān)因素，筆者對(duì)無(wú)錫市7~12歲的肥胖兒童進(jìn)行了兒童睡眠障礙相關(guān)癥狀的流行病學(xué)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以無(wú)錫市的3個(gè)行政區(qū)(崇安區(qū)、南長(zhǎng)區(qū)、濱湖區(qū))作為調(diào)查點(diǎn)，采用整群抽樣法，每個(gè)區(qū)隨機(jī)抽取4所小學(xué)，對(duì)抽取的小學(xué)全體非寄宿制兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回合格問(wèn)卷2 431份。被調(diào)查兒童既往無(wú)慢性疾病史，近1個(gè)月無(wú)呼吸系統(tǒng)疾病和急性傳染??；同時(shí)根據(jù)中國(guó)學(xué)齡兒童超重、肥胖體重值分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)［1］，篩查出肥胖兒童538例(不包括超重兒童)，進(jìn)行睡眠狀況的問(wèn)卷調(diào)查。

1.2 方法 兒童睡眠狀況流行病學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，借鑒澳大利亞悉尼兒童醫(yī)院睡眠中心臨床問(wèn)卷，并根據(jù)中國(guó)國(guó)情修改而成。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)各區(qū)參加調(diào)查的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。凡有入睡時(shí)間超過(guò)0.5 h、睡眠打鼾、張口呼吸、憋醒、睡眠呼吸暫停、夢(mèng)游或做噩夢(mèng)、睡眠中肢體抽動(dòng)、遺尿、清晨起床困難、近0.5 a學(xué)習(xí)成績(jī)下降、性情急躁等。有任何1項(xiàng)或1項(xiàng)以上癥狀的兒童認(rèn)為存在睡眠障礙相關(guān)癥狀。

1.3 質(zhì)量控制 在各區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查前舉辦調(diào)查員培訓(xùn)班。統(tǒng)一調(diào)查方法，建立逐級(jí)核查制度，課題負(fù)責(zé)人對(duì)5%的問(wèn)卷進(jìn)行核查。肥胖兒童問(wèn)卷調(diào)查由2名培訓(xùn)過(guò)的呼吸專(zhuān)業(yè)醫(yī)生完成。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)復(fù)核后，由專(zhuān)業(yè)人員統(tǒng)一錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用χ2檢驗(yàn)和Fisher確切概率法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 肥胖兒童睡眠障礙相關(guān)癥狀的發(fā)生情況 肥胖兒童入睡時(shí)間超過(guò)0.5 h的報(bào)告率為2.8%，睡眠打鼾為8.7%，張口呼吸為2.4%，憋醒為0.6%，睡眠呼吸暫停為0.4%，夢(mèng)游或做噩夢(mèng)2.0%，睡眠中肢體抽動(dòng)5.0%，遺尿0.4%，清晨起床困難0.9%，近0.5 a學(xué)習(xí)成績(jī)下降8.0%，性情急躁11.7%。

2.2 不同性別肥胖兒童睡眠障礙相關(guān)癥狀比較 見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，男性肥胖兒童睡眠打鼾和張口呼吸報(bào)告率均明顯高于女性(P值均＜0.05)，其他癥狀報(bào)告率性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.3 肥胖兒童與非肥胖兒童睡眠障礙相關(guān)癥狀比較 肥胖兒童睡眠障礙報(bào)告率為39.3%，而正常兒童睡眠障礙報(bào)告率為25.5%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。見(jiàn)表2。

3 討論

良好的睡眠能促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)免疫力，對(duì)于兒童健康有重要意義。目前，兒童睡眠相關(guān)癥狀對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育的不利影響已引起廣泛的關(guān)注。國(guó)外資料顯示，有20%～25%的兒童存在各種類(lèi)型的阻塞性睡眠呼吸暫停相關(guān)癥狀［2］。有研究表明，肥胖是阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征（OSAS）的重要高危因素［3］。新加坡的一份肥胖兒童調(diào)查資料顯示，OSAS的患病率為5.7%，中度以上肥胖兒童患病率為13.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體重正常兒童患病率(0.7%)［4］。

研究顯示，無(wú)錫市肥胖兒童睡眠障礙相關(guān)癥狀發(fā)生率為39.3%，高于國(guó)外報(bào)道的20%~25%，也高于陳灝健等［5］報(bào)道的無(wú)錫市兒童睡眠障礙相關(guān)癥狀發(fā)生率(25.5%)，說(shuō)明肥胖是兒童睡眠相關(guān)癥狀發(fā)生的一個(gè)重要因素。無(wú)錫市男性肥胖兒童打鼾的發(fā)生率明顯高于女性，可能與男童肥胖程度高于女童有關(guān)。

另有研究表明，睡眠質(zhì)量差是造成兒童肥胖的重要因素之一［6］，更重要的是肥胖和睡眠障礙可以形成惡性循環(huán)。所以肥胖兒童睡眠障礙應(yīng)得到家長(zhǎng)及社會(huì)進(jìn)一步的關(guān)注，以便采取相應(yīng)干預(yù)措施促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 季成葉. 中國(guó)學(xué)齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數(shù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn).中華流行病學(xué)雜志,2004,25(2):95.

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［5］ 陳灝健,諸澎偉,謝娟娟.無(wú)錫市3~12歲兒童睡眠時(shí)間與睡眠障礙調(diào)查.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(6):489-490.

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告范文4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 調(diào)查 原因 建議

為了更好的了解高校大學(xué)生的課堂上課狀態(tài)，以便為高校老師在課堂教學(xué)時(shí)提供更好的參考意見(jiàn)，特向?qū)W生們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷已經(jīng)完成，現(xiàn)就問(wèn)卷的相關(guān)情況及問(wèn)卷所反映出的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下。

一、調(diào)查實(shí)施

（一）確定調(diào)查對(duì)象：?jiǎn)柧碚{(diào)查對(duì)象為重慶某高校全校在讀學(xué)生，主要面向大一、二、三年級(jí)，隨機(jī)抽出高校200名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了26個(gè)問(wèn)題，涵蓋選擇題、排序題、問(wèn)答題三種題型，對(duì)高校學(xué)生從課堂表現(xiàn)、對(duì)手機(jī)依賴(lài)程度、為規(guī)范課堂教學(xué)提供建議幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。被調(diào)查者均能認(rèn)真作答，在此謝謝他們的配合。

（三）整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：采用EXCEL表與spss軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、關(guān)聯(lián)性分析、可信度校驗(yàn)和準(zhǔn)確性檢驗(yàn)。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查人員分布情況：本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象男性占比41.7%，女性占比58.3%，男女比例分布情況也與實(shí)際學(xué)校比例相符合。從表1中可以看出，本次調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布大一、大二、大三基本上和學(xué)校學(xué)生的分布情況相同，所以此次隨機(jī)調(diào)查人員分布十分合理。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象上學(xué)期學(xué)習(xí)情況：調(diào)查結(jié)果中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為5%，成績(jī)一般無(wú)掛科的學(xué)生為55%，成績(jī)較差，掛科三科以下的學(xué)生為35%，成績(jī)很差的學(xué)生占比5%，這也與學(xué)校學(xué)生正常學(xué)習(xí)分布相符。

（三）上課使用手機(jī)頻率：上課從不使用手機(jī)的占比1.7%，上課偶爾使用手機(jī)占比66.7%，經(jīng)常使用手機(jī)占比28.3%，上課必用手機(jī)占比3.3%。經(jīng)常使用與上課必用手機(jī)的學(xué)生總計(jì)達(dá)到約1/3，這無(wú)疑對(duì)課堂正常教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。

（四）上課使用手機(jī)具體內(nèi)容：上課使用手機(jī)的群體中，用于必要的聯(lián)系的通話、發(fā)短信、瀏覽網(wǎng)頁(yè)的學(xué)生占比約20%，近80%的學(xué)生上課使用手機(jī)做與課堂完全無(wú)關(guān)的娛樂(lè)事物。

（五）上課使用手機(jī)原因：只有近1/4的學(xué)生是因?yàn)樘厥庠蚧蛘哔Y料查詢(xún)使用手機(jī)，近2/3的學(xué)生覺(jué)得老師講課太無(wú)聊或者太難太易，對(duì)課堂沒(méi)有歸屬感，近1/15的學(xué)生在課堂做與課堂無(wú)關(guān)的其他事情。

（六）上課使用手機(jī)對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量的影響：近45%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量沒(méi)有影響或者影響不大，近55%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量影響很大。多數(shù)學(xué)生意識(shí)到上課使用手機(jī)的危害，但是仍有接近半數(shù)的學(xué)生對(duì)上課使用手機(jī)的危害意識(shí)不到位。

三、總結(jié)及原因分析

本次問(wèn)卷調(diào)查定位于課堂教學(xué)質(zhì)量改革，真實(shí)地反映出大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)與實(shí)際需求情況，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革提供了參考與依據(jù)。

通過(guò)對(duì)重慶某高校大一、二、三年級(jí)在讀學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，總結(jié)分析如下。

（一）問(wèn)卷效度

1、在問(wèn)卷調(diào)查的樣本選擇上，基本符合高校學(xué)生性別分布，男女比例接近高校實(shí)際情況；

2、本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收200份，回收率為100%。共獲得有效問(wèn)卷197份，有效率為98.5%，問(wèn)卷信度為0.752，具有較高的信度。我們將調(diào)查內(nèi)容予以了以下總結(jié)匯報(bào)。

（二）學(xué)生課堂使用手機(jī)泛濫，現(xiàn)已很大程度影響正常教學(xué)秩序的維持

在被調(diào)查的學(xué)生中，課堂上使用手機(jī)者近80%在課堂上使用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的娛樂(lè)事物。從問(wèn)卷（見(jiàn)附件1）第10、11、13、16題的數(shù)據(jù)可知，近70%的學(xué)生知道上課使用手機(jī)娛樂(lè)是對(duì)任課教師不尊重的行為。70%的學(xué)生提倡實(shí)施無(wú)手機(jī)課堂，其中，50%的學(xué)生欣然接受，21%的學(xué)生覺(jué)得需要時(shí)間適應(yīng)。且在一節(jié)課上使用手機(jī)超過(guò)10分鐘的學(xué)生接近一半。從問(wèn)卷第8題的數(shù)據(jù)分析，55%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量影響很大。

四、提出大學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)施建議

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷在學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課堂使用手機(jī)原因等方面情況的調(diào)研，針對(duì)大學(xué)生教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，提出課堂教學(xué)實(shí)施建議，建議僅供參考。

（一）設(shè)置校園課堂規(guī)定，規(guī)范適當(dāng)使用手機(jī)

學(xué)校需要明文規(guī)定上課不能使用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，并且推動(dòng)無(wú)手機(jī)課堂的實(shí)施?？梢陨险n前先讓所有學(xué)生將手機(jī)設(shè)置為靜音，貼好物主是誰(shuí)的標(biāo)簽，上交至講臺(tái)，等待下課后再領(lǐng)回。如有發(fā)現(xiàn)課堂使用手機(jī)做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，任課教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)制止，并進(jìn)行相關(guān)批評(píng)和教育。

（二）加大宣傳教育力度，引導(dǎo)正常使用手機(jī)

推動(dòng)各校園媒體，含海報(bào)、微博、微信、QQ等渠道，加大無(wú)手機(jī)課堂教育，并且在主題班會(huì)、教學(xué)課堂引導(dǎo)教育學(xué)生正常使用手機(jī)。對(duì)手機(jī)使用過(guò)多輻射性危害進(jìn)行講解，講述手機(jī)依賴(lài)癥的危害，從不利于身心健康，有礙于學(xué)生正常身體發(fā)育。提倡節(jié)能、節(jié)電、節(jié)省能源與頻譜帶寬等方面進(jìn)行宣傳與教育。教育對(duì)學(xué)生手機(jī)的合理使用，如何趨利避害。

（三）改進(jìn)課堂教育教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力

改進(jìn)傳統(tǒng)你授我聽(tīng)的教學(xué)方法，推動(dòng)高校任課教師，到辦學(xué)先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)新穎的教育教學(xué)方法，回校后對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)試點(diǎn)和推廣宣傳。或者邀請(qǐng)教育教學(xué)方式特別受學(xué)生喜愛(ài)且能有效講授課程知識(shí)的教師，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，鼓勵(lì)任課教師之間互相旁聽(tīng)課程，相互查漏補(bǔ)缺。

運(yùn)用契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)心理，吸引學(xué)生的注意力，順應(yīng)時(shí)代的步伐，提升教育教學(xué)能力。注重師生互動(dòng)，增進(jìn)師生交流，每周設(shè)置答疑時(shí)間，為學(xué)生教授課程知識(shí)的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生行之有效的課程學(xué)習(xí)方法。提升教師自身的教學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)。

創(chuàng)建多功能學(xué)習(xí)新型教室，既能利用科技技術(shù)增加課堂現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，也能適度增加學(xué)生的注意力，并且運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，將更多的課程相關(guān)技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生們，從教學(xué)設(shè)施設(shè)備上提升學(xué)校辦學(xué)水平與實(shí)力。

總之，本次問(wèn)卷調(diào)查定位于大學(xué)生課堂教學(xué)改革，真實(shí)地反映出高校學(xué)生在課堂的實(shí)際表現(xiàn)與需求情況，為大學(xué)生課堂教學(xué)改革提供了參考與依據(jù)，所提意見(jiàn)僅供參考！

參考文獻(xiàn)

[1]崔允t，沈毅，吳江林，等.課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：A東師范大學(xué)出版社，2013.

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)風(fēng)建設(shè)

 

一、調(diào)查目的：

為全面了解學(xué)院某系學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合狀況，更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好的教學(xué)秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)院基礎(chǔ)文明建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)形成一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，某系在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。

二、調(diào)查對(duì)象：

某高職院校某專(zhuān)業(yè)的大一、大二學(xué)生，調(diào)查中按大一、大二兩個(gè)年級(jí)各班各專(zhuān)業(yè)方向分別進(jìn)行抽樣調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出500份《系部學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查》， 收回498份，共提出14個(gè)問(wèn)題，有效回收率為99.60%。

三、調(diào)查方法：

在調(diào)查中主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法和訪問(wèn)調(diào)查法，對(duì)系部各個(gè)班級(jí)以填寫(xiě)問(wèn)卷的形式進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查獲取詳細(xì)資料，運(yùn)用隨機(jī)抽樣法，通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)的信息數(shù)據(jù)處理，把同類(lèi)的信息進(jìn)行歸納，分析其中存在的問(wèn)題。

四、調(diào)查時(shí)間：

2010年5月25日-----2010年6月5日

五、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）學(xué)風(fēng)整體環(huán)境及原因調(diào)查

1、你認(rèn)為目前系部學(xué)風(fēng)狀況如何？

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告范文6

[關(guān)鍵詞]社會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)邊界

一、對(duì)問(wèn)卷調(diào)查功能的本土化反思

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查方法的本土化反思和討論非常熱烈，可以概括為以下三個(gè)角度。首先，問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性開(kāi)始成為一個(gè)問(wèn)題。潘綏銘在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查法與個(gè)案訪談法的比較中進(jìn)行過(guò)“社會(huì)調(diào)查，何謂真實(shí)”的反思。楊心恒等人指出了社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的模糊性與實(shí)證主義計(jì)量方法的局限性，主張將模糊數(shù)學(xué)引入社會(huì)學(xué)研究的必要性。郭淑華認(rèn)為文化主位和文化客位對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性具有影響，是現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查振興所面臨的挑戰(zhàn)之一。

其次。從本土實(shí)踐來(lái)分析問(wèn)卷調(diào)查的功能。林斌、王文韜通過(guò)對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究論文的內(nèi)容分析反思了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究及研究方法。鄧鎖、風(fēng)笑天對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)學(xué)核心刊物上發(fā)表的問(wèn)卷調(diào)查研究報(bào)告的解析和評(píng)價(jià)表明：我國(guó)問(wèn)卷調(diào)查研究在研究方式、抽樣方法以及研究主題三個(gè)方面都有發(fā)展和不足，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查研究領(lǐng)域中存在的定性與定量的對(duì)立、理論與方法的對(duì)立進(jìn)行了反思。方長(zhǎng)春從方法論和本土實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，探討了調(diào)查研究作為社會(huì)研究一種方式的局限性。蔡禾、趙巍根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀指出，實(shí)證研究不等于經(jīng)驗(yàn)層次研究，實(shí)證研究的方法是多樣的，絕不可把實(shí)證研究方法簡(jiǎn)化為問(wèn)卷調(diào)查方法。劉少杰主張中國(guó)社會(huì)學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)形而上學(xué)思維方式的束縛中解放，進(jìn)行社會(huì)學(xué)思維方式的變革。張兆曙認(rèn)為中國(guó)社會(huì)學(xué)研究中存在著“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等二元對(duì)立的研究范式，這種范式在方法論上導(dǎo)致了社會(huì)認(rèn)知的抽象化、簡(jiǎn)單化和社會(huì)實(shí)踐意義的缺失。

最后，中國(guó)國(guó)情受到了重視。邊燕杰等學(xué)者指出，國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)研究者藉以研究本土社會(huì)的主要理論與概念，基本上是對(duì)西方的借鑒和移植。這帶來(lái)的第一個(gè)問(wèn)題就是所謂的“語(yǔ)言問(wèn)題”，即由于大陸社會(huì)與西方社會(huì)的語(yǔ)言與文化的差異，在收集資料時(shí)往往失去測(cè)量的效度。再者，中國(guó)大陸調(diào)查研究的許多概念直接澤自?xún)煞?，而漢語(yǔ)語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)概念的缺失也是調(diào)查研究中的一個(gè)可能障礙。另外，研究工具的借用也可能使得調(diào)查研究在本土研究中表現(xiàn)出局限性。有學(xué)者還對(duì)2003年在中國(guó)進(jìn)行的《中國(guó)綜合凋查》進(jìn)行了反思性的介紹，從問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施和資料整理等方面列舉、討論、總結(jié)了中國(guó)社會(huì)學(xué)者從事抽樣調(diào)查的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

在上述反思中，集中于方法論層次上的人本主義與實(shí)證主義之爭(zhēng)的論文偏多，而對(duì)于社會(huì)學(xué)主流研究方法的問(wèn)卷調(diào)查尚缺乏“論方法”這一中程理論層次上的反思。本文愿在上述研究的基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)討論問(wèn)卷凋查的適用范同這樣一個(gè)“起點(diǎn)”問(wèn)題。筆者認(rèn)為，問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該分為最基本的兩類(lèi)。一是描述凋查，就是要了解某個(gè)現(xiàn)象的情況，主要是要獲得該現(xiàn)象的絕對(duì)數(shù)、相對(duì)比例和分布狀況這樣三種數(shù)據(jù)。二足以此為基礎(chǔ)發(fā)展出來(lái)的檢驗(yàn)調(diào)查，就是事先提出假設(shè)，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢驗(yàn)這些似設(shè)。

二、描述調(diào)查：不可能“發(fā)現(xiàn)”未知現(xiàn)象

盡管是描述調(diào)查，但是它的唯一功能，其實(shí)僅僅是“查明”而不可能是“發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)槲覀冎荒芙y(tǒng)計(jì)出那些我們已知的情況究竟有多少，不論絕對(duì)數(shù)、百分比還是分布狀況；而那些我們不知道的情況，從一開(kāi)始根本不可能設(shè)計(jì)到問(wèn)卷中去，還怎么去“發(fā)現(xiàn)”?或者說(shuō)，我們只能調(diào)查那些能夠給出明確定義的現(xiàn)象的狀況。這是由問(wèn)卷調(diào)查的性質(zhì)所決定的：我們已經(jīng)知道了什么，才能去問(wèn)人家什么；反過(guò)來(lái)，我們不問(wèn)什么，人家就不可能回答什么。那么我們?cè)趺纯赡軓谋徽{(diào)查者的回答中發(fā)現(xiàn)哪怕是一個(gè)原來(lái)我們不知道的新現(xiàn)象呢?我們所能夠做到的僅僅是查明已知現(xiàn)象的情況而已。例如“中國(guó)農(nóng)民中已經(jīng)有20％的人進(jìn)城打工了”這樣的結(jié)果之所以能夠被調(diào)查和統(tǒng)計(jì)出來(lái)，就是因?yàn)檎{(diào)查者已經(jīng)知道了農(nóng)民中有人進(jìn)城打工，僅僅是不知道有多少而已。如果連什么人進(jìn)城打工了都不知道，那么我們?cè)趺粗缿?yīng)該去調(diào)查農(nóng)民呢?同樣，如果僅僅去調(diào)查農(nóng)民，我們就不可能發(fā)現(xiàn)那些從小城市到大城市來(lái)打工的市民究竟有多少這恰恰是因?yàn)槲覀兾ㄒ荒軌蜃龅降?，僅僅是查明那些自己已經(jīng)知道的情況。

說(shuō)到底，即使是僅僅為了進(jìn)行數(shù)量調(diào)查，就是僅僅計(jì)算一下有多少人在做什么事情，我們也必須事先知道那個(gè)“事情”在實(shí)際生活中的定義是什么，否則，被調(diào)查者就連我們究竟在問(wèn)什么都聽(tīng)不懂。例如，如果要調(diào)查發(fā)生過(guò)“”的人數(shù)，那么我們至少需要知道，在實(shí)踐中這種活動(dòng)中究竟包括不包括金錢(qián)交易呢?如果連這也搞不清楚，那么我們?cè)趺粗涝谡{(diào)查結(jié)果里面包括沒(méi)包括那些的人呢?所以，“知之為知之，不知為不知”，問(wèn)卷調(diào)查不但不能發(fā)現(xiàn)任何未知的現(xiàn)象，也無(wú)法查明我們不夠了解的現(xiàn)象的進(jìn)一步情況。那么，為了得到一個(gè)明確的定義所進(jìn)行的調(diào)查是不是“發(fā)現(xiàn)”呢?例如，究竟什么叫“”不是也可以使用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)確定嗎?這樣做是可以的，但是仍然不得不遵守“只能查明已知情況”這一定律。因?yàn)槲覀冏约菏紫缺仨毺岢觥霸A(yù)設(shè)”，哪些現(xiàn)象可能被人們認(rèn)為屬于“”，然后才能去問(wèn)。因此，我們的調(diào)查結(jié)果只能查明哪些假設(shè)在多大程度上被調(diào)查對(duì)象所認(rèn)同，卻無(wú)法獲知還有什么我們?cè)瓉?lái)不知道的情況。

三、檢驗(yàn)調(diào)查：不可能進(jìn)行“探索”

雖然沒(méi)有任何文獻(xiàn)評(píng)論過(guò)，但是一種被美其名日“探索分析”、“數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)’’的研究實(shí)踐不僅在我國(guó)社會(huì)學(xué)界普遍存在，而且得以發(fā)表的論文頗多。這種所謂的‘‘探索”主要有兩種形式。其一，首先做出一個(gè)毫無(wú)相關(guān)假設(shè)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，甚至根本就是“想到什么就調(diào)查什么”，然后在獲得數(shù)據(jù)之后，隨意地找出一些變量來(lái)，使用某些統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行相關(guān)分析。萬(wàn)一真的看到一些“有意思的”分析結(jié)果，就認(rèn)為這是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，好像自己原來(lái)真的就這樣假設(shè)過(guò)。其二，有些研究者使用二手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是并沒(méi)有去了解問(wèn)卷的設(shè)計(jì)者當(dāng)初究竟提出了哪些相關(guān)假設(shè)、控制假設(shè)與統(tǒng)計(jì)假設(shè)，也不清楚人家究竟為什么要如此設(shè)計(jì)整個(gè)問(wèn)卷(如為什么包括這些提問(wèn)而不包括那些)，僅僅是從中抽取了某些自己感興趣的變量，或者把人家原來(lái)設(shè)計(jì)的變量重新進(jìn)行排列組合，進(jìn)行相關(guān)分析，倘若碰巧得到了“有意思的”統(tǒng)計(jì)結(jié)果。就作為自己的發(fā)現(xiàn)而發(fā)表，這絕不是“探索”而是“玩兒統(tǒng)計(jì)”。前者是“事后假設(shè)”，后者是“替人假設(shè)”，都是社會(huì)學(xué)研究的大忌。它們不僅未實(shí)現(xiàn)任何意義上的“探索”，而且會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)自己與讀者，貽害無(wú)窮。這輕則是學(xué)術(shù)水平問(wèn)題，重則是學(xué)術(shù)道德問(wèn)題。

1.“事后假設(shè)”的要害。社會(huì)學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查只能對(duì)已有的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，卻無(wú)法探索已有假設(shè)之外的任何相互關(guān)系。但是我們也仍然只能探索一下，在我們所設(shè)定的假設(shè)一檢驗(yàn)的框架之內(nèi)，各種因素發(fā)揮了什么樣的作用。如果我們隨意抽出任何兩個(gè)變量做相關(guān)分析，那么就是“事后假設(shè)”。即使有什么結(jié)果也必定是殘缺條件之下的扭曲結(jié)果。例如，在我們的性調(diào)查中，詢(xún)問(wèn)了許多個(gè)人的基本情況，在統(tǒng)計(jì)中我們無(wú)意中看到，被調(diào)查者的身高與職業(yè)存在著顯著的相關(guān)。但這為什么不能成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”呢?因?yàn)槿绻覀冊(cè)瓉?lái)就假設(shè)身高與職業(yè)是相關(guān)的，那么就應(yīng)該按照這個(gè)相關(guān)假設(shè)對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，如職業(yè)究竟應(yīng)該如何劃分才是一個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)劃分方法就會(huì)帶來(lái)不同的檢驗(yàn)結(jié)果。另外，我們還必須設(shè)計(jì)出多種可能存在的中間變量，如地域差別、健康水平、就業(yè)時(shí)期、自主意愿等，否則，身高與職業(yè)之間就很可能是虛假相關(guān)?？墒?，我們的調(diào)查并不是要研究這個(gè)問(wèn)題，也從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)上述的任何設(shè)計(jì)，因此無(wú)論我們看到了什么“有意思的結(jié)果”，都不能作為一個(gè)“研究發(fā)現(xiàn)”來(lái)使用，充其量只能是給另外一個(gè)新的相關(guān)假設(shè)提供一些基礎(chǔ)資料。

最能說(shuō)明問(wèn)題的例子是：幾乎每一個(gè)社會(huì)學(xué)的調(diào)查都會(huì)問(wèn)到“五朵金花”(性別、年齡、文化、職業(yè)、收入)，而且這樣的調(diào)查非常之多。那么，我們是不是可以?xún)H僅從中抽取任意兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析就可以得出“研究結(jié)果”，作出“性別與收入相關(guān)”、“職業(yè)與年齡相關(guān)”這類(lèi)的結(jié)論?這顯然不可以，原因僅僅是因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)并沒(méi)有進(jìn)行這樣的相關(guān)假設(shè)，因此也就沒(méi)有按照這個(gè)相關(guān)假設(shè)進(jìn)行過(guò)任何設(shè)計(jì)，也就不會(huì)擁有檢驗(yàn)這個(gè)相關(guān)假設(shè)所必不可少的那些提問(wèn)與變量。

2.“替人假設(shè)”的失誤。首先，從調(diào)查內(nèi)容上來(lái)看，如果原設(shè)計(jì)者沒(méi)有提出這樣的相關(guān)假設(shè)，那么他就不會(huì)去包含與此有關(guān)的各種變量?？墒恰岸址治稣摺睙o(wú)論從中抽出哪兩個(gè)變量來(lái)進(jìn)行分析，都等于是事后自己提出了新的相關(guān)假設(shè)。這就需要調(diào)查那些與這個(gè)新相關(guān)假設(shè)有關(guān)的情況，否則就無(wú)法檢驗(yàn)這個(gè)后來(lái)的相關(guān)假設(shè)?？墒?，原始數(shù)據(jù)里卻不可能有這些內(nèi)容，因此“二手分析者”哪怕是把人家原來(lái)的全部變量都納入自己的分析，其結(jié)果也仍然是在因素殘缺的條件下強(qiáng)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，其價(jià)值與意義僅僅在于有可能給新的相關(guān)假設(shè)提供一些參考。其次，從提問(wèn)的設(shè)計(jì)來(lái)看，“二手分析者”必須論證出原始變量的設(shè)計(jì)符合自己進(jìn)行二次分析的需要，否則就不應(yīng)該進(jìn)行二次分析。例如，原設(shè)計(jì)者如果僅僅準(zhǔn)備考察變量A和變量B與變量C之間的關(guān)系，那么他一定會(huì)根據(jù)自己的相關(guān)假設(shè)，把A、B、C設(shè)計(jì)成自己需要的形式，如有特定的時(shí)空限制，都是兩極選項(xiàng)(是與否)等等。也就是說(shuō)，ABC三個(gè)變量的這種形式，僅僅適用于假設(shè)“A和B都與C有關(guān)系”這樣的原始設(shè)計(jì)。如果“二手分析者”直接去統(tǒng)計(jì)分析“A與B之間的關(guān)系”，那么你怎么知道變量A與變量B現(xiàn)有的時(shí)空限定與兩極選項(xiàng)的形式，就一定適合于你來(lái)檢驗(yàn)自己的新假設(shè)呢?也許，A與B都應(yīng)該是五級(jí)分類(lèi)才能夠進(jìn)行兩者之間的相關(guān)分析。可是原始數(shù)據(jù)無(wú)法更改，結(jié)果第二位分析者不得不“強(qiáng)行統(tǒng)計(jì)”，得出一個(gè)非?？赡苁д`的結(jié)果。

總之，筆者希望用極端的說(shuō)法來(lái)引起討論。使用二手?jǐn)?shù)據(jù)，只能有兩種用途：第一，遵循該數(shù)據(jù)原有的假設(shè)一檢驗(yàn)的方向，通過(guò)對(duì)原有變量的轉(zhuǎn)換、重新分類(lèi)、派生等技術(shù)手段，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的原研究者所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。這其實(shí)就是進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)據(jù)，或者說(shuō)僅僅是對(duì)于原研究者的拾遺補(bǔ)缺。第二，如果脫離原有的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行任何一種統(tǒng)計(jì)分析，那么務(wù)必首先論證清楚：這個(gè)二手?jǐn)?shù)據(jù)為什么適合于對(duì)一個(gè)后來(lái)提出的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；然后應(yīng)該說(shuō)明：二次統(tǒng)計(jì)分析的一切結(jié)果都僅僅在原始設(shè)計(jì)的框架之內(nèi)才能夠存在，絕不等于能夠檢驗(yàn)這個(gè)后來(lái)提出的相關(guān)假設(shè)。

總而言之，如果非要說(shuō)檢驗(yàn)調(diào)查具有所謂的“探索”功能，那么它也是嚴(yán)格限定在問(wèn)卷原有的“假設(shè)一檢驗(yàn)設(shè)計(jì)”這個(gè)范圍之內(nèi)，不可越過(guò)雷池一步。

四、問(wèn)卷調(diào)查并非最佳選擇

在決定采用問(wèn)卷調(diào)查這種方法之初，我們應(yīng)該考慮以下三個(gè)問(wèn)題。

其一，是不是在“發(fā)明車(chē)輪”?在描述調(diào)查的問(wèn)卷中，每一個(gè)提問(wèn)都是針對(duì)一個(gè)具體的特定現(xiàn)象的，因此需要首先考慮一下：我們所要調(diào)查的那些具體現(xiàn)象是不是“大概率現(xiàn)象”?如果是，那么對(duì)于描述調(diào)查來(lái)說(shuō)，我們只是查明了一些盡人皆知的情況，還不如不調(diào)查；對(duì)于檢驗(yàn)調(diào)查來(lái)說(shuō)，如果是大概率現(xiàn)象，那么無(wú)論把它作為目標(biāo)變量還是解釋變量，都會(huì)因?yàn)樵摤F(xiàn)象的方差過(guò)小而喪失統(tǒng)計(jì)意義，大概率的反而就是小概率，道理是一樣的，也不應(yīng)該采用問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)了解。在這方面，筆者有過(guò)教訓(xùn)，在2000年的一次全國(guó)隨機(jī)抽樣的調(diào)查中，我們?cè)?jīng)設(shè)置了一些對(duì)于性觀念的提問(wèn)，但是沒(méi)想到，其中的3個(gè)提問(wèn)竟然有極大概率的人持有同樣的看法。例如，93.3％的人傾向于不同意“無(wú)愛(ài)也可以有性”的說(shuō)法；有89，0％的人傾向于認(rèn)為“丈夫有義務(wù)滿足妻子”；有88.8％的人傾向于認(rèn)為“女性也應(yīng)該同樣享受性生活”。這樣一來(lái)，我們的這3個(gè)提問(wèn)等于白費(fèi)了，不但無(wú)法進(jìn)行相關(guān)分析，即使是作為描述調(diào)查的結(jié)果也意義不大：如此普遍的情況，完全可以通過(guò)社會(huì)觀察、文本分析等其他研究方法來(lái)獲知與確認(rèn)，還用得著費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去做問(wèn)卷調(diào)查嗎?所以，我們不但必須考慮整個(gè)選題是不是前人已經(jīng)研究過(guò)，還必須考慮我們的具體調(diào)查內(nèi)容是不是“不調(diào)查也知道”。

其二，假設(shè)一檢驗(yàn)了什么?在檢驗(yàn)調(diào)查中，雖然研究者們都知道，如果假設(shè)被檢驗(yàn)后是不相關(guān)的，也仍然具有認(rèn)知的意義，可以避免后來(lái)人再走彎路，但是在問(wèn)卷設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，大多數(shù)研究者卻都傾向于努力設(shè)計(jì)出那些最可能相關(guān)的假設(shè)。這是因?yàn)?，可能不相關(guān)的假設(shè)實(shí)在是太多了，我們無(wú)法做到哪怕是最低限度的窮盡。這就構(gòu)成了檢驗(yàn)式問(wèn)卷調(diào)查的局限性：我們使用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)檢驗(yàn)的那些研究問(wèn)題，其實(shí)已經(jīng)川其他方法得到了相當(dāng)充分的認(rèn)知，已經(jīng)足以作出相當(dāng)充分的解釋?zhuān)駝t我們就無(wú)法設(shè)計(jì)出較好的問(wèn)卷。邱么為什么還要使用問(wèn)卷調(diào)查這種方法呢?原因在于至少在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)學(xué)界，問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)汁分析這一套定量研究的方法具有不容置疑的主流地位，被認(rèn)為是最科學(xué)的。

其三，為什么非要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?在初學(xué)者中，經(jīng)常有人認(rèn)為問(wèn)卷調(diào)查是最高級(jí)的辦法。但是，實(shí)際上它是一個(gè)最初級(jí)的辦法，是一個(gè)無(wú)奈的選擇。在中國(guó)，在很多現(xiàn)實(shí)情況下，其他方法很難運(yùn)用或者成奉太高，所以我們才不得不采用問(wèn)卷調(diào)查。例如，同樣是研究以個(gè)人為單位的人類(lèi)活動(dòng)，行為學(xué)方法中有很多監(jiān)測(cè)的成分，其研究成果的客觀性更強(qiáng)。社會(huì)學(xué)只是因?yàn)樽霾坏綄?duì)大樣本人群的監(jiān)測(cè)，退而求其次，才做問(wèn)卷調(diào)查，并不是說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查有多么高級(jí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們研究的現(xiàn)象存在于小總體之內(nèi)，而且并不需要隨機(jī)抽樣，那么我們運(yùn)用參與觀察、社區(qū)考察、定性訪談等研究方法，不但效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于問(wèn)卷調(diào)查，而且可以作出更深度的解釋。

這里涉及到方法論層次上的爭(zhēng)論，本文不擬展開(kāi)論述，只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：即使僅僅是進(jìn)行捕述調(diào)查，在選擇調(diào)查方法時(shí)，也應(yīng)該把問(wèn)卷調(diào)查放到最后去考慮。

五、改進(jìn)的建議：為被調(diào)查者(而不是為自己)而設(shè)計(jì)

第一，對(duì)于捕述調(diào)查。調(diào)查者不僅必須知道自己要了解什么，還必須知道被調(diào)查者能夠回答什么。

除了根本拒答之外，我們應(yīng)該把被調(diào)查者的一切不回答、錯(cuò)答與慌答，統(tǒng)統(tǒng)視為我們自己?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)的失誤，這樣才能進(jìn)一步完善我們的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，我們是為被調(diào)查者設(shè)計(jì)問(wèn)卷的，一切以他們的需要與便利為原則。以下是筆者在調(diào)查實(shí)踐中的一些心得。

被調(diào)查者的生活實(shí)踐的范圍大致有多大?所詢(xún)問(wèn)的現(xiàn)象是否超出了它?被調(diào)查者有興趣嗎?在設(shè)計(jì)調(diào)查主題與任何一個(gè)具體的提問(wèn)時(shí)，研究者當(dāng)然是選擇那些自己認(rèn)為最重要的、最有意思的方面。但是，我們必須假設(shè)：絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)于我們所要詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，其實(shí)沒(méi)有覺(jué)得有什么重要的，往往是既不關(guān)心也不感興趣，并不希望知道這方面的情況，因?yàn)樗麄儾皇菍?zhuān)業(yè)的研究者。

被調(diào)查者需要多努力才能回答?他們是否具有總結(jié)、提煉、歸納、感悟的足夠能力?例如，直接詢(xún)問(wèn)任何一種“平均數(shù)”都是在考驗(yàn)被調(diào)查者的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)，那么被調(diào)查者就很可能因?yàn)殡y于回答而放棄努力，干脆順著調(diào)查員的意思作出虛假的回答。

被調(diào)查者是否可能借題發(fā)揮?一些被調(diào)查者可能具有表現(xiàn)欲，可能指桑罵槐，可能為了自我證明而作出不實(shí)回答。被調(diào)查者是否會(huì)感覺(jué)到問(wèn)卷或者訪談?wù)叩难哉Z(yǔ)帶有強(qiáng)制性或者帶有言外之意?例如“請(qǐng)您配合”這樣的話，在一些敏感的被調(diào)查者聽(tīng)起來(lái)具有強(qiáng)制的味道，因?yàn)槲覀儽緛?lái)是沒(méi)有權(quán)力要求人家配合的。