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知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才；人才評價；評價要素

2015年7月，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員正式納入國家職業(yè)分類，標(biāo)志其職業(yè)身份在“國家確定職業(yè)分類”上首次得以確立，這也對做好基于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才特點的人才評價工作提出迫切要求。構(gòu)建人才評價體系對于科學(xué)聘用、評審、考核、選拔人才具有重要作用，然而目前針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的相關(guān)研究卻甚少。人才評價要素是人才評價指標(biāo)體系的重要組成部分，也是建立人才評價體系的前提，只有準確制定評價要素才能對人才進行有效評價。文章嘗試對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素體系進行分析，以期對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價工作起到拋磚引玉的作用。

1 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價的依據(jù)

文章認為確定人才評價要素需建立在相關(guān)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，并遵循一定的原則。

（1）人―職匹配理論。根據(jù)美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出的人―職匹配理論，每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對任職者的能力、人格、生理特征等有不同的要求。當(dāng)任職者具備職業(yè)所要求的素質(zhì)時，會產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。因此為促進職業(yè)發(fā)展，在確定人才評價要素時應(yīng)充分考慮職業(yè)特點和要求。（2）工作分析方法。該理論強調(diào)在明確崗位職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)的基礎(chǔ)上進行分析，以確定哪些行為或個性特征是影響此項工作或任務(wù)的關(guān)鍵因素。通過進行工作分析，就可以得出人才評價要素及標(biāo)準。[1]（3）勝任力模型思想。該模型（competency model）是為完成某一特定崗位工作，實現(xiàn)高效工作目標(biāo)，所要求的一系列勝任能力要素的組合。對不同職業(yè)的勝任力構(gòu)成，國內(nèi)外研究人員建立了不同的理論及其模型，有借鑒意義。將能夠決定工作績效的品質(zhì)和特征提煉出來建立勝任力模型的思想，為確定人才評價要素開拓了思路。（4）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的特點。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才是從事知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理工作的專門人才，跨學(xué)科、復(fù)合型、綜合素質(zhì)高是知識產(chǎn)權(quán)人才區(qū)別的顯著特征。人才評價要素的確定應(yīng)充分考慮其崗位職責(zé)及人才特點。

2 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價的原則

（1）體現(xiàn)差異性。評價要素及指標(biāo)體系要根據(jù)評價對象和評價目的的特點來確定。從評價對象上看，中辦、國辦下發(fā)的《關(guān)于加強專業(yè)人才隊伍建設(shè)的若干意見》指出，根據(jù)各類專業(yè)人才成長的不同特點、規(guī)律和關(guān)鍵性問題，制定不同的評價標(biāo)準。因此，不同類型、不同層次、不同崗位的人才應(yīng)制訂分類評價標(biāo)準。從評價目的上看，在基于招聘錄用、干部選拔、年度考核、推優(yōu)表彰、職稱評審不同目的進行人才評價時，考慮的評價要素及其權(quán)重、次序應(yīng)有不同。（2）以能力和業(yè)績?yōu)橹攸c。以往的人才評價存在重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績的傾向，不能充分反映被評價者的潛在能力，因此，文章在對被評價者進行多維考察的基礎(chǔ)上，將結(jié)合業(yè)績成果量化考核的思路，選取、梳理并歸納知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員評價要素。（3）體現(xiàn)科學(xué)、公正、規(guī)范性。設(shè)計人才評價要素體系必須綜合考慮各種因素，包括其組成的主要因素和相互聯(lián)系，動態(tài)指標(biāo)與靜態(tài)指標(biāo)相結(jié)合、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，以期客觀反映知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的工作過程和效果，才能實現(xiàn)對其全面、準確、客觀、公正的評價。

3 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素

綜上所述，文章將基于人―職匹配理論和勝任力模型思想，運用工作分析方法，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的崗位職責(zé)、任務(wù)及評審、聘任和考核一系列要求進行分析，確定能勝任該項工作或職位的人的關(guān)鍵特征，并對這些關(guān)鍵特征進行歸類分析，在此基礎(chǔ)上確定初步的評價要素。

3.1 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員主要崗位職責(zé)

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員主要指知識產(chǎn)權(quán)管理和服務(wù)人才，廣義上還包括知識產(chǎn)權(quán)審查人員、知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法人員、知識產(chǎn)權(quán)教研人員等。其主要工作是在企事業(yè)單位經(jīng)營管理中進行知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護和運用等活動。具體崗位職責(zé)有：（1）知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造方面包含知識產(chǎn)權(quán)價值評估、專利地圖編制等；（2）知識產(chǎn)權(quán)保護方面包含制定知識產(chǎn)權(quán)申報戰(zhàn)略、進行知識產(chǎn)權(quán)申報手續(xù)管理、侵權(quán)行為調(diào)查、知識產(chǎn)權(quán)糾紛的協(xié)調(diào)、處理和訴訟等；（3）知識產(chǎn)權(quán)運用方面包含專利戰(zhàn)略制訂、商業(yè)秘密管理、建立侵權(quán)預(yù)警機制等[2]；（4）其他方面如對企業(yè)專利的具體內(nèi)容及申報策略負有保密責(zé)任。

3.2 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素

在對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員崗位職責(zé)進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的勝任力模型研究成果及業(yè)績成果量化考核的思維，文章將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價設(shè)定在知識、能力、業(yè)績與成果、個性特征與思想品質(zhì)四個維度上。

（1）知識。主要考慮被評價人是否具備工作所需的知識結(jié)構(gòu)，包括綜合知識和專業(yè)知識。知識產(chǎn)權(quán)人才具有跨學(xué)科、復(fù)合型特點，一方面要有法律、管理、貿(mào)易、科技、計算機等綜合知識；一方面要熟悉知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)及業(yè)務(wù)流程，懂一門外語，有與業(yè)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的理工科專業(yè)知識。（2）能力。主要考慮被評價人是否具備能夠勝任工作的出色能力，包括綜合能力和專業(yè)能力。知識產(chǎn)權(quán)工作是一項復(fù)雜、艱苦的工作，對能力要求很高，一方面要有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、抗壓力、閱讀和理解能力、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力等綜合能力；另一方面要有與業(yè)務(wù)相關(guān)的文字撰寫能力、創(chuàng)新能力、知識產(chǎn)權(quán)管理能力、文獻檢索和分析及翻譯能力、知識產(chǎn)權(quán)前沿追蹤能力、敏銳的專業(yè)洞察力和戰(zhàn)略發(fā)展眼光。（3）工作實績與成果。主要包括工作表現(xiàn)、工作實績、業(yè)績與科研成果、經(jīng)濟貢獻、群眾滿意度五個方面。工作表現(xiàn)重點評價工作是否積極主動、愛崗敬業(yè)及出勤情況；工作實績主要通過量化考核結(jié)果體現(xiàn)，包括完成任務(wù)量、工作質(zhì)量和工作效率；業(yè)績與科研成果主要指獲得表彰與獎勵、承擔(dān)科研項目、論著情況；社會貢獻指是否產(chǎn)生經(jīng)濟效益及其大小；群眾滿意度是同事或服務(wù)對象對其工作表現(xiàn)及實績的滿意率。（4）個性特征與思想品質(zhì)。主要考慮被評價人是否有與職業(yè)相適應(yīng)的個性及良好的思想品質(zhì)。對工作態(tài)度、意向與動機、價值觀、成就導(dǎo)向進行評價，考察其是否具有責(zé)任心、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、保密意識、服務(wù)意識，是否具備從事知識產(chǎn)權(quán)工作所需要的嚴謹細致、接受新鮮事物、研究探索、堅韌、關(guān)注細節(jié)、誠信、正直的個性及品質(zhì)。

如表1所述，文章在崗位職責(zé)分析的基礎(chǔ)上，建立了由知識、能力、業(yè)績、個性與品德構(gòu)成的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素體系，以期盡可能全面地歸納出勝任知識產(chǎn)權(quán)工作所需要的人才特征，但是這些要素的關(guān)系并非是割裂的，而是相互聯(lián)系的整體，權(quán)重也應(yīng)有差異，其中品德是前提條件，知識是基本條件，能力和業(yè)績是核心條件。文章期望通過建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)、以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以績效目標(biāo)為核心的評價要素體系為科學(xué)評價知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才提供借鑒。

參考文獻

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文2

[關(guān)鍵詞] 新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生 知識產(chǎn)權(quán) 教育

一、加強對新聞學(xué)大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)的緊迫性

1.是素質(zhì)教育的需要。在經(jīng)濟國際化的新形勢下,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速,知識經(jīng)濟開始進入百姓生活,知識產(chǎn)權(quán)的保護越顯重要。對在校大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)保護的基本知識,讓學(xué)生了解知識經(jīng)濟中的知識產(chǎn)權(quán)法,學(xué)會運用法律武器,保護自己的知識產(chǎn)權(quán),懂得尊重他人的智慧成果,這是新時期大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來中國傳媒的主要力量,知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)應(yīng)為其綜合素質(zhì)的一個重要方面。知識產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新的產(chǎn)物,知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育可以訓(xùn)練學(xué)生保護、運用創(chuàng)新成果的能力。

2.是時代的需要。在知識經(jīng)濟時代,知識產(chǎn)權(quán)已成為社會人力、資金、自然資源以外最重要的資源,它作為一種包含財產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的民事權(quán)利,它保護的對象是無形的知識、是創(chuàng)造性的智力成果。知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)就是運用、創(chuàng)造、保護、經(jīng)營知識成果的基本素養(yǎng)和基本技能。傳媒成果的產(chǎn)權(quán)化是知識經(jīng)濟時代的根本特征之一,在市場經(jīng)濟條件下,任何創(chuàng)新的成果知識只有實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)化才能充分發(fā)揮作用。大學(xué)生畢業(yè)走向社會,就會遇到各種各樣的知識產(chǎn)權(quán)問題。

3.是傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在日益全球化背景下,中國傳媒業(yè)如何應(yīng)對WTO環(huán)境下的傳媒知識產(chǎn)權(quán)保護問題也是一個迫切需要重視的問題,中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院媒體與法治研究室主任王軍副教授認為,我國傳媒業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護中存在個方面的問題和難點:一是傳媒業(yè)缺少代表廣大作者利益的知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟組織。在西方國家,這種中立的知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟組織發(fā)揮著重大作用,可以有效地為作者維權(quán),如法國的記者協(xié)會、美國電影家協(xié)會、英國演出權(quán)利協(xié)會、日本的文藝著作權(quán)保護同盟等。二是傳媒業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層知識產(chǎn)權(quán)意識還比較淡漠。知識產(chǎn)權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)嘴里或許是經(jīng)常提到的詞,但是真正落實到知識產(chǎn)權(quán)保護或者說要投入去研究這個問題,有很多單位的領(lǐng)導(dǎo)就不是很重視。三是傳媒業(yè)從業(yè)人員普遍缺乏系統(tǒng)、完整的知識產(chǎn)權(quán)教育訓(xùn)練。

二、現(xiàn)有高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及弊端

1.在專業(yè)設(shè)置下,把知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸屬于法學(xué)系列,忽視了對理工類、綜合類學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。在中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起步較早、培養(yǎng)人才數(shù)量較多、師資力量較強、社會影響力較大的第一“梯隊”大學(xué):中國人民大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心、中國社會科學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)研究中心、北京大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中南財經(jīng)政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心;第二“梯隊”大學(xué):華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華中科技大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)研究所、同濟大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國政法大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心、西南政法大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心;第三“梯隊”大學(xué):華南理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西安交大知識產(chǎn)權(quán)中心、上海交大知識產(chǎn)權(quán)中心、中山大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西北大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶工學(xué)院重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、山東大學(xué)等等都未涉及理工類、綜合類大學(xué)。 根據(jù)有關(guān)專家對北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等11所在我國有影響的理工類和綜合類高校的調(diào)研統(tǒng)計顯示,上過知識產(chǎn)權(quán)課程的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)的5%。

2.師資資源不足,理論水平有待提高,教學(xué)方法單一,重理論、輕務(wù)實。在教學(xué)中,一般以理論教學(xué)為主,注重教授著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法,較少涉及知識產(chǎn)權(quán)管理、轉(zhuǎn)化、自然科學(xué)、生物技術(shù)等內(nèi)容,而且教學(xué)方法單一。

3.教材編寫良莠不齊。目前,知識產(chǎn)權(quán)教材種類繁多,各個學(xué)校的教師,不管是否從事知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)都來編寫教材,造成教材質(zhì)量良莠不齊,某些觀點不一甚至相左。

三、加強對新聞學(xué)大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)基本知識的對策措施

1.改革高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的內(nèi)容體系。在課程設(shè)計上,首先應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性,除介紹傳統(tǒng)的專利性、商標(biāo)法、著作權(quán)法、反不正當(dāng)競爭法等內(nèi)容外,還要講解民族民間文學(xué)藝術(shù)保護、生物技術(shù)知識發(fā)展等熱點問題,既要重視知識產(chǎn)權(quán)保護制度的教授,更要重視知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、投資、管理和運用的相關(guān)知識傳遞,并充分利用典型案例教學(xué)法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來增強授課的生動性和直觀性。

2.擴展知識產(chǎn)權(quán)普及教育的渠道,探索多種形式的實踐性教學(xué)。高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的基本途徑是將知識產(chǎn)權(quán)教育納入正規(guī)的教學(xué)體系,具備條件的高等院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)必修課和選修課。此外還應(yīng)擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產(chǎn)權(quán)系列講座,聘請知識產(chǎn)權(quán)專家就國內(nèi)外傳媒知識產(chǎn)權(quán)保護方面的典型案例,知識產(chǎn)權(quán)的最新進展與動態(tài)進行介紹。建立校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教育咨詢平臺,利用網(wǎng)絡(luò)的進行資源共享,擴大知識產(chǎn)權(quán)宣傳的影響面。加強校媒合作,組織學(xué)生學(xué)習(xí)知名傳媒單位的經(jīng)驗。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文3

【關(guān)鍵詞】新經(jīng)濟時代；知識產(chǎn)權(quán)；專業(yè)人才；教育

受當(dāng)前知識經(jīng)濟時代快速發(fā)展的影響，我國知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為提升我國綜合實力以及企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且知識產(chǎn)權(quán)在市場經(jīng)濟競爭當(dāng)前也有著極大的作用與重要性。隨著時代的進步，保護知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)是當(dāng)前各個國家所重視的部分，很多國家都以制定了相對完善的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，并且對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育也逐漸重視起來，為了更好的保護和發(fā)展我國知識產(chǎn)權(quán)并為社會培養(yǎng)出更多知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，本文就提出幾點教育措施，為高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作提供一定參考。

一、明確知識產(chǎn)權(quán)教育的專業(yè)層次以及目標(biāo)定位

（一）設(shè)置專業(yè)層次環(huán)節(jié)

對于高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)來說，應(yīng)該設(shè)置在哪個層次中是當(dāng)前教育工作應(yīng)該重視的話題，也是首先要解決的部分，就當(dāng)前高校教育來自在本科、碩士、博士三個層次都有開展知識產(chǎn)權(quán)教育工作，而對于這三個層次來說，也應(yīng)該有較為突出的部分。從現(xiàn)今我國高等人才教育目標(biāo)進行分析和研究明確，本科教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育形式轉(zhuǎn)變成通識性復(fù)合人才培養(yǎng)模式，因此可以看出當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)工作已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育形式。而對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作來說，不僅僅要求其擁有全面的專業(yè)知識，并且還要擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，因此對于本科教育來說，并不能夠全面的完成知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育工作。所以知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作的重點要從本科教育工作后著重進行，并制定科學(xué)合理的知識產(chǎn)權(quán)教育形式，從而為社會培養(yǎng)出更多的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才教育形式，更好的促進我國知識產(chǎn)權(quán)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）制定全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)來說它與其他的專業(yè)有所不同，由于其特點不僅特殊，其本身并不能是簡單的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要還是由人文知識、自然知識以及專業(yè)知識等的結(jié)合所構(gòu)成的知識產(chǎn)權(quán)，其中也包括法律權(quán)利等內(nèi)容，所以知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容必須要有一定的法學(xué)知識基礎(chǔ)以及綜合能力，才能更好的掌握和理解知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，更好的弘揚和傳承我國知識產(chǎn)權(quán)文化，促進我國知識產(chǎn)權(quán)更好發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作也要制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過當(dāng)前教育要求以及社會發(fā)展情況，制定科學(xué)合理的教育形式，從而更好的讓學(xué)生理解和掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識內(nèi)容，更好的為社會培養(yǎng)更多的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，推動我國知識產(chǎn)權(quán)更好發(fā)展。

二、創(chuàng)建合理的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育課程設(shè)置以及教材內(nèi)容

（一）設(shè)計合理的課程形式

對于高校人才培養(yǎng)模式的選擇，其核心主要就是選擇合理的課程模式以及教學(xué)模式。對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)來說也是不例外的，其內(nèi)容與法學(xué)、管理學(xué)、科技學(xué)等科目有所不同，它具有一定的復(fù)合性特點，對于傳統(tǒng)的教育形式來說，并不能完成滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)教育要求，更加無法發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)教育的特點，因此必須要制定合理的課程教育形式，根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)教育特點制定合理的教學(xué)形式，也要根據(jù)知識產(chǎn)權(quán)具體內(nèi)容和高校學(xué)生的特點來設(shè)計課程，進而更好的為高校不同學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)形式，更好的提升知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的專業(yè)型人才，更加穩(wěn)定的推動我國知識產(chǎn)權(quán)良好發(fā)展。

（二）建設(shè)全面的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教材內(nèi)容

在知識產(chǎn)權(quán)制度剛確立時，當(dāng)時我國并沒有一套相對全面的專業(yè)教學(xué)材料，直到一九八四年左右，我國在相繼出版了有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律的相關(guān)書籍，并且也在幾年后了有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的教材內(nèi)容，這也調(diào)補了當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)教育教材的空缺，對知識產(chǎn)權(quán)教育活動提供了有利的條件。而就當(dāng)前我國有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)資料已經(jīng)非常豐富了，但是由于這也專業(yè)開設(shè)時間相對較晚，因此有效知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容還不夠全面，所以在教學(xué)中知識欠缺教育也并不完善，所以對于當(dāng)前的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才教育工作，就必須要建設(shè)相對全面的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教材內(nèi)容，要將教材中沒有涉及到的內(nèi)容全面滲透到教材當(dāng)中，進而讓學(xué)生更好的掌握和理解知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識，進而為社會培養(yǎng)更多的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，更好的推動我國社會未來發(fā)展。

三、構(gòu)建高水平強專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育師資團隊

雖然知識產(chǎn)權(quán)教育是一門新興的科目，其起步相對較晚，但是其發(fā)展的速度卻是很快的，而對于當(dāng)前很多高校的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)方面，所擁有的師資團隊還是存在水平參差不齊的問題，為了更好的為社會培養(yǎng)出專業(yè)型的知識產(chǎn)權(quán)人才，就必須要在高校中構(gòu)建高水平強專業(yè)的師資隊伍，從而更好的完成高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育工作。但就當(dāng)前的高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育來說，依然存在專業(yè)教師欠缺良好的專業(yè)能力的現(xiàn)象，高校必須要重視這一工作內(nèi)容，不斷提升教師的專業(yè)水平以及綜合能力，從而為高校學(xué)生開展更加專業(yè)的、全面的知識產(chǎn)權(quán)教育活動，為促進學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實有利的基礎(chǔ)。高校要為教師定期開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，不斷提升教師的專業(yè)水平，教師也要不斷的提升自身專業(yè)水平和綜合能力，全面掌握知識產(chǎn)權(quán)相應(yīng)的知識，從而更好的為學(xué)生開展全面的專業(yè)型教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生未來發(fā)展提供全面的師資力量，為我國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展培養(yǎng)從更多的專業(yè)型人才。

結(jié)束語

現(xiàn)今隨著我國知識經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，國家必須要提升知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作的重視，并且要明確其重要性，在根據(jù)其特點制定合理的教育策略，從而為我國知識產(chǎn)權(quán)穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才，為我國知識濟的全面發(fā)展奠定堅實有利的基礎(chǔ)。

參考文獻：

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文4

[關(guān)鍵詞]補課 專業(yè)知識 私有產(chǎn)權(quán) 公共物品

近年來，各類課外補課現(xiàn)象成為社會關(guān)注的熱點問題，雖然早在10年前教育部就頒布了補課禁令，并在2006年的《教育部關(guān)于貫徹進一步規(guī)范義務(wù)教育辦法的若干意見》中進一步強調(diào)要嚴厲禁止各種形式的補課行為，而且，各省市也加大了對補課現(xiàn)象的查處、對補課教師的懲罰力度，但補課這一熱潮并沒有減退，參與補課的學(xué)生不僅沒有減少，反而呈現(xiàn)越來越多的趨勢，這與國家教育改革的目標(biāo)背道而馳。2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中指出到2020年要實現(xiàn)高中階段教育的普及。而從當(dāng)前的教育體制及升學(xué)制度來看，隨著規(guī)劃綱要的不斷落實，會引起高中學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長，而為爭奪大學(xué)錄取通知書這一稀缺資源，必然提高學(xué)生對補課的需求，這將加大國家禁止補課現(xiàn)象的難度。

為有效的制止課外補課現(xiàn)象，同時降低規(guī)劃綱要實施過程中帶來的負面影響，本文首先通過對已有的關(guān)于當(dāng)前補課現(xiàn)象為何會大量存在以及解決對策的研究進行評述，發(fā)現(xiàn)關(guān)于補課現(xiàn)象存在的根本原因，雖然已有研究一致認為主要是由于當(dāng)前的應(yīng)試教育，使得學(xué)生對補課具有現(xiàn)實的需求，但在分析的過程中，往往缺乏較為嚴謹邏輯框架和有效的分析工具，而關(guān)于解決對策方面，通過評述，本文發(fā)現(xiàn)，在已有研究所提出的三方面對策中，對于能夠短期內(nèi)有效的制止補課現(xiàn)象，采取從法律機制入手將更為可行。在此基礎(chǔ)上，本文通過應(yīng)用產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)及公共經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論，論證由于專業(yè)知識這種人力資本產(chǎn)權(quán)的私人屬性及物品的公共屬性，教師具有了決定如何使用專業(yè)知識的排他性權(quán)利。而為購買到能夠規(guī)定教師如何使用專業(yè)知識的權(quán)利，國家通過租金激勵代替市場上的利潤。但是在監(jiān)督和查處成本的限制下，部分教師的關(guān)于如何使用專業(yè)知識的權(quán)利被擱置在了公共領(lǐng)域，進而在學(xué)生需求大量存在的前提下，教師對公共領(lǐng)域的租值進行攫取，即憑借著排他性的使用權(quán)而將專業(yè)知識以俱樂部物品的形式向?qū)W生提供。又由于俱樂部物品雖具有排他性，但并不具有競爭性，因此也就出現(xiàn)了在當(dāng)前國家法律規(guī)定嚴厲禁止、大力查處教師補課的背景下，補課教師數(shù)量雖在減少，但參與補課學(xué)生數(shù)量不僅沒有減少，反而出現(xiàn)卻逐漸遞增的趨勢。在文章最后，本文將從法律層面上提出具體的解決對策。

一、關(guān)于補課問題相關(guān)研究的評述

關(guān)于補課現(xiàn)象為何屢禁不止，大量存在，雖然已有的研究很多，但對于補課現(xiàn)象存在的根本原因，已有研究得出了一致的結(jié)論，即在當(dāng)前應(yīng)試制度下，學(xué)生對補課存在現(xiàn)實的需求，如文雨（2009）指出補課是應(yīng)試教育的必然選擇[1]。熊明川（2010）認為教育體制的應(yīng)試機制及教育資源的分配不均是根本原因[2]。馬文化，馬龍云（2010）認為不合理的應(yīng)試教育是造成補課風(fēng)嚴重的最根本原因[3]。然而，已有的研究雖然在這方面達成一致，但基本上又都是就事論事，因此在兩方面存在較大的欠缺：一是在分析中缺乏必要的理論基礎(chǔ)和分析工具，二是沒有建立較為完整的分析框架。因此使得研究的科學(xué)性大大降低。

而關(guān)于如何能夠有效的消除大量存在的補課現(xiàn)象，已有研究則主要從三個角度提出對策：第一是從道德層面入手，主張通過道德體系的建設(shè)，喚醒教師的道德意識，來消除這種不合理的補課現(xiàn)象[4-5]；第二是認為當(dāng)前以應(yīng)試教育為主體的升學(xué)制度，才使得學(xué)生對補課存在現(xiàn)實的需求，因此應(yīng)該改革當(dāng)前升學(xué)制度，具體則應(yīng)該推行素質(zhì)教育[6-7]；第三是從法律層面入手，提出要求加強法制建設(shè)，具體應(yīng)該從加大執(zhí)法力度和對補課教師的懲罰力度來遏制補課現(xiàn)象[8]。而對于是否能夠在短期內(nèi)有效的解決補課現(xiàn)象大量存在的問題，首先，從制度的角度來看，道德體系這種非正式制度的建立是一個較為漫長的過程，因此作為短時期內(nèi)有效解決補課問題的對策，效果將不會十分顯著；其次，在當(dāng)前，我國對于素質(zhì)教育還屬于探索階段，關(guān)于素質(zhì)教育這一概念的界定也十分模糊，因此素質(zhì)教育的推行必定是一個漸進的，較為漫長的過程，這也說明在短時期內(nèi)，對于解決補課問題，倉促的進行升學(xué)制度改革，草率的推行素質(zhì)教育并不可行。再次，如果從制度變遷的角度來看，由于屬于強制性變遷，使得法律機制的變遷在兩方面具有優(yōu)勢：一是轉(zhuǎn)變和調(diào)整速度較快，二是一經(jīng)確立和實施，會在短期內(nèi)有效的發(fā)揮其作用。因此對于短期內(nèi)解決補課現(xiàn)象大量存在的問題，相對于前兩種措施而言，采取法律手段將更為可行，然而在當(dāng)前，雖然國家的執(zhí)法和處罰力度在不斷加大，但補課這一熱潮卻沒有出現(xiàn)減退的趨勢，這說明只加大執(zhí)法及對教師的處罰力度，并不能有效解決補課這一問題，因此也就意味著還需要對當(dāng)前的法律制度進行調(diào)整和完善。

二、專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)上的私人性與商品上的公共性

（一）專業(yè)知識的人力資本屬性與人力資本的產(chǎn)權(quán)特征

雖然早在古典經(jīng)濟學(xué)階段，威廉.配第，亞當(dāng)?斯密和大衛(wèi)?李嘉圖等人就對人力資本的存在和價值進行了一定的描述，但在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，對人力資本的內(nèi)涵、投資形式、投資收益等方面進行全面、系統(tǒng)性研究的當(dāng)屬舒爾茨，因此舒爾茨（1960）也被公認為人力資本理論的奠基人，在舒氏看來，人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的一種資本類型，它以勞動者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動者的知識程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價值的總和①。因此從這方面來看，專業(yè)知識無疑屬于人力資本中的一種，而且是人力資本的重要組成部分。而關(guān)于人力資本的屬性，周其仁（1996）的研究得出以下結(jié)論：首先，人力資本是“主動資產(chǎn)”，并天然屬于個人，其次，人力資本產(chǎn)權(quán)同時具有三大基本特征：第一，人力資本天然歸屬個人；第二，人力資本的產(chǎn)權(quán)權(quán)利一旦受損，其資產(chǎn)可以立刻貶值或蕩然無存；第三，人力資本總是自發(fā)地尋求實現(xiàn)自我的市場[9]。這就是說，諸如勞力，掌握和運用知識的技能，學(xué)習(xí)能力、以及努力、負責(zé)、創(chuàng)新、冒風(fēng)險、對潛在市場機會的敏感等等一切具有市場價值的人力資源，不但總是附著在自然的個人身上，并且只歸個人調(diào)用（周其仁，2000，）[10]。

（二）專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)上的私人性

從周其仁對人力資本產(chǎn)權(quán)特征的描述，并結(jié)合產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，可以得出兩個關(guān)于人力資本產(chǎn)權(quán)的基本結(jié)論，第一，從所有權(quán)上來看，個人對自身的人力資本具有獨立的所有權(quán)，即所有權(quán)的私人屬性。第二，獨立的所有權(quán)又決定了個人對自身人力資本具有排他的使用權(quán)（在沒有進行產(chǎn)權(quán)交易的情況下），而排他的使用權(quán)又使得個體具有能夠決定如何以及采取何種方式使用自身人力資本的權(quán)利②。當(dāng)把問題具體細化到人力資本中的專業(yè)知識時，情況也是如此。因此對于教師而言，一般來說，由于對自身的專業(yè)知識具有獨立的所有權(quán)和排他的使用權(quán)，因此，其會充分利用這兩項權(quán)利，進而以實現(xiàn)自身利益最大化為目標(biāo)來決定如何對自身所具有的專業(yè)知識進行利用。

（三）專業(yè)知識物品上的公共性

薩繆爾森（1954）將具有非排他性和非競爭性的物品定義為公共品（純公共物品）[11]。在薩繆爾森的基礎(chǔ)上，奧爾森（1995）將具有非排他性或非競爭性的物品定義為準公共品[12]。而關(guān)于知識的屬性，Stiglitz（1999）認為，與其他物品不同，知識具有很多公共物品所具有的特性，可以說是全球性的公共物品[13]。吳江（2010）也指出，知識不是一般的商品，而是一種特殊的商品，知識產(chǎn)品具有公共物品的性質(zhì)，在使用和消費上有非排他性[14]。具體從競爭性和排他性兩個維度來衡量，Hall和Mairesse（2006）則認為，知識無疑具有非競爭和非排他（至少可以說很難排他），因此屬于公共物品[15]。Frost和Morner（2010）也認為知識具有非競爭和非排他的公共品特性[16]。而從一般的專業(yè)知識（天然）來看（拋開知識產(chǎn)權(quán)的保護不談），在自然條件下，首先，一個人對其的學(xué)習(xí)和運用并不能排斥其他人對其的學(xué)習(xí)和運用，其次，專業(yè)知識一旦被某一個體所獲得，向其他個體傳遞的邊際成本會大大降低。因此從公共品的定義來看，對于一般的專業(yè)知識，關(guān)于其自然屬性，也具有公共產(chǎn)品的特性，而且更接近于薩繆爾森所述的純公共品。

三、人力資本使用權(quán)的排他性與教師對自身專業(yè)知識的使用方式

雖然從物品的屬性來看，專業(yè)知識具有公共品特性，但是當(dāng)其附于某一個體身上時，就變成了該個體的人力資本，因此從產(chǎn)權(quán)的角度來看，該個體就獲得了對專業(yè)知識的排他性所有權(quán)和使用權(quán)，在這種情況下，專業(yè)知識的公共品特性能否實現(xiàn)就完全取決于個體如何行使專業(yè)知識的使用權(quán)、對專業(yè)知識采取何種使用方式。從排他性和競爭性兩個維度來看，一般來說，個體對專業(yè)知識應(yīng)該具有四種不同的使用方式，第一種是個體對自身的知識進行保護，不傳授給任何其他個體，此時的專業(yè)知識成為了私人物品；第二種是以其他個體滿足該個體所提出的交易條件為基礎(chǔ)，進而向其他個體傳授專業(yè)知識（如其他個體需要支付一定的費用，才能接受到專業(yè)知識的傳授，但并不限制其他個體的數(shù)量），此時專業(yè)知識的傳授由于具有排他性和非競爭性，因此成為了俱樂部物品；第三種是個體對接受傳授人員的數(shù)量進行限制，進而使專業(yè)知識具有競爭性，因此時的專業(yè)知識此成為了準公共物品；第四種是個體無條件的向任何其他個體提供，因此此時的專業(yè)知識接近于純公共物品。而在現(xiàn)實中，專業(yè)知識的傳授具體以哪種形式出現(xiàn)，專業(yè)知識具體體現(xiàn)出哪種屬性，一般來說，取決于擁有它個體的最大化行為。

四、當(dāng)前公立教育體制的本質(zhì)與教師的補課行為

正如上文所述，一般來說，教師會根據(jù)自身的最大化目標(biāo)來決定如何行使對自身專業(yè)知識所具有的使用權(quán)，如果從交易的角度來看，也就是說，教師會以實現(xiàn)自身利益的最大化為目標(biāo)來決定如何與其他主體交易自身的專業(yè)知識。而在當(dāng)前政府主導(dǎo)的教育體系下，國家主要通過財政支出轉(zhuǎn)移，即通過向教師轉(zhuǎn)移部分政府部門的租金來代替市場上的利潤，來購買教師對專業(yè)知識的使用權(quán)中關(guān)于如何使用專業(yè)知識的這項權(quán)利，使教師對專業(yè)知識的所有權(quán)和使用權(quán)中的該項權(quán)利發(fā)生分離，試圖通過買斷這項權(quán)利，來推動教師將自身的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧児参锲罚M而無條件，無差別向其所有學(xué)生提供的目標(biāo)。但是根據(jù)巴澤爾（1997）的觀點，除非產(chǎn)權(quán)得到完全的界定――在交易成本為正的情況下，這是永遠做不到的――部分有價值的產(chǎn)權(quán)將總是處在公共領(lǐng)域當(dāng)中[17]。也就是說，由于徹底的監(jiān)督教師是否履行該義務(wù)需要十分昂貴的交易成本，因此從邊際上來看，總會有部分教師關(guān)于如何使用專業(yè)知識的這項權(quán)利被擱置在了公共領(lǐng)域，而為了避免租值的耗散，并使公共領(lǐng)域內(nèi)的租值最大化，教師將對自身專業(yè)知識的使用方式進行了轉(zhuǎn)變，從無條件向?qū)W生提供轉(zhuǎn)向了有條件向?qū)W生提供，即采取使專業(yè)知識從純公共物品轉(zhuǎn)變成具有排他性而不具有競爭性的俱樂部物品。具體來說，在現(xiàn)實中，教師通過采取收費式補課的方式，來實現(xiàn)公共領(lǐng)域租值的最大化。

五、當(dāng)前法律制度未降低補課熱潮的歸因

在部分教師關(guān)于如何行使專業(yè)知識的使用權(quán)處于公共領(lǐng)域，進而引起租值攫取，導(dǎo)致補課現(xiàn)象大量存在的情況下，國家試圖通過法律的制定和執(zhí)行來制止該現(xiàn)象。但是從當(dāng)前來看，雖然補課教師數(shù)量的在減少，但參與補課學(xué)生的數(shù)量不僅沒有減少，反而出現(xiàn)逐漸增多的趨勢。本文認為，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要有三個：其一，根據(jù)巴澤爾所述可知，雖然執(zhí)法部門的大力查處能夠降低補課教師的數(shù)量，但由于交易費用的存在，也會導(dǎo)致公共領(lǐng)域的存在，因此補課教師的數(shù)量不會降低為零；其二，在該公共領(lǐng)域范圍內(nèi)，教師仍然具有對專業(yè)知識排他性的使用權(quán)利，而從物品屬性上來看，專業(yè)知識又具有公共品特性，在這一框架下，教師通過選擇將專業(yè)知識以俱樂部產(chǎn)品的形式向?qū)W生提供，仍然能夠攫取到公共領(lǐng)域內(nèi)的最大化租值；其三，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，學(xué)生之間競爭的加劇，對補課的需求必然提高。又由于俱樂部產(chǎn)品雖然具有排他性，但不具有競爭性，因此，對于某一學(xué)生而言，只要付費，就能夠獲得教師向其傳授專業(yè)知識的權(quán)利，不會受到參與補課的學(xué)生數(shù)量多少的影響，所以隨著學(xué)生競爭的加劇，參與補課學(xué)生的數(shù)量一般會提高。

六、關(guān)于消除補課現(xiàn)象的對策

從對已有研究的評述中，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于消除補課現(xiàn)象的對策，已有研究提出的道德體系建設(shè)與推行素質(zhì)教育雖然在長期內(nèi)具有較大作用，但由于非正式制度變遷的漸進性及素質(zhì)教育推行的緩慢性，因此短期內(nèi)的作用十分有限。想要在短期內(nèi)有效的消除補課現(xiàn)象，重點應(yīng)該考慮從法律方面入手，采取突變性的制度變遷。在當(dāng)前，教師采取補課行為主要是由于處于公共領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)利具有較高租值，而通過深層分析，可以進一步發(fā)現(xiàn)，處于公共領(lǐng)域內(nèi)的那部分權(quán)利之所以具有較高租值，主要由于學(xué)生的需求所引起，因為在當(dāng)前的升學(xué)制度下，使得進入大學(xué)的這項權(quán)利成為了稀缺的、能夠在未來帶來較高收益的資源，所以學(xué)生愿意為獲取教師的專業(yè)知識而付出一定的代價③[18]，同時，學(xué)生的肯定和支持態(tài)度也使得國家監(jiān)督和查處補課現(xiàn)象的難度加大，進而雖然制定了加大執(zhí)法力度、加重對教師處罰的法律制度，但由于監(jiān)督和查處到補課現(xiàn)象概率的降低，參與補課的學(xué)生又免于處罰，導(dǎo)致當(dāng)前法律制度的威懾力不能有效發(fā)揮。從更極端的角度來講，由于教師實現(xiàn)公共領(lǐng)域租值最大化的途徑是將專業(yè)知識以俱樂部產(chǎn)品的形式提供，因此只要補課的教師沒有被完全查處，那么參與補課的學(xué)生數(shù)量就不會出現(xiàn)下降的趨勢。而可以更有效解決該問題的法律安排，本文認為，重點應(yīng)該從降低學(xué)生的需求入手，具體則可以通過降低學(xué)生參與補課的收益預(yù)期來推動學(xué)生需求的下降。從當(dāng)前來看，一個可行的法律安排是在對教師進行處罰的基礎(chǔ)上，另加規(guī)定，只要參與補課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就取消學(xué)生參加高考的資格。該項法律安排的制定，一方面會直接降低學(xué)生的補課需求，一方面會通過降低學(xué)生的補課需求而間接的降低公共領(lǐng)域的租值。因此會同時降低教師提供補課和學(xué)生參與補課兩方面的意愿，進而可以更有效的制止當(dāng)前的補課問題。

[注釋]

①這一概念是舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟協(xié)會年會發(fā)表人力資本投資的演講中所提出。

②張五常在賣桔者言中曾指出，勞力和知識都是資產(chǎn)。每個人都有頭腦，會自行選擇，自作決定。我要指出的重要特征，是會做選擇的人與這些資產(chǎn)在生理上合并在一身，由同一的神經(jīng)中樞控制，不可分離。181 1988 四川人民出版社。

③南方日報記者在廣東省做的一項調(diào)查顯示，從當(dāng)前來看，雖然“禁補”的呼聲、投訴不絕，但在“禁補”對立面上，要求補課的聲音似乎更為浩大，在眾多受訪的學(xué)生中，超過90%的學(xué)生贊同補課。

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知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文5

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型升級 知識產(chǎn)權(quán)保護

改革開放30年來,我國中小企業(yè)取得了長足的發(fā)展。然而,面對全球金融危機,中小企業(yè)的缺陷也逐步暴露出來:粗放型經(jīng)營的特征較為明顯,缺少高新技術(shù)的研發(fā)和高附加值產(chǎn)品的開發(fā)。因此,從粗放型經(jīng)營模式向集約型經(jīng)營模式轉(zhuǎn)變,是中小企業(yè)發(fā)展壯大的必然選擇。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于鼓勵自主創(chuàng)新,保護知識產(chǎn)權(quán),在不增加土地、勞動力和資本等要素投入的前提下銳意創(chuàng)新,實現(xiàn)中小企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

一、中小企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性

知識產(chǎn)權(quán)是人們對自己的智力活動創(chuàng)造的成果和經(jīng)營管理活動中的標(biāo)記、信譽依法享有的權(quán)利。知識產(chǎn)權(quán)概念最早見之于17世紀中葉的法國學(xué)者卡普佐夫的觀點,后為比利時著名法學(xué)家皮卡第所發(fā)展。作為一種新型的民事權(quán)利,知識產(chǎn)權(quán)有別于傳統(tǒng)的財產(chǎn)權(quán)。知識產(chǎn)權(quán)的基本特征,中外學(xué)者多有闡述,概言之,主要是“專有性”、“地域性”和“時間性”三種。我國學(xué)者認為,知識產(chǎn)權(quán)的專有性即包含了排他性和絕對性。具體表現(xiàn)為:1.知識產(chǎn)權(quán)為權(quán)利人獨占,權(quán)利人壟斷這種專有權(quán)利并受到嚴格的保護,沒有法律規(guī)定或未經(jīng)權(quán)利人許可,任何人不得使用權(quán)利人的知識產(chǎn)品;2.對同一項知識產(chǎn)品,不允許有兩個或兩個以上同一屬性的知識產(chǎn)權(quán)并存。知識產(chǎn)權(quán)在地域上、時間上的有限性,則是世界各國為了促進科學(xué)文化發(fā)展、鼓勵智力成果公開所普遍采用的原則。從根本上說,建立知識產(chǎn)權(quán)的目的就是為了平衡知識產(chǎn)權(quán)專有性和知識產(chǎn)品社會性之間的矛盾,

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,傳統(tǒng)的以資金、設(shè)備,有形資產(chǎn)作為核心的企業(yè)經(jīng)營模式逐步被知識、信息所取代,在知識經(jīng)濟的時代,知識、智力等無形資產(chǎn)在企業(yè)經(jīng)營過程中,日漸發(fā)揮出決定性的作用,企業(yè)的財富中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R以及知識產(chǎn)權(quán)。

在金融危機席卷全球的大背景下,部分中小企業(yè)面臨的經(jīng)營困境開始凸顯,雖然國家出臺了一系列宏觀調(diào)控政策,不斷釋放重大利好,只有不斷發(fā)展自主知識產(chǎn)權(quán)、自主品牌,提升中小企業(yè)在生產(chǎn)價值鏈上的地位,實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級才真正符合中小企業(yè)的長遠發(fā)展。同時,我們更應(yīng)該認識到,創(chuàng)立知識產(chǎn)權(quán)制度的一個主要目標(biāo)是實現(xiàn)創(chuàng)造性表達的最大化,是在授予知識創(chuàng)新者或知識產(chǎn)權(quán)所有者階段性排他權(quán)利的同時,要求權(quán)利人公開技術(shù),使更多的人能夠使用創(chuàng)新的技術(shù),豐富我國企業(yè)的優(yōu)勢品牌,提升企業(yè)在國際化競爭中的戰(zhàn)斗力,促進全社會技術(shù)進步。

二、當(dāng)前中小企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護存在的問題

(一)企業(yè)擁有的自主知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量較少

中小企業(yè)規(guī)模較小,資金投入少,不少中小企業(yè)最初是通過模仿國外產(chǎn)品打開市場的,因此在發(fā)展過程中,并不十分重視知識產(chǎn)權(quán)問題,技術(shù)的積累和產(chǎn)品研發(fā)相對滯后,掌握的自主知識產(chǎn)權(quán)更是少之又少。

(二)企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)管理的能力不足

我省的中小企業(yè),以民營企業(yè)為主,采用家族式管理。這樣的管理方式,一方面有助于企業(yè)內(nèi)部人員的團結(jié),也有利于人力資源成本的節(jié)約,但是,另一方面,家族式的管理,并不利于管理層人員結(jié)構(gòu)的規(guī)范和、合理化,許多企業(yè)甚至不會將知識產(chǎn)權(quán)的管理納入企業(yè)的整體管理體系中。

(三)低端不自主化

不少中小企業(yè)在發(fā)展過程中,相對注重設(shè)備、儀器等“硬件”建設(shè),忽視技術(shù)、研發(fā)等“軟件”提升。曾經(jīng)有人這樣提到“浙江制造”,“浙江制造”在過去被人認為是設(shè)備不行,現(xiàn)在設(shè)備上是有了提升,問題卻出在,用一流的設(shè)備生產(chǎn)三流的產(chǎn)品。我們的中小企業(yè),花大價錢引進了國外先進的主導(dǎo)產(chǎn)品的技術(shù)和裝備,缺乏對引進技術(shù)的消化、吸收和再創(chuàng)新能力,科技研發(fā)力量薄弱,最終導(dǎo)致產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值低,自主知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量少。

三、轉(zhuǎn)型升級時期中小企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的管理與保護

(一)濟條件下保護知識產(chǎn)權(quán)的重要性

知識產(chǎn)權(quán),作為企業(yè)核心競爭力的重要組成部分,日益受到企業(yè)的重視。對于中小企業(yè)而言,不及時申請專利、注冊商標(biāo),而其他企業(yè)卻及時提出申請、取得注冊,擁有授權(quán),權(quán)利人當(dāng)然享有要求你支付使用許可費的權(quán)利,否則便依法阻阻卻你的使用,并且可以侵權(quán)為由,要求賠償損失。另一方面,知識產(chǎn)權(quán)作為私權(quán),也存在被濫用的可能。知識產(chǎn)權(quán)的不正當(dāng)行使,即知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利人在行使其權(quán)利時超出了法律所允許的范圍或者正當(dāng)?shù)慕缦?損害他人利益和社會公共利益的行為。諸如搶注商標(biāo)、侵犯專利、外觀設(shè)計等侵犯知識產(chǎn)權(quán)的案件時有見諸報端,這充分說明了知識產(chǎn)權(quán)這種無形財產(chǎn)權(quán)日益受到企業(yè)的重視,也從側(cè)面反映出尊重他人知識產(chǎn)權(quán)意識的重要性。對于一些習(xí)慣“模仿”同行產(chǎn)品的企業(yè),無疑是法律給予的嚴正提醒。

(二)發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府的積極性,注重知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)、積累以及轉(zhuǎn)化

1.中小企業(yè)自身應(yīng)當(dāng)重視知識產(chǎn)權(quán)開發(fā),重視知識產(chǎn)權(quán)積累,重視知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化,不斷創(chuàng)造自主知識產(chǎn)權(quán)。2.行業(yè)協(xié)會與企業(yè)間的協(xié)作配套需逐步完善。行業(yè)協(xié)會與企業(yè)之間要加強聯(lián)席,相互協(xié)作,互促共進,形成較完善的產(chǎn)業(yè)循環(huán)鏈。特別是一些有核心技術(shù)、自主品牌龍頭企業(yè),在行業(yè)協(xié)會積極引導(dǎo)下,與中小企業(yè)協(xié)作配套,推動中小企業(yè)加入大企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈和銷售網(wǎng)絡(luò),中小企業(yè)的技術(shù)水平。3.政府應(yīng)當(dāng)鼓勵中小企業(yè)開發(fā)知識產(chǎn)權(quán)。中小企業(yè)規(guī)模小、資金短缺、研發(fā)能力不足,這是長期形成的結(jié)果,不可能在一朝一夕得到改變,無論是企業(yè)還是政府,都要認識到這會是一個長期的過程,要有持久戰(zhàn)的心理準備,對中小企業(yè)在政策上給予支持,鼓勵他們在生產(chǎn)的同時注重研發(fā)以及技術(shù)的革新。最后,應(yīng)當(dāng)加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。限制濫用知識產(chǎn)權(quán)既需要具備知識產(chǎn)權(quán)方面的知識,又要有反壟斷的復(fù)合型人才,我國應(yīng)當(dāng)進行人才培訓(xùn)。同時,要加強對企業(yè)的培訓(xùn),提高企業(yè)利用法律保護自身合法權(quán)益的能力。

(三)營造良好的保護知識產(chǎn)權(quán)法律氛圍

隨著經(jīng)濟全球化和貿(mào)易自由化趨勢的加強,知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)競爭的重要工具。不少中小企業(yè)是以出口為主目前,自加入WTO以來,中國的出口產(chǎn)品與其他成員國之間多有貿(mào)易摩擦, 雖然WTO爭端解決機制為政府參與解決貿(mào)易摩擦和知識產(chǎn)權(quán)保護留下了一定的空間,但是當(dāng)中小企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)遭遇侵權(quán)或不公正待遇時,仍然亟需尋找政府資源的支持,需要有良好的保護知識產(chǎn)權(quán)法律氛圍。

目前我國多采用從知識產(chǎn)權(quán)法、民法等私法角度制約因濫用知識產(chǎn)權(quán)造成的侵害國家、企業(yè)和消費者利益的行為,例如《著作權(quán)法》、《專利法》中設(shè)計的限制權(quán)利濫用的制度,(如“強制許可”、“合理使用”等規(guī)范),《民法通則》中限制權(quán)利濫用原則、公序良俗原則,以及《合同法》第329條規(guī)定“非法壟斷技術(shù)、妨礙技術(shù)進步或者侵害他人技術(shù)成果的技術(shù)合同無效。”但在經(jīng)濟全球化的新形勢下,這些規(guī)定并不能很好的防止知識產(chǎn)權(quán)的濫用。今后,建議從立法的層面上,適當(dāng)借鑒國外的先進經(jīng)驗。知識產(chǎn)權(quán)制度是一種典型的利益平衡機制。利益平衡機制的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)兼顧知識產(chǎn)權(quán)所有人的專有權(quán)和社會公眾的信息獲得自由,兼顧智力成果的創(chuàng)造者和使用者,兼顧私人利益和公共利益,兼顧知識產(chǎn)權(quán)和競爭的要求,因此,建議將構(gòu)筑利益平衡機制作為立法目標(biāo),即確保本身合法的知識產(chǎn)權(quán)不至于被濫用,確保知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的正常競爭不被非法限制,保證對創(chuàng)新的刺激和對競爭的維護,并最終統(tǒng)一于對消費者利益的保護和對經(jīng)濟發(fā)展的促進上。

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知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文6

【關(guān)鍵詞】 食品質(zhì)量與安全專業(yè)；生產(chǎn)實習(xí)；實踐教學(xué)；改革創(chuàng)新

食品質(zhì)量與安全專業(yè)是涉及化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)，具有很強的應(yīng)用、實踐性。該專業(yè)的畢業(yè)生，無論是從事生產(chǎn)、管理，還是研究工作都要求學(xué)生具有一定的動手實踐能力。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與藥學(xué)學(xué)院十分重視該專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)活動的開展，將其作為實踐教學(xué)的重要組成部分和培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的環(huán)節(jié)，以適宜的生產(chǎn)實習(xí)模式，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校、企業(yè)發(fā)展中存在的問題。本文擬通過對食品質(zhì)量與安全專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的情況進行探討，以期為該專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供參考[1]。

一、食品質(zhì)量與安全專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的重要性及意義

生產(chǎn)實習(xí)是高校實踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)院通過安排學(xué)生前往相關(guān)食品單位或企業(yè)實習(xí)，參與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和管理檢驗等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對行業(yè)、社會的認識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神，提高分析與解決問題的綜合能力，也能進一步強化、鞏固和提高已學(xué)習(xí)或已收獲的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，快速完成從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換[2]。

二、食品質(zhì)量與安全專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的要求與內(nèi)容

在2009版《食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品原料學(xué)、免疫學(xué)、食品安全與衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué)和食品質(zhì)量管理學(xué)基本理論知識；掌握食品加工技術(shù)和品質(zhì)控制管理知識，熟悉國內(nèi)外食品法律法規(guī)以及食品質(zhì)量安全體系和標(biāo)準；能在食品原輔料生產(chǎn)、食品加工、流通和消費領(lǐng)域以及食品衛(wèi)生、質(zhì)量監(jiān)督管理部門從事食品分析檢驗、品質(zhì)控制與管理、食品貿(mào)易、食品安全評價和科學(xué)研究等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

基于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在食品質(zhì)量與安全專業(yè)中設(shè)置有食品安全檢測與評價、食品質(zhì)量分析與控制兩個實習(xí)內(nèi)容，遵循著從大型儀器的認識、操作、分析到生產(chǎn)線上的質(zhì)量控制，逐步遞進、由淺到深的過程，具體包括：一是通過生產(chǎn)實習(xí)進一步熟悉食品的生產(chǎn)、加工、包裝系統(tǒng)，了解各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的不安全因素，豐富實踐知識，掌握食品企業(yè)與其它檢驗機構(gòu)的監(jiān)督管理環(huán)節(jié)及要點操作內(nèi)容；二是通過生產(chǎn)實習(xí)的現(xiàn)場工作，初步掌握與實踐食品行業(yè)內(nèi)安全生產(chǎn)技術(shù)工作的基本技能；三是通過了解現(xiàn)場安全監(jiān)督管理人員的工作內(nèi)容，進一步明確安全監(jiān)督管理工作的基本職責(zé)；四是根據(jù)現(xiàn)場實際情況，按實習(xí)內(nèi)容收集相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，以實習(xí)內(nèi)容為基本撰寫實習(xí)報告[3]。

三、生產(chǎn)實習(xí)的開展形式與取得的成效

學(xué)院與校外多家機構(gòu)進行了廣泛的交流與合作，已建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，涉及糧油加工、果蔬飲料、畜產(chǎn)品加工等，如新疆中信國安葡萄酒業(yè)有限公司、中糧屯河股份有限公司、新疆中亞食品研發(fā)中心等，保證了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的順利進行。

在生產(chǎn)實習(xí)期間，企業(yè)通過組織學(xué)生參觀生產(chǎn)流水線，使學(xué)生全面地了解食品生產(chǎn)、加工、包裝的要點內(nèi)容及操作；將實習(xí)生按學(xué)生興趣及實習(xí)單位的需要分組進行頂崗實習(xí)，讓每個學(xué)生都能夠參加到生產(chǎn)實習(xí)中，每組由一名實習(xí)教師和一名現(xiàn)場管理人員負責(zé)；每天實習(xí)結(jié)束后，全體實習(xí)生會針對當(dāng)天的所見所感以及自己的收獲等情況進行集中地討論交流，時而會邀請相關(guān)監(jiān)督監(jiān)理人員及多位工人參加。對生產(chǎn)實習(xí)的考核內(nèi)容及其所占比例為，勞動情況占40%；遵章守紀情況占20%；實習(xí)報告編寫質(zhì)量占40%。

在生產(chǎn)實習(xí)的過程中，開展由食品研發(fā)、質(zhì)控、生產(chǎn)、貯存、檢驗等環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)性實習(xí)，讓學(xué)生通過了解走進單位或企業(yè)，把操作技能訓(xùn)練和發(fā)展思維、分析、解決問題的能力統(tǒng)一起來，學(xué)著做人做事，學(xué)著創(chuàng)造改進，發(fā)展團結(jié)協(xié)作，學(xué)會應(yīng)付各類事件。也盡量在實習(xí)過程中，通過學(xué)生間、學(xué)生與負責(zé)教師間、教師與企業(yè)間的相互討論，發(fā)現(xiàn)并解決實際中存在的問題，努力形成資源互補，互惠互利的局面。

如我們依托現(xiàn)有的技術(shù)平臺及資源優(yōu)勢，聘請經(jīng)驗豐富的儀器操作人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，并盡可能做到讓每個學(xué)生都有動手的機會。在已學(xué)會使用實驗室小型檢驗分析儀器之后，也對單位或企業(yè)的物性測定儀、紫外-可見光分光光度計、色差儀等先進大型儀器的樣品預(yù)處理、上機分析到結(jié)果處理過程有個詳細的了解，并試著利用大型儀器進行食品安全的檢測與評價。又如讓學(xué)生深入果蔬、飲料、發(fā)酵食品及畜產(chǎn)品等各種生產(chǎn)線，以食品安全的角度理解工廠的設(shè)計與布局，及時引入GMP、ISO9000以及HACCP體系管理工廠中的實施和運作，并對生產(chǎn)出來的產(chǎn)品進行分析檢測。以食品質(zhì)量控制為主，食品制作為輔的原則進行實習(xí)，通過操作各種儀器和設(shè)備，參與完成各類工作，增強學(xué)生的感性認識，提高對事物的觀察能力，克服畏縮心理。也極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)知識，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)及生存能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、食品質(zhì)量與安全專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)存在的問題

近年來，隨著該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增加，生產(chǎn)實習(xí)方面出現(xiàn)了一些新問題，在新形勢下，如何在保證生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量與成效的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格人才，已成為亟待解決的問題。

1、生產(chǎn)實習(xí)重視不夠

盡管現(xiàn)已有大量學(xué)院開展了生產(chǎn)實習(xí)活動，但“重理論輕實踐”的現(xiàn)象依然存在，且十分明顯。主要表現(xiàn)為學(xué)院與食品單位、企業(yè)對生產(chǎn)實習(xí)的安排缺乏合理性和系統(tǒng)性，對生產(chǎn)實習(xí)的效果與反饋監(jiān)督力度不夠，缺乏嚴格的考核制度與流程，從而造成了學(xué)生的敷衍應(yīng)付心理，食品單位、企業(yè)走過場的現(xiàn)象。

2、生產(chǎn)實踐難度大

實習(xí)基地不足，生產(chǎn)實習(xí)涉及的一些研究檢驗機構(gòu)和食品企業(yè)，因工作性質(zhì)特殊，不便開展規(guī)模生產(chǎn)實習(xí)，即使學(xué)生進入機構(gòu)或企業(yè)，也存在著只能做基本的清洗、整理工作，長時無機會參與生產(chǎn)線加工、檢驗等工作的情況。

3、基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，師資力量不足

食品質(zhì)量與安全類專業(yè)作為一個新開設(shè)的專業(yè)，生產(chǎn)實習(xí)基地的基礎(chǔ)設(shè)施與老牌專業(yè)相比較為薄弱，特別是一些精密儀器的數(shù)量不足、師資隊伍水平也參差不齊，有些教師是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，沒有受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

4、生產(chǎn)實習(xí)效果不明顯

隨著食品企業(yè)及部分食品相關(guān)單位經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)變，為期一、兩個月的生產(chǎn)實習(xí)時間短，加上學(xué)生又是第一次從校園進入社會，心理預(yù)期值高，容易造成學(xué)生和企業(yè)間的矛盾。且學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費又比較短缺，限制了生產(chǎn)實習(xí)基地的選擇，導(dǎo)致生產(chǎn)實習(xí)往往流于形式，缺乏明顯的效果。

5、人才質(zhì)量無法滿足社會需求

社會需求的食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才需要廣泛了解并熟練掌握包括食品加工、食品流通領(lǐng)域、食品檢測與管理等多方面的知識、技能，目前的生產(chǎn)實習(xí)模式較為單一，效果不明顯，所培養(yǎng)的人才質(zhì)量離實際社會需求尚有差距[4]。

五、食品質(zhì)量與安全專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的改進措施與建議

針對上述生產(chǎn)實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出以下四方面的措施與建議：

1、提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)責(zé)任意識

通過常年為學(xué)生訂購《中國食品報》、《中國食品質(zhì)量報》等專業(yè)性強的核心期刊雜志，強化學(xué)生食品質(zhì)量與安全意識，提高其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣和強烈的責(zé)任使命感，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。通過生產(chǎn)實習(xí)活動，深入食品企業(yè)、單位了解我國、地方食品安全現(xiàn)狀，有目的、有針對性地開展研究和探索。

2、加強生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)，提升實踐技能

應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的性質(zhì)，聘請已有豐富工作經(jīng)驗且技術(shù)過硬的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，并選擇盡可能多的相關(guān)檢測機構(gòu)及多種類型的食品企業(yè)作為生產(chǎn)實習(xí)基地，讓學(xué)生在實習(xí)過程中不僅對產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和質(zhì)量控制體系有具體的了解，也能通過與工作人員的交流，豐富經(jīng)驗，及時了解、掌握食品檢驗新信息和先進的檢測技術(shù)，提高實踐能力。

3、開展技能培訓(xùn)，豐富知識結(jié)構(gòu)

通過生產(chǎn)實習(xí)，了解社會、企業(yè)對食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才的需求，與相關(guān)職能部門聯(lián)系，聘請相關(guān)權(quán)威專家為學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)資格證書（如食品檢驗工、內(nèi)審員等）的考評。在學(xué)校開展相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，進一步豐富知識結(jié)構(gòu)，增加實踐能力，也為今后的擇業(yè)就業(yè)拓寬了道路。

4、加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”師資團隊

為了解決食品質(zhì)量與安全專業(yè)師資水平參差不齊、師資力量不足的情況，學(xué)校通過招聘和自己培養(yǎng)的方式，針對專業(yè)實踐，以讓任課教師擔(dān)任科技特派員或技術(shù)顧問的形式，輪流到食品企業(yè)、檢驗機構(gòu)等參與實踐，在掌握先進的實際操作技術(shù)、了解最新行業(yè)動向的同時，指導(dǎo)幫助企業(yè)，使生產(chǎn)實習(xí)與科研能有效結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相長[5]。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自設(shè)立“食品質(zhì)量與安全專業(yè)”以來，已有1屆畢業(yè)生步入社會，就業(yè)率達到95%，且包括食品衛(wèi)生與質(zhì)量監(jiān)督部門、科研院所、大中型食品企業(yè)等多個用人單位都反映良好。通過不斷地探索與改革，該專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)已日趨準確完善，學(xué)生專業(yè)能力與實際分析解決問題、創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)方面也都得到了明顯地提高。實踐證明，食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是卓有成效的。這對滿足社會在食品質(zhì)量與安全專業(yè)方面高素質(zhì)人才的需求，解決由食品安全引發(fā)的諸多社會問題以及加強國內(nèi)食品監(jiān)督與管理等有積極意義，也為形成和打造食品質(zhì)量與安全專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的特色、為兄弟院校對該專業(yè)的建設(shè)提供了積極的參考與借鑒作用。

【參考文獻】

[1] 李書國.食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（3）69-71.

[2] 肖貴平，鄭寶東，宋洪波.淺談食品專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)[J].福建輕紡，2007（10）13-17.

[3] 辛志宏，史秋峰，胡秋輝 等.“技術(shù)管理型”食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2009（6）25-28.