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六步教學法論文范文1

一、概況

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。

二、方法

(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問

題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。

(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不

舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在

省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。

三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。

四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。

三、結果

(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。

(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。

(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗?？h教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。

(四)促進了農村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。

(五)大面積提高了教學質量

本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實驗班

一(2)6268.937%0 對照班

一(3)6370.239.70%0 對照班

一(4)6268.635.50%0 對照班

表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實驗班

一(2)62 73入42%0 對照班

一(3)6372.441%0 對照班

一(4)6269.638.7%0 對照班

表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績

班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實驗班

二(2)6075.750%0 對照班

二(3)6174.349.10%0 對照班

六步教學法論文范文2

關鍵詞：現代推銷技術；工作過程；課程設計

一、課程定位

推銷技術是以提高學生實際銷售技能，更好的做好營銷工作為依據設置的實踐技能教強的課程。該課程主要學習推銷概述、推銷理論與模式、推銷禮儀、尋找識別有效顧客、推銷接近、推銷洽談、處理顧客異議、電話推銷、店堂推銷、 推銷管理等內容。該課程是市場營銷入門、市場營銷調查與實務、銷售心理學、公共關系等后續課程。

二、課程目標

（一）理論知識目標

通過本課程學習，使學生了解推銷的基本概述、推銷人員應具備的素質、應掌握的基本職業能力、正確掌握推銷禮儀并做好推銷前期的準備工作、善于查找顧客、掌握推銷接近、正確約訪客戶、熟練掌握推銷洽談的相關流程、正確處理顧客成交的異議、善于識別顧客成交的信號、知曉正確的電話營銷流程、掌握推銷人員管理的相關內容。

（二）實踐技能目標

通過相關課程學習，使學生能基本熟練針對不同客戶的類型開展推銷工作，初步具備尋找、接近準客戶的實踐能力。會準確根據商品特點和客戶的性格及時完善推銷服務，基本具備一名優秀推銷人員的素質、能力。

三、課程設計思路

推銷技術課程按照任務驅動為導向、項目實施為基礎、團隊合作為工具的設計思路。教學過程中強調點、線、面相結合，即以零散理論知識為點，以相關具體職能操作為線，以具體核心問題為面，使學生在學習過程中提綱挈領、舉一反三。

（一）任務驅動為導向

課程中由教師首先布置課堂階段完成的任務，以學生實際參與為主，教師咨詢指導為輔，以案例為介引條件，鼓勵學生思考動手解決實際問題。

（二）項目實施為基礎

按推銷一線崗位工作業務流程，分六個工作過程（推銷準備——說服溝通——推銷面談——異議處理——成交與售后服務——推銷實戰）來組織教學。

（三）團隊合作為工具

課程在教學內容組織上，遵循由易到難的教學規律，每個階段項目任務以團隊合作的小組形式完成任務，任課教師不單純對完成的工作質量給分，同時對團隊的溝通、合作默契程度分別與以分值，重點培養學生今后走向職場中的團隊合作能力。

四、教學內容

先設計“工作項目的內容和要求”，再進行若干“工作任務設計”。

（一）工作過程之一：推銷準備

項目1：顧客心理研究。任務1：比較顧客心理的類型與特征。任務2：分析不同顧客心理下的推銷說服策略。

（二）工作過程之二：說服溝通

項目2：演講論說。任務1：演講口才訓練。任務2：論說的要點把握。

項目3：傾聽詢問。任務1：以一仿真任務引導進行情境模擬，以案例進行對比分析。任務2：設計詢問提綱。

（三）工作過程之三：推銷面談

項目4：模擬談判。任務1：組建團隊。任務2：選擇談判主題及內容。任務3：組織進行模擬談判。

（四）工作過程之四：異議處理

項目5：異議分析處理。任務1：以一仿真任務引導進行情境模擬，以案例進行對比分析。任務2：針對顧客異議進行口頭總結或書面分析報告。任務3：處理意見報告書。

（五）工作過程之五：成交與售后服務

項目6：成交技巧。任務1：以案例導入進行對比分析。任務2：分小組進行情景模擬，捕捉成交信號。任務3：成交方法的運用。

項目7：客戶維護。任務1：客戶售后回訪。任務2：客戶投訴處理。

（六）工作過程之六：推銷實戰

項目8：實物推銷演練。任務1：組建團隊。任務2：選擇推銷主題及實物。任務3：利用跳蚤市場組織進行商品推銷活動。

五、教學方法與手段

（一）教學方法

本課程教學方法主要包括六步教學法、直觀教學法、角色扮演法、案例教學法進行教學。

1.六步教學法。將教學組織分為明確任務、教學準備、教學設計、教學實施、教學檢查、教學評價六步。六步教學法為本課程主要的課程教學組織方法，每個完整的學習子情境的教學均要采用六步教學法進行課堂組織，實現以學生為主體的理實一體教學。

2.角色扮演法。劃分學習小組，每小組指定不同人員分別扮演顧客和消費者角色，通過設置情境的教學方式，將推銷理論和實際相結合，啟發學生實際解決問題能力。

3.案例教學法。以實際案例辦理為例講解現實中推銷的業務流程，使學生及時挖掘自身的能力，彌補不足，善于對疑難問題進行挑戰，培養學生自信心，和心理壓力大耐受性。

（二）教學手段

1.多媒體教學手段。主要包括：電子課件、投影、音視頻、多媒體教學軟件。音頻教學；師生互動、課堂展示等教學環節可采用多媒體教學軟件。

2.網絡教學手段。教師進行情鏡設計及學生進行商品推銷時借鑒其他院校精品課程網站資源。

六、檢查評價

以項目為導向，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，通過平時作業、業務操作、實訓報告、實際業績等方式的考核形成重要的形成性考核評價依據，特別強調實踐性教學環節的考核?？己说捻椖恐饕蓤F隊項目業績及團隊項目的個人考核和個人平時表現部分構成。其中個人平時表現占10%，團隊項目整體業績及團隊項目組內的個人考核占90%。

在形成性評價過程中充分挖掘學生的學習主動性、積極性及創新精神，注重學生職業素養與職業能力的提升。同時結合形成性評價，構筑起完整的新型教學評價方式。（作者單位：桂林旅游高等?？茖W校）

基金項目：本論文是2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目《基于工作過程的高職“現代推銷技術”課程改革的研究與實踐》的成果之一，陳俊是該項目負責人。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].中國教育科研，2006（3）：34—36.

[2]曹曄，邵建強.職業教育工學結合制度的宏觀探究[J].職教論壇，2006（17）：7.

六步教學法論文范文3

【關鍵詞】探究式教學法 大學生科研能力 教學設計

科研能力的培養具有創造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創新素質，從而提高創新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內集中把系統的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據，圍繞從證據中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養學生的科研能力，以提高學生發現問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據研究需要，查閱了中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士、博士論文數據庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據。

（2）教學實驗法

①教學實驗目的

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據確定的教學目標，結合學生現有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。

g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業，要以書面形式呈現探究結果，在下節課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統一評價學生學習效果和專人進行統計處理。

⑤效應指標

a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領域的指標：以學生完成的調查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數理統計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數據進行統計處理。

研究結果與分析

1.運用探究式教學法的教學設計

探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。

（1）教學目標的設計

①確定領域目標的理論依據

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領域目標的依據

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經融入了一定的情感態度。

③根據教學單元特點調整各領域教學目標

根據《體育科研理論與方法》各章節中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執行相同的教學時數，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設計

教學策略的選擇與開發決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現教學目標，并根據要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據評估結果，調整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環節見圖1。

（3）教學效果評價的設計

認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調查”，完成一個調查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調查報告質量情況的比較分析

實驗班學生完成的調查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調查報告題目來看，由于時間和無經費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數據看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調查報告中，搜集相關的數據和資料，學生以采用問卷調查法、訪問調查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調查法，20.75%學生采用了訪問調查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調查法少于實驗班，而采用訪問調查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。

從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結業考試成績的比較分析

學生考試分數整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結論及建議

結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發現問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，編譯現代教學發展論[M]北京：教育科學出版社，1998：363.

[2]崔相錄，曾天山主編.中小學探究教學實踐[M].濟南：山東科學技術出版社，2007：12.

[3]皮連生等.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005：238.

[4] 靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社，2002： 10.

[5]楊光翠.探究式教學方法淺談[J].德陽教育學院學報，2005（1）：49-50.

[6]陳珂.淺談體育教師科研[J].時代教育，2009（10）：19 .

六步教學法論文范文4

紅茶加工技術是茶葉專業的重要課程，也是我校重點打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術》精品課程建設課題曾獲2014年廣西壯族自治區一級課題立項。學習紅茶加工技術的學生對茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術，要上好《昭平紅茶加工技術》這門課，在教與學上要有一定的突破，就必須進行課程教學改革，引入新的教學模式，運用一流的教學法，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能更好地促進學生主動理解和掌握專業技能，培養職業素養。情境教學法是近幾年引進的被廣泛實踐，并被證實能有效提高學生學習主動性的優秀教學法，在精品課程建設中運用情境教學法是有效的嘗試。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境創設教學模式是指教師根據教學內容運用生動的語言，借助現代化教學手段，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，從而逐步達到知、情、行相統一的教學目標。下面將探討如何將情境教學法應用于《 昭平紅茶加工技術》課程中。

一、學習情境教學設計

學習情境是教學的突破口，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索，發現和認知，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習中，從而保證教學活動的有效性與預見性。

1.情境教學設計思路

1.1重視與企業合作。對茶廠、茶莊等企業相關用人單位進行調查與分析，了解相應崗位所需人才的職業能力和素養，以此為基礎開發課程標準，選擇課程內容，以企業典型的工作任務和工作過程為核心，在企業里選擇教學內容載體，校企合作實施教學，共同培養學生的職業能力和職業素養，教學過程充分體現職業性、實踐性和開放性。

1.2強調以能力培養為目標，以學生為主體的課程體現。要想滿足用人單位的需求，必須以培養學生的職業能力為核心，依據學生認知規律，以學生為本，設計基于工作過程的教學過程，教學過程就是學生的工作過程，通過工作過程培養學生的團隊協作能力，自主創新能力和分析解決問題能力等職業素養。

2.創設學習情境

學習情境肩負著實現課程目標的使命。基于典型的工作任務（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產管理流程，遵循職業能力成長規律和教學規律創設的教學情境是一個具體任務化的學習和訓練，學習情境要根據要實現的教育目標，把理論知識學習、實踐性技能訓練、實際應用環境保障與職業素養養成組合在一起，構成教學內容，每個學習情境都有明確的學習目標（能力描述）、學時分配、教學方法建議、媒體選擇、考核與評價、學生基礎和教師能力要求等內容，以真實的工作過程為主線設計教學過程，通過信息咨詢、計劃、決策、實施執行、控制檢測、評估評價的"六步"訓練，將抽象的"生產過程"實現為完整的思維訓練過程并逐步增強。其中"信息咨詢"為針對工作任務"信息收集、分析"，明確任務應達到的目標和應考慮的因素;"計劃"是指解決工作任務進行的程序和要求;"決策"指解決工作任務的方法和路徑，確定應使用的工具、材料等;"實施執行"是指按（計劃、決策）既定方案實施完成工作任務;"控制檢測"是指檢查工作任務是否得到完整、專業的實施，工作目標達到與否;"評估評價"是針對任務的完成過程與成效進行評估，明確今后要改進的方面。學習情境以實現該課程的教育目標為目的，每一個學習情境都是相對獨立的單元，并且也是一個完整的工作過程，下圖為依據課程教育目標創設"紅茶加工技術"課程學習情境而構建的課程內容結構圖。

小種紅茶

圖1 創設學習情境，構建課程內容結構圖

課程教學結構通過學習情境中"典型工作任務"完成的過程而建構，知識在工作過程中有序化，學生知識技能的建構順序也是基于工作過程，應用性知識通過工作過程而系統化。學生通過"學中做"和"做中學"形成了自己的應用知識體系，由實操歸納經驗，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實踐歸納技術，甚至由技術歸納知識，逐步從掌握經驗技術升華為掌握理論知識。

3.單元學習情境設計

學習情境可以有若干個單元情境構成，每一個單元可以分配不同的學時。同樣，每一個單元的學習情境也都有明確的單元學習目標和單元工作任務（例如專題討論、小論文、小項目等），并按照六個普適性的工作步驟思路實施教學。

3.1發現課題，設計課題。將學習情境中的工作任務分解為若干個小任務或小項目，任務或項目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學生的意見，把教師和學生的想法結合起來。

3.2確定目標和計劃。在教師的指導或引導下，學生明確學習目標，制定工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.3準備階段。可采取集中學習或分組討論的方式進行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時間等。

3.4實施階段。學生確定小組內的分工與合作形式，并按照各自計劃來實施。

3.5成果展示與成文階段。學生認識工作成果，成果的展現形式和怎樣將成果展示給全體隊員，讓學生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。

3.6評價階段。可采用學生自評，教師檢查的方式對學生學習效果進行評估，并分析評估結果及未來努力方向。

如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術"，該單元的學習目標為：①了解紅茶產銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發酵、干燥各工序的技術要點。根據單元的學習目標給學生設定的任務是撰寫科技小論文，要求學生以小組工作的方式完成任務，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學生的答辯效果證明，學生學習積極性提高，完成任務較認真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個學習情境--紅碎茶加工實操打下了良好的理論基礎。

二、教學方法設計

創設了學習情境，就要精心設計適應學生學習的教學方法，這樣才能使得教與學相得益彰。

1.針對學生情境的宏觀教學方法的選擇

學習情境是一個完整的工作過程，教學過程按照咨詢-計劃-決策-實施-檢驗-評價六個行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學內容，應采用"項目教學法"或"任務驅動（引導文）教學法"，基于任務分析進行教學設計，使得教學單元成為師生共同實施一個完整的"任務"而進行的教學行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務，這就很好地體現了行動導向教學的特點，在"項目"教學中，采取教學過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學生理清思路，針對不同學習情境采用案例教學法，每個情境采用不同的案例，同時分給學生相應的任務，學生邊學邊完成自己的任務。根據具體情況，授課地點也從教室轉移到了實訓室。

2.針對單元教學微觀教學法的選擇

微觀教學法要充分體現行動導向的教學設計理念，以學生為主體，將教師從傳統教學活動的"主角"轉化為現代教學活動的"導演"，"講授"這種教學法在教學中的應用比例大幅"弱化"，代之以引導、練習、討論，用引導文工作、演講、指導性自學、現場演示等多種以行動為導向的微觀教學方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構建，又可以兼顧學習能力的培養。

3.教學組織方式的確定

常規的教學組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨工作等多種形式。教學組織方式要盡可能與工作（或生產）組織方式相一致，這樣可以從教學組織的角度再現工作情境。"全班集中"可以是學生在較短的時間內了解到一個問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨工作"有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內培養學生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項行動任務，或者討論某個行動任務的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學組織形式，在培養學生的社會能力和團隊意識方面有著不可替代的作用。

三、教學評價設計

六步教學法論文范文5

關鍵詞：校本培訓　有效性　教師成長

教師是培養人才的人才，教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能學好。在新課程改革的大背景下，教師專業發展問題顯得比以往任何時候都更加重要。通過校本培訓提高教師素質，是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰略意義的工作；提高校本培訓的有效性，是促進教師迅速成長的關鍵因素。

那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？

一、讀書沙龍：碰撞思維火花

讀什么書才有用有效呢？針對80后的新教師，我認為，要讀兩類書籍：一是有關現代教育理論方面的書籍；二是有關勵志方面的書籍。因此，學校每學期都為全校教師選擇、訂購書籍，組織閱讀，舉辦讀書沙龍活動。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰工作”為主題的讀書沙龍，老師們結合自己的工作，進行了深刻的反思，談得很好，全校共寫出了近五萬字感言文章。教師通過一次次沙龍式的思想碰撞，業務水平提高很快。

二、專題講座：針對存在問題

一年多來，我針對學校新教師多，課上得不好、不會評課、不會寫課后反思等問題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進行評課”、“如何寫課后反思”、“談談教師的專業成長”、“如何撰寫教育教學案例”等主題的案例式專題講座；同時，還邀請兄弟學校一線骨干教師開展了以“談談怎樣開展集體備課”為主題的講座。通過學習，教師們提高了理論素養，更新了教育理念，強化了教育科研意識，在教學實踐中不斷進步。

三、模仿名師：領悟教學智慧

對于教師來說，任何一個人的成長都離不開模仿。在一遍遍的模仿中，教師能從中悟出教學的藝術、閃亮的教學思想，對于模仿行為的反思能促進教師快速成長。因此，學校先后邀請了李彩芳、鮑當洪等名師親臨指導，上示范課，課后名師與新教師進行思想交流、碰撞。

四、業務比拼：苦練教學內功

聽課、說課、評課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂優化高效。通過說課、聽課、評課來開展教研工作、解決教學中的問題是非常重要和有效的。

為此，學校每學期都舉辦以科組團體為單位的 “三合一”（即說課、講課、評課）教研比賽活動，即一個老師說課，另一個老師講課，其余老師課后10分鐘內進行“百字點評”；同時每學期每位老師都要接受“隨堂課”和“有準備課”的調研評比。 轉貼于

五、校本課題：引領專業發展

為了盡快提高老師們的課堂教學水平，我校進行了校本課題“先學后教六步教學法”課堂模式的研究，研究流程為：“理論學習——科組集體備課——課堂實踐——課后反思——課改小結及課改沙龍”。教師在這樣的研究性學習中不斷成長，在短短的一年時間里，我校14名剛畢業的新教師中，有3位教師的課獲得省、市、區的一、二等獎，有6位教師分別被邀請到平沙連灣小學和南水李兆南紀念學校上示范課；平沙連灣小學也多次來我校聽課取經。

六、課程編寫：提升綜合素質

編寫校本課程既是新課程開發的需要，又是培養新教師快速成長的有效途徑之一。我校組織語文、英語和航?？萍冀M的教師編寫校本課程，在一年多英語特色和航?？萍继厣膭摻ɑ顒又校e累了不少教學素材，特別是“英語拼讀課”、“航?？萍颊n”以及“國學課”教學，成效明顯。我們組織教師把實踐中的教學素材進行疏理，分類整理，在“校本課程實施綱要”的指導下，按學校的“先學后教六步教學法”的編寫要求編寫，編寫出了《音標學》、《飛翔的心》、《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》等14本校本教材。在編寫過程中，教師們的理論知識、搜集信息的能力、提煉篩選信息的能力、歸納概括能力、合作精神等綜合素質都得到了迅速提升。

七、特色培訓：適應雙語教學

我校是一所以雙語教學為特色的學校，為了打造一支有特色的教師隊伍，學校每學期都要對教師進行“校園100句英語”培訓和口語考試，英語口語水平還納入了教師課堂考核指標，以此促進教師英語口語水平的提高。

八、業務檔案：記錄成長軌跡

教師成長檔案分教師基本情況、教育教學、教育科研成果、培訓進修等方面。業務檔案，真實詳細地記錄每一位教師的成長軌跡，既能激發教師的工作熱情，使教師樹立良好的師德，不斷開拓進取、勇于創新、積極投身于教育教學改革中，又能進一步完善教師評價體系，使學校對教師的評價依據更加充分。

六步教學法論文范文6

關鍵詞：教學情境；典型業務；任務單

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02

《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。

一、任務驅動教學法的具體實施步驟

任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：

（一）創設教學情境

根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。

1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。

2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。

3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。

（二）明確任務

根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：

（三）協作學習

課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。

1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；

2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；

3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；

4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。

二、任務驅動教學法運用舉例

下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。

（一）確定典型業務，給出業務描述

現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。

（二）明確任務目標，實施工作計劃

1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。

工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。

2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提取；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。

3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。

（三）檢查工作過程，進行結果評價

各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。

通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。

參考文獻：

[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.