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幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文1

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)倦怠;防治

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0038-02

幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅會讓同事之間產(chǎn)生矛盾，與學(xué)園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不和諧，還會經(jīng)常讓教師產(chǎn)生焦慮、恐慌、郁悶等不良情緒;甚至對幼兒的身心健康有著嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊心和求知欲，將給幼兒的身心帶來無法彌補(bǔ)的傷害。因此，本文探索幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的概念

幼兒教師職業(yè)倦怠，是指幼兒教師在長期、過度與連續(xù)的心理狀態(tài)影響下，很難獲得相應(yīng)的解決與釋放，進(jìn)而對教師這個(gè)行業(yè)的理想和信念產(chǎn)生了心理上的迷失，致使其教書育人的價(jià)值感和滿足感很低，進(jìn)而出現(xiàn)師幼教學(xué)交往的興趣和熱情枯竭以及教學(xué)方法和教育的簡單粗略等現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠是一種消極因素，影響著幼兒的健康成長。作為一名合格的幼兒教師，我們必須明確教師的職責(zé)，依法履行教師職責(zé)，用愛心與責(zé)任心呵護(hù)每個(gè)孩子健康的成長。因此，這一現(xiàn)象的改善勢在必行。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析

1.生理和心理方面可能出現(xiàn)的亞健康。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幼兒教師在身心方面可能會出現(xiàn)一些亞健康的狀態(tài)，如疲倦、易怒、緊張、急躁、焦慮、恐懼等。教育專家對450位幼兒教師進(jìn)行職業(yè)倦怠調(diào)查發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師總是感覺有什么事情還沒做完;88.5%的教師感覺自己很疲倦，想睡覺休息;65.6%的教師則時(shí)常感到急躁，不想多說話。長期如此，許多幼兒教師的生理、心理都出現(xiàn)疲憊不堪的現(xiàn)象。可見，擁有好的身體素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)是十分重要也是十分必要的，當(dāng)你擁有一個(gè)健康的體魄和一份愉快的心情，工作質(zhì)量也將隨之上升。

2.對工作的主動性和積極性降低。有職業(yè)倦怠的幼兒教師對待工作的主動性、積極性降低。有的教師對自己教育教學(xué)工作草草了事，有的甚至選擇辭職。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65.6%的教師反映自己上班時(shí)很壓抑，經(jīng)常想出去走走，放松下，緩解緊張情緒;71%的教師表示回到家后不想再多做幼兒園的工作，也不想再說起幼兒園的事情;48.4%的教師想辭職;26.9%的教師則表明幼兒教師這個(gè)職業(yè)不適合自己。幼兒教師的工作熱情和興趣度不高，不能全身心地投入到自己的工作中。那么，孩子將成為最大的受害者。

3.人際關(guān)系變得緊張。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的老師，無法親近幼兒，不愿意聽取幼兒的意見，無法耐心對待幼兒;與同事無法深交，難以融洽，不愿意聽取別人的教育理念與研究;與家人的關(guān)系變得不和諧、緊張。

那么，職業(yè)素質(zhì)也將停滯不前甚至倒退，這樣的教師不是國家所需要的，他們將會被社會淘汰。由此可見，幼兒教師中存在著不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，由職業(yè)倦怠所引發(fā)的教師厭教和教師流失現(xiàn)象已經(jīng)成為影響教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。

三、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因分析

1.職業(yè)因素導(dǎo)致工作量大、壓力強(qiáng)。幼兒教師教育與保育兼顧，幼兒的生活習(xí)慣方面需要教師不斷提醒，才能讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣。同時(shí)，幼兒教師要面臨各類教學(xué)任務(wù)，撰寫教學(xué)文字資料，還有家長工作需求和社會的期望。能力差異的幼兒所應(yīng)接受的教育也是不同的，這讓教師的工作變得困難。面對方方面面的問題，如果長期得不到支持與肯定，那么，幼兒教師的工作熱情將逐漸減弱，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

2.組織管理因素的不健全導(dǎo)致教師角色沖突。幼兒教師的職業(yè)倦怠與本職業(yè)的發(fā)展機(jī)會也有著十分密切的關(guān)聯(lián)。教育學(xué)者梁慧娟在調(diào)查研究中指出，在組織因素里，職業(yè)倦怠受專業(yè)發(fā)展機(jī)會的影響最大、最直接。相對來說，幼教老師享有的發(fā)展機(jī)會越多的話，其對職業(yè)的倦怠感也就越低。這一方面是因?yàn)槟茏尳處熢谧约核鶑氖碌?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/643.html" target="_blank">領(lǐng)域有著相對好一些發(fā)展;另一方面也能讓老師感受到管理組織者的重視和期待。

3.社會因素影響幼兒教師的職業(yè)熱情和自信心。社會的發(fā)展極快，對幼兒教師的專業(yè)不斷提出新的要求。一旦幼兒教師某一方面做得不夠到位，就會得到社會的批判甚至謾罵。在這樣的社會壓力下，幼兒教師必須謹(jǐn)慎工作，壓抑情緒努力工作，因而也很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四、幼兒教師職業(yè)倦怠的防治策略

在我國，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)摒棄倦怠心理，用我們的熱情去感染每一個(gè)孩子，用我們的期望和支持去關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，讓這些柔軟的透明的生物，燦爛地在陽光下綻放童年的色彩。

1.調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。幼兒教師時(shí)常要面臨各種差異和變化，如教育對象、內(nèi)容等。因此，幼兒教師要想把工作做好，應(yīng)找到自己的專業(yè)特長，并充分發(fā)揮好。一般看來，能找到自己專業(yè)特長的老師，對工作能較為主動并充滿熱情;而對幼教工作缺乏熱情的教師中則有部分人覺得工作有點(diǎn)力不從心，甚至覺得工作很吃力。因此，幼兒教師要自覺培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，積極調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)并熱愛幼教工作。

2.合理的民主制度，調(diào)動工作積極性。在幼兒園內(nèi)，負(fù)責(zé)人應(yīng)該為幼兒教師營造一種寬松、民主的工作氛圍，讓幼兒教師知道幼兒園內(nèi)一些重要的決策，并讓教師有參與討論的權(quán)利。幼兒教師感覺到自己是幼兒園里的重要一份子，就能調(diào)動對工作的主動性和積極性。同時(shí)，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力的前提下，負(fù)責(zé)人應(yīng)該合理安排工作任務(wù)和工作量，同時(shí)應(yīng)該對幼兒教師的教育教學(xué)活動盡可能地提供信息、進(jìn)修等方面的資料。

3.合理回報(bào)，保障幼兒教師權(quán)利。我們應(yīng)對幼兒教師的工作給予一定的認(rèn)可，多對教師進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，并提供相應(yīng)的外出培訓(xùn)機(jī)會。這能提高幼兒教師對工作的熱情和主動性，避免職業(yè)倦怠。其次，幼兒教師的工作要受到平等的待遇和社會的重視，使幼兒教師整體地位提高。

教師要不斷提升自身的素質(zhì)，適應(yīng)幼兒的需求，起到榜樣的作用。總而言之，我們要想成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，不是一朝一夕就能完成的事，需要社會的配合和支持;同時(shí)也需要教師自身踏踏實(shí)實(shí)地努力做好分內(nèi)的工作。

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幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教師；流失原因；對策

農(nóng)村幼兒教師流失一般包括兩種，分別是職業(yè)內(nèi)的流失和職業(yè)間的流失，職業(yè)內(nèi)的流失是指幼兒教師在所工作的園所、教育機(jī)構(gòu)等流動到另一個(gè)幼兒園或教育機(jī)構(gòu)，即幼兒教師在本職業(yè)內(nèi)的流動；職業(yè)間流失是指從事幼兒教育這一職業(yè)的人從這一職業(yè)領(lǐng)域流出、轉(zhuǎn)行等。

一、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)狀

一方面，隨著我國二胎政策的全面放開以及國家對學(xué)前教育重視程度的加大，幼兒教師的需求量也在不斷增長，湖南省幼兒教師師資隊(duì)伍在不斷的發(fā)展壯大；另一方面，湖南省農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍的實(shí)際情況卻不容樂觀，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，不僅師資隊(duì)伍得不到有效補(bǔ)充，就連現(xiàn)有的師資隊(duì)伍建設(shè)也不穩(wěn)定，幼兒教師流失問題非常嚴(yán)重，師資隊(duì)伍力量較弱，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的相對落后。湖南省偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒教師的流失體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一些能力較高的幼兒教師紛紛往城市、資薪較高的地方流動，二是一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)。現(xiàn)有的情況是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，有較多在崗的幼兒教師并未持有幼兒教師資格證，且年齡較大，很難通過繼續(xù)教育獲得教師資格證，或者臨近退休，不愿意投入精力和時(shí)間更不愿意投入金錢去獲取幼兒教師資格證。

二、湖南省農(nóng)村幼兒教師流失的原因分析

1、家長因素。一方面，隨著社會的不斷發(fā)展、進(jìn)步和改革開放的深入，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件得到了很大改善，越來越多的農(nóng)村家長對學(xué)前教育的重要性有了更多的了解。但與之矛盾的是，廣大農(nóng)村家長的教育理念和育兒觀念并未隨之得到改變，他們對幼師的期望和要求越來越高，同時(shí)，卻忽視幼兒教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，對幼兒教師缺乏足夠的尊重和理解，覺得幼師就是孩子的保姆，教師偶爾出錯(cuò)常常會遭到家長的無限放大和責(zé)罵。2、幼兒園因素。根據(jù)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒園工作環(huán)境和硬性條件與教育、管理理念是影響幼兒教師留任的重要因素。但目前偏遠(yuǎn)農(nóng)村仍有大量作坊式的幼兒園，幼兒園不敢高投入，也做不到高投入，大都是實(shí)行“包班制”，一個(gè)老師一個(gè)班，幼兒教師的保教工作負(fù)擔(dān)重，幼兒在園安全責(zé)任重大；有的幼兒園為了節(jié)省成本，甚至是“包園制”。勉強(qiáng)有當(dāng)?shù)啬贻p的準(zhǔn)幼兒教師在寒暑假進(jìn)行短期的社會實(shí)踐活動或者頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，但在如此沉重的精神壓力和過重的工作負(fù)擔(dān)下，一般少有幼兒教師選擇留下。幼兒教師入學(xué)和畢業(yè)的起點(diǎn)很低，尤其是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，幼兒教師入園資格更低，農(nóng)村幼兒園少有新鮮血液補(bǔ)充。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，23%農(nóng)村幼兒教師未取得教師資格證，且年齡偏大，“無編制、無身份”的這種尷尬境地使他們極度缺乏安全感，他們比持證幼兒教師和城市幼兒教師更需要學(xué)習(xí)機(jī)會，但幼兒園卻做不到外派學(xué)習(xí)，更做不到將專家請進(jìn)來。3、幼兒教師個(gè)人因素。影響幼兒教師流失的個(gè)人因素包括幼兒教師的實(shí)際年齡、職稱、工齡等。有研究表明，農(nóng)村幼兒教師流失和教師的實(shí)際年齡、工作年齡、是否有職稱成負(fù)相關(guān)，實(shí)際年齡越大、工作年齡越長、職稱越高，幼兒教師個(gè)人的流動性越小。另外，農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境和教師待遇與城市的無法相比，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師難以形成積極持久的職業(yè)認(rèn)同感。在訪談中了解到，剛剛進(jìn)入農(nóng)村幼兒園的新老師因自身專業(yè)思想方面不牢固，對幼兒教育職業(yè)缺乏全面的了解，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，常常會選擇離職、改行；而另一部分工作年齡稍長的幼兒教師，卻可能因家庭、婚姻等原因選擇離職。農(nóng)村幼兒教師只有正確認(rèn)識自己的職業(yè)生涯，才能扎根農(nóng)村幼教，才能形成積極的職業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念以及正確的職業(yè)發(fā)展觀。4、國家政策因素。我國國情導(dǎo)致城鄉(xiāng)社會的二元格局發(fā)展很不平衡。首先，國家政策傾斜度不夠，很多優(yōu)惠政策執(zhí)行不到位，農(nóng)村幼兒教師被邊緣化；其次，城鄉(xiāng)地區(qū)的工作環(huán)境和待遇差距較大，農(nóng)村幼兒教師工資待遇上得不到保障，使得許多農(nóng)村幼兒教師從農(nóng)村流向經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的區(qū)域甚至轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行，進(jìn)一步加劇農(nóng)村幼兒教師資源缺乏的現(xiàn)象。第三，農(nóng)村幼兒教師職稱評定情況差，農(nóng)村幼兒教師沒有評定職稱的人員數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市。第四，農(nóng)村幼兒教師管理體系不夠健全，教育主管部門有扯皮、推諉的現(xiàn)象，也導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的大量流失和農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。第五，總體來說，國家對學(xué)前教育領(lǐng)域整體投入較少，農(nóng)村幼兒園要想分一杯羹，則更困難。第六，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化建設(shè)亟待提高，農(nóng)村幼兒園受過專業(yè)化教育的幼兒教師可謂少之又少，根本難以談到教師專業(yè)化建設(shè)。總之，農(nóng)村幼兒教師的就業(yè)環(huán)境惡劣，工資薪酬得不到有效保障，導(dǎo)致大量農(nóng)村幼兒教師流失，使農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出一盤散沙的局勢。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村幼兒基數(shù)大，更該從源頭上重視農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、農(nóng)村幼兒教師流失帶來的影響

農(nóng)村幼兒教師的大批量流失和不穩(wěn)定必然會造成學(xué)前教育發(fā)展的不均衡，也必然對農(nóng)村幼兒發(fā)展、幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生不良的影響。1、造成學(xué)前教育發(fā)展不均衡，不利于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。湖南省農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，無論哪種流動和流失，都一定程度上加劇了偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育的差異，違背了教育的平等原則，不利于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。2、影響師資隊(duì)伍穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師的大量流失給幼兒園正常的教育教學(xué)活動和管理工作帶來了嚴(yán)重的阻礙。湖南省農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)本就不發(fā)達(dá)，幼兒園教師招聘困難，師資力量薄弱，如果在崗在職的老師再離職的話會帶來很大的影響，給幼兒園的管理帶來困難，不僅打亂幼兒園正常的教育教學(xué)工作，對幼兒園的某些長期教育計(jì)劃造成較大影響，甚至難以進(jìn)行或?qū)嵤Ｍ瑫r(shí)，幼兒教師的流失往往還會造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，像多米諾骨牌效應(yīng)一樣，牽一發(fā)而動全身，動搖軍心，導(dǎo)致更多的農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生離職念頭，影響在職幼兒教師教育教學(xué)的積極性。3、損害幼兒身心健康。農(nóng)村幼兒教師的大批量流失不僅會導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的不穩(wěn)定，還會給幼兒的身心健康發(fā)展帶來了一定的影響。幼兒教師作為日常接觸幼兒時(shí)間最多的人，在幼兒心中的地位甚至可以與家長相比，尤其是部分留守孩子，心理上對幼兒教師更加依賴，幼兒教師的離開會讓幼兒覺得是老師不喜歡自己從而影響了幼兒的身心健康成長。一個(gè)教師的離職，勢必有另一個(gè)教師的頂替。因此，無論基于何種原因的離職，都會對孩子造成隱形的傷害，同時(shí)也給社會造成了一定的壓力。

四、農(nóng)村幼兒教師流失對策

針對湖南省農(nóng)村幼兒教師大批量流失的嚴(yán)峻局勢及其緣由，我們必須引起高度的注意，進(jìn)行深入的思考，并采取有用途徑，盡快改變這一現(xiàn)狀。1、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平。社會職業(yè)有一條規(guī)律，只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平一直處于低下水平，所以社會地位相對較低，各級部門和幼兒園應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供機(jī)會。地方政府和國家應(yīng)對農(nóng)村幼兒教師實(shí)行政策傾斜，大力加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級的幼兒教師培訓(xùn)，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的財(cái)政投入，高度關(guān)注幼兒教師流失問題，對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，各農(nóng)村幼兒園應(yīng)該盡可能為農(nóng)村幼兒教師提供培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會。其次，農(nóng)村幼兒教師實(shí)行事業(yè)單位制度，建立完善的激勵制度，承認(rèn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)價(jià)值，而農(nóng)村幼兒教師則應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀，深入了解所從事的職業(yè)，堅(jiān)定職業(yè)信念，積極主動的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。2、提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇和社會地位。幼兒教育是一個(gè)需要付出極大責(zé)任心、愛心和耐心的事業(yè)，幼兒教師不僅要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還要為幼兒的健康成長與安全負(fù)責(zé)，如果想要留住高素質(zhì)、高能力的幼兒教師，一方面，幼兒園園方安排的工作量要合理，保證基本的師資配備，減輕教師工作壓力，同時(shí)，幼兒園必須實(shí)行有效的獎勵制度，提高教師福利待遇，在工資、工作環(huán)境、工作條件等方面給予適當(dāng)?shù)臐M足。所以國家財(cái)政應(yīng)加大力度，保證農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。另一方面，各級政府、教育主管部門、媒體及農(nóng)村幼兒園本身應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師工作的正面宣傳，消除負(fù)面影響，減少對幼兒園教師職業(yè)的偏見，從意識上提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位。3、完善農(nóng)村幼兒教師的管理制度，為農(nóng)村幼兒教師提供成長空間。從馬斯洛需求理論，我們知道，人的最高追求是追求精神的愉悅和滿足。作為教育主管部門和幼兒園，應(yīng)該利用各種機(jī)會了解教師在園或職業(yè)發(fā)展中的需求與困惑，實(shí)行人性化的管理，關(guān)懷與尊重教師，肯定教師的付出與努力，并盡量為其創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，提供更多的參加學(xué)術(shù)交流、會議或培訓(xùn)的機(jī)會，不斷提升農(nóng)村幼兒教師成長的空間，以吸引更多的人才、留住人才和發(fā)展人才。

作者:魯濤 鄧小菊 單位:湖南幼兒師范高等專科學(xué)校

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幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文3

【關(guān)鍵詞】烏魯木齊市 幼兒教師 工作生活質(zhì)量

21世紀(jì)以來，伴隨著幼兒教育領(lǐng)域的改革，幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。但在實(shí)踐工作中，幼兒教師遇到了短時(shí)間內(nèi)職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感不高等問題。適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展、協(xié)調(diào)好幼兒教師自身和外界的各種關(guān)系、改善他們的工作生活質(zhì)量、促使幼兒教育事業(yè)發(fā)展提升到一個(gè)新水平，變得尤為重要。

一、工作生活質(zhì)量概念界定

工作生活質(zhì)量（Quality of Working Life）是由工會和管理部門共同合作，以改善職工生活福利和工作環(huán)境、增進(jìn)參與決策為手段，達(dá)到提高生產(chǎn)率、職工滿意感的目的和更少的精神壓力的過程。

幼兒教師工作生活質(zhì)量的高低直接影響著幼兒教師工作的熱情度、影響著幼兒的身心是否健康發(fā)展。因此，了解幼兒教師工作生活質(zhì)量的現(xiàn)狀，為其提高職業(yè)生活質(zhì)量提出一些途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價(jià)值，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對象與方法

在新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)、沙依巴克區(qū)、新市區(qū)、水磨溝區(qū)，共選取100名幼兒教師參與問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，其中回收90份，回收率為90%；有效問卷87份，有效回收率為87%。同時(shí)從這四個(gè)區(qū)隨機(jī)選取50名幼兒教師深入訪談，本研究的訪談屬于半開放型訪談，采用類屬分析與情境分析相結(jié)合的方法，對訪談資料進(jìn)行整理和分析。

三、結(jié)果分析

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談中我們看到幼兒教師工作生活質(zhì)量較低。幼兒教師生存基礎(chǔ)、價(jià)值理念、職業(yè)特殊性以及周圍環(huán)境影響導(dǎo)致幼兒教師對其職業(yè)產(chǎn)生種種消極感受。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入低，生存難

經(jīng)調(diào)查，56.3%的幼兒教師取得500～1000元的經(jīng)濟(jì)收入只能維持基本生活。27.6%的幼兒教師因工作時(shí)間長，具備一定經(jīng)驗(yàn)幼兒教師取得1000～1500元的工資。訪談中，64.4%幼兒教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入和福利是其工作中遇到的最大困惑并且希望得到迫切解決。訪談中了解到幼兒教師工資低、待遇差、拖欠教師工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這嚴(yán)重影響了幼兒教師的工作積極性和穩(wěn)定性，制約了我市幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.超負(fù)荷的工作任務(wù)容易導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是個(gè)體不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是個(gè)體伴隨于長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。調(diào)查過程中，48.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒教師職業(yè)工作太累、繁瑣細(xì)微、職業(yè)壓力大，曾有過想要辭職的想法。當(dāng)筆者追問：“如果再給您一次機(jī)會，您還會選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)嗎？為什么？”時(shí)，只有15.4%的人因?yàn)榕d趣、喜歡孩子或個(gè)人價(jià)值定位選擇繼續(xù)做幼兒教師，78.2%的幼兒教師選擇放棄自己的職業(yè)，原因是做幼兒教師不穩(wěn)定、很累，工作的辛勤付出與收入回報(bào)不成正比，每時(shí)每刻都要對孩子們負(fù)安全責(zé)任，一刻不能松懈，工作的機(jī)械化、程序化讓她們每天神經(jīng)緊繃、壓力大，使他們厭倦了這份工作。

3.大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的職業(yè)是“青春飯”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊市幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均。七成以上幼兒教師年齡分布在20～30歲之間，呈現(xiàn)年輕化趨勢。訪談中，半數(shù)以上的幼兒老師認(rèn)為自己的職業(yè)是“吃青春飯的、沒保障、不穩(wěn)定、責(zé)任大又不被人重視的職業(yè)”。由于幼兒正處于快速的成長階段，活潑好動是幼兒的天性，這也從另一個(gè)方面對幼兒教師提出了更高的要求。無論是幼兒家長還是幼兒園園長在幼兒教師的選擇上都側(cè)重于年輕、性格活潑、能唱能跳有親和力的幼兒教師。然而每天面對眾多幼兒，隨著幼兒年齡增長、幼兒教師思維能力、技能技巧以及心態(tài)隨之產(chǎn)生變化，逐步退出幼兒教師的舞臺，加入保育員的行列，做起照顧幼兒一日生活等工作。

4.社會對幼兒教師不理解

訪談中，當(dāng)問到“在幼兒園保教工作中，讓你覺得開心的事有哪些？讓你覺得煩惱的事有哪些？”時(shí)，71.3%的幼兒教師認(rèn)為和孩子們在一起很開心，而家長對她們工作的不理解以及園長的不信任、幼兒教師受社會重視程度不高是她們工作激情衰退的重要原因。深入訪談中我們了解到一些幼兒家長不合理的要求及過分干涉幼兒教師的教學(xué)活動，也時(shí)常引起幼兒教育中許多幼兒教師與家長、幼兒園之間不必要的矛盾。幼兒教師工作所付出的大量辛勤勞動得不到園長的重視和理解，再加之社會地位較低、社會支持力度不夠等因素也會影響幼兒教師對這份職業(yè)的積極感受。

四、討論與建議

如何提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒教育質(zhì)量的提高及今后幼教事業(yè)的發(fā)展。對此，筆者從幼兒園、幼兒教師、幼兒家長以及全社會四個(gè)層面提出以下具體建議：

1.幼兒園管理應(yīng)科學(xué)化，有效調(diào)動幼兒教師的積極性

幼兒園管理應(yīng)重視人力資源的開發(fā)，以人為本，注意充分發(fā)揮人的積極性、靈活性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒園應(yīng)積極鼓勵幼兒教師應(yīng)正確處理好自己的人際關(guān)系，有效地與他人溝通和待人接物，構(gòu)建健康和諧的幼兒園氛圍。

2.幼兒教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀對幼兒教師來說非常必要。因此，幼兒教師應(yīng)切實(shí)將“教書育人、無私奉獻(xiàn)”作為出發(fā)點(diǎn)、以興趣為導(dǎo)向、熱情地融入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。因此，家長應(yīng)信任和尊重幼兒教師，充分理解她們的工作，積極配合幼兒教師完成教學(xué)工作。

3.園長也要關(guān)注幼兒教師成長，重視、尊重和信任幼兒教師

園長對幼兒教師的態(tài)度會直接影響其今后的工作效率和工作質(zhì)量。首先，尊重幼兒教師自己獨(dú)特的個(gè)性，而不是做專制型的領(lǐng)導(dǎo)使幼兒教師產(chǎn)生疲倦、厭煩、對抗等消極情緒，或放任型的領(lǐng)導(dǎo)任幼兒園組織無規(guī)律。其次，相信教師的發(fā)展?jié)撃堋⒐ぷ髂芰蛻B(tài)度。園長給予幼兒教師適當(dāng)?shù)钠谕瑢⒂變航處熍囵B(yǎng)為可持續(xù)發(fā)展的教師。園長的信任對幼兒教師起到激勵的作用，也可以充分調(diào)動幼兒教師的積極性、自主性、靈活性、創(chuàng)造性。

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幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文4

關(guān)鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害

諸如山西太原市藍(lán)天蒙臺梭利幼兒園，一名5歲女童因不會算“十加一”，在十分鐘內(nèi)被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個(gè)男孩的兩只耳朵將其提x地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復(fù)中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對幼兒發(fā)展的負(fù)面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會導(dǎo)致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導(dǎo)致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時(shí)期，在這一階段，教師如果對幼兒實(shí)施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會給幼兒帶來不同程度的身體及情緒問題，可能導(dǎo)致幼兒頭痛、胃痛、噩夢以及注意力分散等癥狀，更會引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會引起幼兒不愉快的情緒反應(yīng)，并且隨著幼兒的成長、情緒過程的穩(wěn)定化，不良情緒反應(yīng)逐漸演變成情緒品質(zhì)，變成其個(gè)性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來，逐步習(xí)得是非、好壞以及概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)。受虐幼兒以及圍觀幼兒長期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，影響其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質(zhì)方面。幼兒教師的氣質(zhì)，即脾氣秉性、情緒情感。實(shí)踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學(xué)活動。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進(jìn)入角色，同時(shí)也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學(xué)活動中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動效果不如前者。

2.自我調(diào)控方面。幼兒教師自我調(diào)控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動。實(shí)事求是的自我評價(jià)是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評估自己的思想與行為，不能正確地認(rèn)識自我，必然會影響教學(xué)活動。如果幼兒教師不能進(jìn)行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時(shí)候缺乏良好的調(diào)節(jié)能力，則會產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識性知識、專業(yè)理論知識以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學(xué)前教育的專業(yè)理論知識以及通識性知識的掌握。這樣就導(dǎo)致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當(dāng)下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會幼兒的思維方式與表達(dá)方式，了解幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，從而進(jìn)行有針對性的教育。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個(gè)教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價(jià)值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認(rèn)識不足，認(rèn)同度、期望值不高，使幼兒教師無法從工作中獲得幸福與滿足，進(jìn)而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、師生觀。當(dāng)下我國幼兒教師需求缺口大、來源廣、流動性高且地位較低、待遇較差，致使我國幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強(qiáng)度大

幼兒教師教育對象特殊，工作內(nèi)容繁雜。在進(jìn)行教育的同時(shí)要兼顧照料幼兒生活起居的任務(wù)。此外，幼兒自我保護(hù)意識較差，活潑好動，戶外活動過程中，需要幼兒教師關(guān)注每一位幼兒的人身安全。這些活動都在無形之中增加了幼兒教師的工作量，導(dǎo)致幼兒教師的工作任務(wù)重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會地位

1.工資待遇偏低。目前，我國幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國家公務(wù)員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內(nèi)外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗(yàn)的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒有達(dá)到一名新進(jìn)在編教師試用期的工資水平，且沒有醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等社會保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所的“第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國公眾認(rèn)為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，大學(xué)教師排名第2，中學(xué)教師排名第8，小學(xué)教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會對教師行業(yè)的認(rèn)可度比較高，但是學(xué)前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認(rèn)同度以及社會關(guān)注度仍須進(jìn)一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質(zhì)。幼兒教育的對象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學(xué)會調(diào)控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛好，學(xué)會適當(dāng)放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要幼兒教師充分地認(rèn)識到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復(fù)雜性，對自己所從事的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)識到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對幼兒教育事業(yè)的理解與認(rèn)識，增強(qiáng)社會使命感。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應(yīng)該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機(jī)智，完善其相關(guān)專業(yè)知識，使幼兒教師在應(yīng)對問題時(shí)，能夠采取科學(xué)正確的方式分析問題、解決問題。在增強(qiáng)自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重相關(guān)法律常識的學(xué)習(xí)，了解作為一名幼兒教師應(yīng)盡的義務(wù)以及享有的權(quán)利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導(dǎo)下，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）幼兒園方面

嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當(dāng)學(xué)歷水平。同時(shí)關(guān)注應(yīng)聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時(shí)通過“幼兒師資心理質(zhì)量表”“現(xiàn)場模擬”等方式對應(yīng)聘者進(jìn)行心理測試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護(hù)幼兒權(quán)益的最后一道防線，但有法可依是我們每個(gè)人的權(quán)利得以保障的基本前提。當(dāng)前，我國學(xué)前教育相關(guān)文件有條例、規(guī)程或相關(guān)意見，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導(dǎo)性，并不具有法律約束力與權(quán)威性，因此應(yīng)加快完善學(xué)前教育法制體系，用法律保障學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學(xué)性。此外，各級教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教職工工資待遇、社會保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權(quán)益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責(zé)，規(guī)范社會力量辦園，明確辦園者資質(zhì)、辦園設(shè)施、辦園質(zhì)量等問題，對于社會力量辦園采取鼓勵與扶持的態(tài)度，加強(qiáng)日常管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)、建立學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測體系，保證其辦園質(zhì)量，同時(shí)保障其合法權(quán)益；設(shè)置專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結(jié)底是人的問題，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成長的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的^念，即教師真實(shí)的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關(guān)注幼兒的同時(shí)，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內(nèi)而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個(gè)和諧健康的成長環(huán)境。

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幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文5

（一）美國幼兒教師教育五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)

美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)是全兒教育協(xié)會（The National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）開發(fā)的。全兒教育協(xié)會為培養(yǎng)幼兒職業(yè)從業(yè)人員的高等教育計(jì)劃設(shè)計(jì)指南，美國幼兒職業(yè)的從業(yè)者包括兒童早期教育專業(yè)人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預(yù)備教師、助手、指導(dǎo)者、家庭訪問者、兒童發(fā)展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它適應(yīng)了不同層次、不同領(lǐng)域的幼兒職業(yè)從業(yè)候選人的教育與訓(xùn)練要求，并包含了五項(xiàng)幼兒職業(yè)從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)一：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。要求幼兒職業(yè)候選者，應(yīng)能利用他們對幼兒的特征與需要、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面相互影響的理解，為兒童創(chuàng)建健康的相互尊重的支持性和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

標(biāo)準(zhǔn)二：能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系。幼兒職業(yè)候選者應(yīng)該知道、理解并重視兒童的家庭和社區(qū)的復(fù)雜性、重要性，能夠利用這種知識，創(chuàng)造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關(guān)系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發(fā)展與學(xué)習(xí)的活動之中。

標(biāo)準(zhǔn)三：能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評估。幼兒職業(yè)候選人需要知道并理解評價(jià)的目的、好處和作用。能夠了解并應(yīng)用負(fù)責(zé)任的方式和與家庭及其他幼兒職業(yè)相協(xié)作的方法，通過系統(tǒng)觀察、建立檔案和其他有效的評價(jià)策略，對兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

標(biāo)準(zhǔn)四：具有開展教與學(xué)活動的相關(guān)知識和能力。幼兒職業(yè)候選者能夠整合有關(guān)家庭和兒童的知識，協(xié)調(diào)他們與家庭、兒童的關(guān)系；他們通過對有效的有關(guān)教與學(xué)的方法和知識，整合有關(guān)學(xué)術(shù)科目的設(shè)計(jì)與實(shí)施的知識及評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而積極促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)五：應(yīng)成為一名專業(yè)人士。幼兒職業(yè)候選者，應(yīng)能把自己看作幼兒職業(yè)的一員并按照這一角色要求來指導(dǎo)其行為。知道并能履行幼兒職業(yè)倫理準(zhǔn)則和其他有關(guān)幼兒職業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。他們應(yīng)是持續(xù)性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)者，他們能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定，并能夠倡導(dǎo)一種健全的幼兒教育實(shí)踐和政策。

（二）美國幼兒教師教育應(yīng)具備的六大普通知識

1．語言和讀寫知識的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

幼兒專業(yè)候選者應(yīng)擁有廣泛的、以研究為基礎(chǔ)的語言和讀寫方面的知識、技能。如能夠促進(jìn)幼兒探索自己的環(huán)境，為學(xué)習(xí)閱讀和寫作培植概念、經(jīng)驗(yàn)和語言等方面的基礎(chǔ)等。

2．藝術(shù)知識的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)知識領(lǐng)域包括音樂、創(chuàng)造性活動、舞蹈、戲劇和美術(shù)。兒童在學(xué)會說話之前，就開始活動、做手勢，能夠?qū)︻伾⒙曇艉晚嵚勺龀龇磻?yīng)。早期兒童教育專業(yè)的候選人，通過藝術(shù)知識的準(zhǔn)備，為幼兒提供高質(zhì)量且富有意義的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。

3．?dāng)?shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

幼兒專業(yè)候選人應(yīng)有數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備。但必須認(rèn)識到，對幼兒而言，有關(guān)數(shù)學(xué)知識的概念和技能（包括計(jì)算、代數(shù)、幾何、測量、數(shù)據(jù)分析和概率等知識內(nèi)容領(lǐng)域和問題解決、推理和證據(jù)、聯(lián)系、交流、表達(dá)法等過程領(lǐng)域）都只能是發(fā)展的、適當(dāng)?shù)摹Ｓ變航逃咭獙⑦@兩個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)的教與學(xué)。

4．身體鍛煉和體育知識的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

對幼兒而言，活動和探究他們身體的能力是早期學(xué)習(xí)的基本要素。早期兒童教育專業(yè)的候選者對幼兒實(shí)施高質(zhì)量的、有意義的身體鍛煉和體育具有重要意義。在該領(lǐng)域，早期兒童教育專業(yè)的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)要求未來的幼兒教師能夠根據(jù)兒童的年齡和其他特征，達(dá)到積極促進(jìn)幼兒各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的目的。

5．科學(xué)知識的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

雖然幼兒的探究行為不系統(tǒng)，表達(dá)的思想和問題也不夠科學(xué)，但是幼兒對動手探索的強(qiáng)烈好奇心和喜好帶給他們的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成熟的科學(xué)家。幼兒利用科學(xué)調(diào)查所提供的獨(dú)特的探索自然現(xiàn)象的機(jī)會，培養(yǎng)對科學(xué)的情感，構(gòu)建、理解核心科學(xué)概念。所以，早期兒童教育專業(yè)的候選者為幼兒提供高質(zhì)量、有意義的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重要。

6．社會知識的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)

全兒教育協(xié)會的早期兒童教育專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，社會研究領(lǐng)域向幼兒教育提出了特殊的挑戰(zhàn)。社會研究的一些核心概念在時(shí)間和空間上是抽象的、遙遠(yuǎn)的，因此，為兒童的興趣和認(rèn)識（理解）提供許多親身的經(jīng)驗(yàn)是困難的，但又是必須的。早期兒童教育專業(yè)的候選者要學(xué)會為幼兒提供高質(zhì)量、有意義的社會研究經(jīng)驗(yàn)。由于社會研究領(lǐng)域十分廣泛，全兒教育協(xié)會的早期兒童教育專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)提出幼兒教師教育在該領(lǐng)域，應(yīng)以達(dá)到促進(jìn)幼兒在地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會關(guān)系等方面經(jīng)驗(yàn)的增加為目標(biāo)。

二、對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)具有適用范圍廣泛，知識、能力、倫理要求并重，體現(xiàn)新的教育理念等特點(diǎn)。在普通知識教育方面涉及自然、社會和人文等多個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)了美國社會對幼兒教師和其他從業(yè)人員廣博的知識的要求。由于社會和教育發(fā)展的差異，我們不能照搬美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，但這對于思考我國幼兒教師教育如何進(jìn)一步改進(jìn)幼兒教師的普通知識結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到啟示作用。

（一）盡快制定我國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，充分反映當(dāng)代新的教育理念

目前，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)幼兒教師教育的規(guī)格問題，一般在相應(yīng)的師范教育教學(xué)計(jì)劃中附帶說明。國家教育委員會在1995年了《 三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》，其第一部分培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，分別從思想、知識、技能，基本能力，身心素質(zhì)等三方面對幼兒教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作了附帶說明。即使如此，這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于目前的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)槟壳按罅恐械扔變簬煼秾W(xué)校已經(jīng)改制、升格、合并，三年的中等幼兒教師教育基本上被各種形式的大專及本科幼兒教師教育方案所取代，標(biāo)準(zhǔn)的制定只從幼兒教師候選人自身的成長角度考慮，很少從滿足幼兒教育實(shí)踐要求的角度來思考。因此，盡快修改并單獨(dú)制定專門的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，已成為我國當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。

同時(shí)，我國在考慮制定幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分吸收和反映當(dāng)代新的教育理念。縱觀世界教育發(fā)展的趨勢，從全民教育、全納教育，到多元文化教育，代表著未來教育發(fā)展的共同方向。我國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定，要適應(yīng)這些未來教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)出前瞻性。

（二）具備普通知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提

幼兒教師必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力， 成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。這種能力的獲得，要求幼兒教師具有較為廣博的知識準(zhǔn)備。從美國幼兒教師普通知識的標(biāo)準(zhǔn)來看，注意到了人文、自然、社會等知識領(lǐng)域的平衡，而不是只重視某一方面知識和技能的訓(xùn)練。相比較而言，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程方案，比較偏重于藝術(shù)方面的知識和技能的教育，有些知識領(lǐng)域則比較輕視。我國要制定幼兒教師普通知識標(biāo)準(zhǔn)，其設(shè)定主要有兩種方法：其一，是以某一知識領(lǐng)域的基本概念和結(jié)構(gòu)為線索，確立哪些知識和技能是早期兒童專業(yè)的準(zhǔn)備者必須掌握的；其二，是以幼兒的發(fā)展需要為坐標(biāo)，描述某一知識領(lǐng)域滿足幼兒發(fā)展需要的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。我國的普通知識教育標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)圍繞早期兒童專業(yè)的候選者怎樣利用各個(gè)普通知識領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的發(fā)展，來確定普通知識教育的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園管理制度，搭建教師成長的平臺

幼兒園的管理制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等都對教師專業(yè)化成長起到關(guān)鍵性作用。當(dāng)前，社會上人們對教師是否已經(jīng)成為一門專業(yè)還是存在質(zhì)疑的，這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進(jìn)程，以達(dá)到完全專業(yè)的狀態(tài)。因此，需要每位教師通過不斷追求專業(yè)發(fā)展，共同努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。幼兒園不僅要創(chuàng)設(shè)良好的人際氛圍和教師評價(jià)方式、良好的教師培養(yǎng)機(jī)制，而且要多舉辦專家報(bào)告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓(xùn)班等，從而為教師專業(yè)化成長環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多、更好的途徑，搭建更好的發(fā)展平臺。

（四）提升專業(yè)理念，追求專業(yè)化成長的更高境界

教育理念是指教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和信念。就當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)基本要求而言，教育理念為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，并將作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。幼兒教師的專業(yè)化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業(yè)、對工作傾注自己的全部愛心和責(zé)任為起點(diǎn)。在得到孩子喜歡和同行的認(rèn)可后，幼兒教師能否逐步明晰和確立個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是關(guān)鍵。現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展所關(guān)注的不僅是教師在教學(xué)方面的成就與貢獻(xiàn)，更關(guān)注的是教育教學(xué)工作對教師人生的意義。積極的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)個(gè)體持續(xù)發(fā)展的必要條件。教師應(yīng)以積極主動的態(tài)度來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

（五）建立健全管理體制和激勵機(jī)制，保障教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文6

關(guān)鍵詞 幼兒教師；流動；均衡發(fā)展

中圖分類號 G615

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0042-03

幼兒教師流動指幼兒教師資源在教育與其他行業(yè)之間或教育系統(tǒng)內(nèi)部不同機(jī)構(gòu)、不同地域之間重新配置的過程和結(jié)果。教師的合理流動可以促進(jìn)優(yōu)秀教育思想的傳播，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)幼兒教師個(gè)人的快速成長和幼兒教師資源的重組、實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值的優(yōu)化。但教師的頻繁流動，不僅不利于幼兒的健康發(fā)展，而且也不利于教師個(gè)人的發(fā)展以及幼兒園的規(guī)范管理。

一、幼兒教師流動趨向狀況及問題分析

本研究選取河南省N市部分幼兒教師為研究對象，以自行設(shè)計(jì)的《幼兒教師流動趨向現(xiàn)狀調(diào)查問卷》為工具。通過調(diào)查探索幼兒教師流動的趨向，找尋穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的措施，確保幼兒教育的質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：河南省N市92%的在職幼兒教師都是女性；從學(xué)歷的層次看，25.5%為本科，58.2%是大專，16.3%為中專；從教齡來看，56.6%在1年～5年之間，28.5%在5年～10年之間，14.9%在10年以上；從幼兒教師收入來看，42.4%在1000元以下，54.6%在1000元～1500元之間；從聘用關(guān)系看，83%的幼兒教師都是聘用制；46.8%的幼兒教師有流動經(jīng)歷。

（一）幼兒教師流動趨向現(xiàn)狀分析

1 男性幼兒教師流動的可能性大

N市幼兒教師從性別上看，大多數(shù)都是女性，從筆者所在地的師范院校來看，男女生比率是1：40，而男女生從事幼兒教育事業(yè)的比率是1：60。這樣的現(xiàn)狀與幼兒教育本身的特殊性相關(guān)。這些從事幼兒教育事業(yè)的男性有部分是幼兒園的管理者，部分是體育教師，在其他方面男性教師涉及得較少。即使是這樣數(shù)量不多的男性幼兒教師中，“很想”流動的占67.8%，女性幼兒教師“很想”流動的占8.8%，幼兒教師因性別不同而離園意愿不同。說明幼兒園教師因性別而離園的情況是很普遍的。

2 學(xué)歷水平較高的幼兒教師流動的可能性大

N市幼兒園之間流動的教師，學(xué)歷水平為中專者“很想”流動的占16.7%，“一般”的占46.8%，“不想”流動的占36.5%；大專學(xué)歷者“很想”流動的占29.1%，“一般”的占49.2%，“不想”流動的占21.7%；本科學(xué)歷者“很想”流動的占25.0%，“一般”的占24.7%，“不想”流動的占50.3%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)流動幼兒教師的主體是大專學(xué)歷層次的幼兒教師，也發(fā)現(xiàn)本科學(xué)歷的幼兒教師流動的意愿并沒有大專學(xué)歷的幼兒教師高。這與研究對象本身的特點(diǎn)有關(guān)，在職的本科學(xué)歷教師在幼兒園中占的比例并不高，而部分高學(xué)歷幼兒教師是真正熱愛幼兒教育事業(yè)的教育者，她們愿意在此領(lǐng)域繼續(xù)探究，因此沒有表現(xiàn)出高水平的流動意愿。而擁有大專學(xué)歷的幼兒教師因教齡較長但又不是很長，一定程度上已經(jīng)熟悉了幼兒園的教學(xué)事務(wù)，并表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，流動的意愿較高。

3 教齡短的幼兒教師流動的可能性大

通過研究發(fā)現(xiàn)，N市部分幼兒園的教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，因教齡不同，流動意愿也表現(xiàn)不同。調(diào)查顯示，教齡為1年～5年的幼兒教師想離園的占43.9%；教齡為6年～10年的想離園的占49.8%；教齡為11年～15年的想離園的占31.8%；教齡為16年～20年想離園的占33.5%，教齡為21年以上想離園的占23.5%。從中不難發(fā)現(xiàn)幼兒教師的流動意愿總體比較高，且表現(xiàn)為隨著教齡的增加呈現(xiàn)出遞減趨勢。教齡為15年以上的幼兒教師已經(jīng)處于穩(wěn)定平靜的時(shí)期，他們認(rèn)為幼兒教師已經(jīng)成為自己的終身職業(yè)，流動意愿較低，愿意繼續(xù)從事幼兒教師行業(yè)。

4 以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以“聘用”方式在職的幼兒教師離園意愿大大高于在編教師。“在編”幼兒教師中“很想”流動的是0%，“一般”的是51.9%，“不想”流動的是48.1%；但“聘用”幼兒教師中“很想”流動的是13.8%，“一般”的是41.4%，“不想”流動的是44.8%。可見，以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性明顯高于“在編”的幼兒教師。在我國，教師的工資待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)以及福利、甚至職稱評定、培訓(xùn)、進(jìn)修、評優(yōu)評先等，“在編”和“聘用”差別很大。“聘用”教師無法享受國家相關(guān)政策的待遇，出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，甚至部分以“聘用”方式在崗的幼兒教師所做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“在編”教師，但是所得卻不如他們，久而久之，這些教師會產(chǎn)生不公平的心理和嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，最終選擇離開這一行業(yè)。

5 工資水平低的幼兒教師流動的可能性大

教師流動的關(guān)鍵是工資待遇的問題，調(diào)查顯示工資在1000元以下的想離園的是57.0%，工資在1000元～1500元之間的想離園的是40.0%，工資在1500元～1800元之間的想離園的是37.1%，工資在2800元以上的想離園的是2%。從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師的流動意愿隨工資的增加而呈現(xiàn)出減少的趨勢。現(xiàn)實(shí)中幼兒園教師的月工資水平并不隨教齡的增加、工作時(shí)間的增加和工作強(qiáng)度的變大而相應(yīng)提高。幼兒教師的工資主要是從幼兒上繳的學(xué)費(fèi)收入中支出，部分幼兒園生源有限往往難以保證工資按時(shí)發(fā)放，這些幼兒園中教師基本生存狀況堪憂，連基本的生活保障都沒有。一些生源較好的幼兒園則出現(xiàn)了同工不同酬的不公平現(xiàn)狀，這些都嚴(yán)重影響了幼兒教師的穩(wěn)定性。

（二）幼兒教師流動趨向的主要問題

1 幼兒教師流動頻繁、呈單向流動傾向

幼兒教師流動的方式可以分為三種：地域間流動，區(qū)域間流動和園際間流動。地域間流動表現(xiàn)為優(yōu)秀幼兒教師從農(nóng)村流向城市，從小城市流向大城市。優(yōu)秀教師從農(nóng)村向城市流動，城鄉(xiāng)幼兒教師的差距越來越大。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異也導(dǎo)致幼兒教師流動，從目前幼兒教師流動的狀況來看，幼兒教師從中西部地區(qū)流向東部地區(qū)，流入地大多是經(jīng)濟(jì)條件比較好、生存環(huán)境舒適的區(qū)域，這樣造成了幼兒園教師區(qū)域間流動呈單向流動傾向。除此之外，幼兒教師的流動還表現(xiàn)為從民辦幼兒園流向公辦園、從薄弱園流向優(yōu)質(zhì)園的園際間流動趨勢。一些地區(qū)不但幼兒教師的工資水平低，就是在同一地區(qū)不同的幼兒園之間教師的工資水平也差異懸殊，對于幼兒教師來說付出的是同樣的勞動，得到的卻是如此懸殊的回報(bào)，他們感受不到公平的待遇。而這樣的流動導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教師資源和相對劣勢的教師資源過于集中，不同地區(qū)、幼兒園之間，教師質(zhì)量的差異懸殊，造成教育的不公平現(xiàn)象加劇，不利于社會的和諧穩(wěn)定。

2 教師流失

從本研究的資料統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一半左右的幼兒教師都有流動的意向，另外部分剛剛從事幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跳槽的現(xiàn)象嚴(yán)重。而那些即將從事幼兒教師工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，也有一半左右的人不愿意從事學(xué)前有關(guān)工作，還有部分愿意從事學(xué)前教育工作的人也不愿意從事一線教師的工作。20世紀(jì)90年代以來，特別是農(nóng)村幼兒園、薄弱幼兒園和貧困地區(qū)的幼兒園教師持續(xù)流失。優(yōu)秀教師單向流動，將對教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)改變和素養(yǎng)提高產(chǎn)生一定的影響。“當(dāng)教師這個(gè)學(xué)校發(fā)展的‘核心競爭力’被抽空以后，薄弱學(xué)校就基本將被‘落后’長期鎖定了。”這樣下去，學(xué)前教育的差距會越來越大，并從根本上制約了學(xué)前教育發(fā)展的速度和穩(wěn)定性，導(dǎo)致教育的不公正。

二、穩(wěn)定和促進(jìn)幼兒教師合理流動的策略

（一）完善幼兒教師“流入流出”的政策和法規(guī)

教育行政部門應(yīng)加快制定教師流動的相關(guān)政策，對于流動幼兒教師要明確其流動的年限，教師流動的待遇以及保障其最起碼的工資、醫(yī)療和養(yǎng)老，以解除其后顧之憂，同時(shí)特別建立監(jiān)督管理機(jī)制，督促相關(guān)政策的落實(shí)，這是保證幼兒教師數(shù)量的根基。除此之外，從流出地來看，這些幼兒園往往是農(nóng)村、薄弱和民辦的弱勢幼兒園，而流動的幼兒教師往往是這些園中優(yōu)秀的教師資源，流出地幼兒園蒙受了巨大的損失，對于這些幼兒園要以補(bǔ)償性原則扶植其發(fā)展，比如：對于任教于這些幼兒園中的教師應(yīng)給予特殊的優(yōu)惠和補(bǔ)助政策，并使得這些額外增加的收入有足夠的吸引力；一些國家政策覆蓋的“特崗教師”或者“免費(fèi)師范生”應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)其到這些幼兒園就業(yè)；加大“對口支援”“教師互派”政策的力度，真正落實(shí)到位，得到實(shí)效。同時(shí)，作為強(qiáng)勢流入地則應(yīng)為弱勢地區(qū)幼兒園提供補(bǔ)償及服務(wù)，比如：為這些弱勢地區(qū)提供優(yōu)秀教師交流服務(wù)等。

（二）提升幼兒教師的工資待遇

幼兒教師流動的根本原因在于工資待遇差別懸殊，在以市場經(jīng)濟(jì)為主體的當(dāng)今社會，教師的勞動一定程度上是個(gè)人謀生的重要手段，應(yīng)予以特別的關(guān)注。國家和教育行政部門應(yīng)加大力度提高幼兒教師的待遇，改革和規(guī)范幼兒教師的工資制度，制定有關(guān)幼兒教師的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評定方面更進(jìn)一步規(guī)范。特別要關(guān)注民辦幼兒園教師的工資制度，縮小“在編”和“聘用”幼兒教師的工資待遇差距，從根本上提高幼兒教師的工資待遇。與此同時(shí)還要為幼兒教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等提供堅(jiān)實(shí)的法律和制度保障。除此之外，還應(yīng)特別注意制定相關(guān)的督促和管理制度。讓幼兒教師的待遇具有吸引力，以此穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。

（三）增加幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感

幼兒教師的流動離不開教師的自覺意識，只有內(nèi)心真正認(rèn)同自己的職業(yè)，明確自身的重大使命和責(zé)任，才能主動、積極地避免以利益為主單向往大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)和優(yōu)質(zhì)幼兒園流動。長久以來人們在觀念中把幼兒園教師看做“保姆”“阿姨”“孩子王”，這一職業(yè)是找不到工作的無奈選擇，是任何人都可以從事的工作。雖然隨著人們對教育在社會和個(gè)人發(fā)展過程中發(fā)揮的作用越來越大，幼兒教師的地位得到了前所未有的提升，但是，國家、幼兒園、媒體還應(yīng)繼續(xù)加大宣傳的力度，使大眾了解幼兒教育的科學(xué)性和重要性，認(rèn)識幼兒教師工作的特殊性、任務(wù)的艱巨性和崇高性。在全社會形成尊重幼兒教師的氛圍，在行動上落實(shí)尊師重教的觀念，有效指引幼兒教師的流動。

（四）給幼兒教師提供繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會

一般情況下，能夠參與國家級培訓(xùn)的教師往往是骨干教師或者管理者，雖然對他們的培訓(xùn)課產(chǎn)生輻射作用，但是，一線普通教師同樣也有提高自己的愿望。如果能真正篩選出有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的教師參與培訓(xùn)，對于提高教師的自身能力和水平，大力推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平能起到事半功倍的作用。