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幼兒教師專業發展論文范文1

論文摘要：制度建設是幼兒教師專業發展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業發展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。

幼兒教師專業發展主要強調幼兒教師個體內在的專業素質的提高和專業實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業生命質量的成長。川同時，專業發展也是教師個體與情境交互作用的結果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創造出各種利于教師專業發展的機會和條件，從而真正激發教師專業發展意識與行為的形成。

一、園本培訓制度的建立

園本培訓是一種由幼兒園領導者根據本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規劃，致使培訓缺乏延續性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統化”，從而切實提高教師專業水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:

(一)專家、骨干引領制度

幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結對互促制度。要求“徒弟”結合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內其他教師傳授一些教學經驗，如講述如何培養幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創建適宜的學習環境，等等。

(三)專業寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業文章。要求幼兒教師定期寫好業務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文。可通過創辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現場或網上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經驗、推廣教育成果。

(四)對外學習制度

有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區教研活動、各級學術研討會以及向專業期刊投稿等。

二、教師評價制度的建立

教師評價影響著教師專業發展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業發展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發幼兒教師專業發展的內在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業成長。

(一)建立發展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發和實施發展性教師評價。閉發展性評價制度強調發揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業發展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發揮。促進幼兒教師專業發展的發展性評價指標，至少應包括以下四個方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業知識、活動組織能力、教學經驗的積累;二是質的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發展;三是自主發展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態度與能力，具有強烈的專業發展主動性;四是個體價值的實現，如把教育教學工作當作個人價值實現的需要，具有強烈的職業情感、職業期望并作出職業承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調評價是一種民主、協調、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。

(三)建立教師自我評價制度

幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定適宜的目標。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。

一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業書籍，讓幼兒教師在業余的時間里進行自我學習和提升，養成讀書、思考、研究的習慣。

二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現的問題開展研討，相互交流，從而實現經驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發現、提煉本園在保教工作中出現的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區級課題或省級課題，獲得科研經費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變，可視為促進幼兒教師專業發展的重要一環。

四、教師進修制度的建立

幼兒教師專業發展論文范文2

關鍵詞 幼兒教師角色社會化 重要他人 作用

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Impact of Significant Others on Preschool Teachers' Role Socialization

YANG Liu

（College of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Preschool teacher role socialization is a lifelong dynamic process， the impact of significant others on the teacher's role socialization can not be ignored， its main impact are： institutional authority by peremptory norms guiding role of early childhood teacher's role socialization； management authority-oriented person - kindergarten leading role in the long role of teachers of young children socialization； supporting role of peer groups of preschool teachers role socialization； role in promoting the social role of preschool teachers as well as evaluating the role of parents of preschool teacher's role socialization.

Key words preschool teachers' role socialization； significant others； role

幼兒教師角色社會化是指幼兒教師在專業團體中，接受專業規范、教師文化及學校環境下的角色適應過程，是幼兒教師學習并獲得專門的知識和能力，形成和表現專業精神的終生動態過程。①從個體層面看，幼兒教師角色社會化也是“教師角色扮演”的過程。幼兒教師在角色社會化的過程中受到很多因素的影響，例如：幼兒教師社會地位、幼兒教師家庭因素、幼兒教師個人的價值觀等，其中“重要他人”對幼兒教師的影響不容忽視。②所謂“重要他人”是指幼兒教師對個人的“自我角色”發展有重要影響的人和群體，他們對幼兒教師角色社會化的發展有著“主導性影響因素”。③幼兒教師在為人師者的任教環境中，園長、同事、學生和學生家長都是幼兒教師較為長期的，互存利害關系的“重要他人”，他們的行為和期望都可能對幼兒教師角色社會化產生實質性的推動作用或者阻礙作用。④按照性質劃分，幼兒教師任教環境中的重要他人可分為三類：（1）權威導向者――園長、行政人員；（2）同輩團體――幼兒教師；（3）服務對象――學生和家長。本文試圖分析，在幼兒教師角色社會化的過程中，權威導向者、同輩團體和服務對象對其所產生的影響。

1 權威導向者對幼兒教師角色社會化的影響

權威導向者在幼兒教師角色社會化過程中，主要是透過“權威”這一特殊身份，用強制性和引領性的特點來促進幼兒教師角色社會化。這樣的權威導向者主要分為兩類。一類是制度權威導向者，是指各級教育行政部門以及由各級政府部門牽頭，組織專家為學校和教師制定正式組織章程、行事規范的權利的團體，可稱為制度權威導向者。另一類是指對幼兒園事務參與管理指導的，以行政代表的身份管理全園的如園長等稱為管理權威導向者。

1.1 制度權威導向者對幼兒教師角色社會化的強制規范作用

制度權威導向者是指有著頒布正式組織章程、行事規范的權利，通過法律法規對幼兒教師角色進行強制性規范的重要他人，有著鮮明的特點是保證幼兒教師角色社會化強有力的制度力量。2011年12月12日，教育部正式公布的幼兒園教師專業標準（以下簡稱《專業標準》）。是制度權威者對幼兒教師的強制角色規范，是定義者以法律法規的形式來促使幼兒教師形成一種對教師角色“自我”的解釋。制度權威導向者的規范化、制度化的角色要求迫使幼兒教師為了繼續留在教師崗位，唯有遵循權威導向者這一重要他人為其塑造的角色形象和期待，表現專業角色。

1.2 管理權威導向者――園長對幼兒教師角色社會化的引領作用

在幼兒園中，最重要、最具有影響力的人物無疑是該組織的領導者――園長。園長的管理風格直接影響著教師角色社會化的進程，園長作為幼兒教師的領導者，是“一個幼兒園的靈魂”。園長對全園的一切事務起指揮督導作用，園長的領導方式與良好的學校氣氛密切相關。園長作為幼兒教師的重要他人，是既具有權威管理性領導師生共同努力實現教育實踐活動的工具性重要他人，也是滿足幼兒教師個人需要的情誼性的重要他人。葛樂士（N. Gross）等人于1965年所發表的《全美校長職務的研究》（The National Principalship Study）表明校長以專業顧問的態度來引領教師教學，那么學校的教學效果較佳，會形成良好的校園氛圍，促進教師專業順利發展。⑤同樣，園長對幼兒教師的管理權威在理想狀態下應是一種“專業權威”，為教師專業化發展提供平臺，尊重教師專業活動的權利，積極思考教師的“專業自”。

2 教師文化――同輩群體對幼兒教師角色社會化的支撐作用

幼兒教師要實現其角色社會化，在幼兒園環境中，與同事正式和非正式的社會交往也具有相當的影響作用。⑥陳金菊調查廣州市區幼兒園環境對幼兒教師專業發展的實證研究表明，幼兒園各個變量都會對幼兒教師的專業發展產生直接影響，其中影響最大的是教師文化。⑦教師文化是校園文化的重要組成部分，教師同輩群體的規范又是形成教師文化的重要因素。所謂同輩群體又稱“同伴群體”或“同輩團體”是指具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡（或同年齡）和發展水平的人而組成的群體。同輩團體作為教師角色化的重要他人，是一種無形的、隱蔽的影響，對幼兒教師角色化是潛移默化的，蘊含于教師的日常生活交往中的，幼兒園同事之間的協調與合作也是其專業社會化必要條件，良好的教師文化和同輩團體互助合作對幼兒教師角色社會化具有支撐作用。特別是新教師的專業化，常常取決于教師同事之間的接受程度和認同程度。⑧

同輩群體對有幼兒教師角色社會化的影響主要體現在：幼兒教師處于同事團體中，同輩團體對幼兒教師傳遞同輩的價值觀念和行為模式。多數教師喜歡依據自己的方式來處理幼兒園班級事務，也能尊重其他老師的處理方式，老師之間互相尊重、分享、協商問題合作研究的價值觀念和行為模式，形成一種比較好的教師文化氛圍。合作協同的教師文化氛圍對幼兒教師角色社會化是一種支撐作用。

教師同輩群體提供給幼兒教師入職后所需要學習的新角色和社會技能，并促使幼兒教師個體對教師同輩群體產生認同感，影響幼兒教師個體的言行，由于作為權威代表的專家和園長都是占據支配地位的規范性重要他人。

3 服務對象對幼兒教師角色社會化的影響

3.1 幼兒對幼兒教師角色社會化的推動作用

在教師角色社會化發展的過程中，鮮少有人注意到關注幼兒對教師角色社會化的重要性。根據束從敏針對10名幼兒教師的深度訪談，調查幼兒教師獲得職業幸福感的原因，結果表明對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。⑨在幼兒教師角色社會化的進程中，幼兒起著不可忽視的作用。

幼兒教師在角色社會化的過程中，對于教學中的成就感，是同時來源于自己和兒童的共同的成長和進步的。在幼兒教師的教育教學過程中，師幼互動質量與教師教育策略的提升，專業發展是相輔相成、互為促進的，有效的師幼互動能促進教師專業的發展，促進教師角色社會化。尤其在貫徹《綱要》的今天，教師和幼兒在活動中真正互動起來，也更能顯示一位教師的專業水準。幼兒與教師的角色社會化是在師幼互動的交互作用下相互影響的。

3.2 家長對幼兒教師的角色社會化的評價作用

教師是以教育教學工作這一特殊勞動來換取經濟報酬的職業，幼兒教師在充當“受雇者”這一角色時，不得不要考慮到家長這一重要他人的角色期待。家長作為教育資源的享用者，對幼兒教師的角色期待不僅能夠折射出家長對幼兒的教育觀點，更重要的是對幼兒教師自我角色評價有著重要作用。胡福貞在其研究中指出，幼兒教師在進行自我評價時會頻繁地進行外部參照比較，其中四種典型的參照物之一就是家長對自己的信任和認可作為評價自己工作的依據。⑩

據張帆對幼兒教師與家長相互作用的研究表明，絕大部分的家長和教師都將對方視為教育孩子的合作伙伴，認識到彼此為同一個目標――孩子的健康成長而努力。 家長對幼兒教師角色社會化的直接、間接的影響能夠對幼兒教師產生最為緊迫的心理壓力，并潛在地改變幼兒教師的角色行為。家長通常對幼兒教師的品評無需太多的教育理論的支持，往往是來源于日常生活的經驗與交流。孫瑞權在幼兒教師專業認同感對教師專業發展影響的個案研究中，有教師在訪談中表達“我覺得家長的信任和尊重是我工作的最大的動力，至于幼兒教師地位低下也就不很重要了。家長更加體驗到了我們的辛苦，當家長都對我的工作很滿意時，我就覺得工作很值得了?！?/p>

注釋

① 謝維和.教育活動的社會學分析―― 一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2000.4：119-124.

② 彭云.重要他人：教師專業發展的促進者[J].當代教育科學，2012.11：34-36.

③ 吳康寧.教育社會學[M].北京：人民出版社，2000：244.

④ 周艷.教育社會學與教師研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2008：112-118.

⑤ 馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2004：91-112.

⑥ 唐彬.重要他人研究述評[J].江蘇教育學院學報，2010.9：23-25.

⑦ 陳金菊.影響幼兒教師專業發展的幼兒園環境因素之研究[D].廣州大學碩士論文，2004：22.

⑧ 周艷.教育社會學與教師研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2008：100.

⑨ 束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京師范大學碩士論文，2003：89.

⑩ 胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京：教育科學出版，2008：180-183.

幼兒教師專業發展論文范文3

論文關鍵詞:幼兒教師專業發展　學習共同體　策略

論文摘要:當前幼兒教師專業發展難以發揮教師個人主觀能動性和教師群體智慧。建立學習共同體能促進幼兒教師有效開展同伴互導，共享教育實踐智慧。本文在對我國幼兒教師專業發展現狀進行深入分析之后，研究了幼兒教師專業發展共同體的基本內涵和主要特征，提出了構建幼兒教師專業發展共同體的策略。

幼兒教師專業發展是當前學前教育研究的前沿問題。通過多年的實踐與探索，雖對幼兒教師專業發展提出了在職進修、教研組研討、觀摩考察等有效的方法和途徑，但仍存在難以調動教師自主發展的意識、發揮教師群體智慧等問題。幼兒教師專業發展共同體恰好為幼兒教師的學習、發展、提高提供了良好的環境，使教師在專業成長過程中富有歸屬感、互惠感。

一、幼兒教師專業發展現狀

幼兒教師的發展過程就是一個不斷專業化的過程。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養，其教學品質技能和教育素養逐漸成熟的過程川，其實質是幼兒教師在其專業生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內化幼教專業規范、形成幼教專業精神、表現專業自主性并實現專業責任的歷程。這個過程也是幼兒教師由“普通人”轉化為“幼教工作者”并最終融人教師專業團體的專業發展過程，是一個必須終身進行的過程。

雖然幼兒教師的專業發展已經成為共識，但是在教育實踐中，幼兒教師的專業發展卻常常處于一個相對孤立的境地。幼兒教師在社會中的專業認同度不高，不少人認為當好幼兒教師關鍵是要有愛心，不需要經過專門的訓練和教育，也不需要專門的知識和技術;許多幼兒教師自己對專業的內涵也并不真正理解，管理者往往將教師專業發展完全歸結為教師自己的事情，認為教師理所應當自己主動去思考、去規劃發展，出現問題和困難自己解決;很多幼兒園還沒有建立系統科學的支持系統來幫助教師發展，缺乏對教師個性化發展的了解和支持。眾多問題直接導致教師專業發展遲緩，有的甚至停滯不前。

缺乏同事間協作是影響幼兒教師專業能力發展的主要因素，而“關起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現象，教師這種“自給自足”“單打獨斗”“個體戶”式的教學方式具有“專業個人主義傾向”。教師的自我封閉式教學，使自己深深地隱藏在“自設的保護殼”里，同事之間有許多隱形的墻和陷阱，教師內心形成習慣性的“自我防衛”，從而導致了對話和交流平臺缺失。

因此，如何調動個人主觀能動性、發揮幼兒教師群體智慧是影響我國幼兒教師專業發展的關鍵因素。

二、幼兒教師專業發展共同體內涵及特征

幼兒教師專業發展共同體是指由幼兒教師共同建立起來的，具有共同專業發展愿景目標，共同制定并實施專業發展計劃，促進幼兒教師專業水平共同提升的團隊。在此共同體中，教師之間彼此信任、相互依賴，經常在專業學習過程中進行溝通，共享各種學習資源和專業智慧及實踐經驗，交流彼此的專業情感、體驗和觀念，共同完成一定的專業發任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。幼兒教師專業發展共同體具有以下基本特征:

(一)突出的專業性

幼兒教師專業發展共同體最突出的特征即專業性，在一定程度給教師提供了進行專業知識結構、專業技能自我檢定的機會，它可以使教師的注意力與專業緊密聯系，有助于保持幼兒教師對自己所從事工作的專業認同感。幼兒教師專業發展共同體的工作內容，不應停留在對幼兒園工作事實的陳述，而應幫助教師“運用可靠的專業知識及見解做判斷，其目的著眼于兒童長期的發展利益，”而不是“以最短的時間內解決事情為標準來決定行為反應”。

(二)強烈的歸屬感

幼兒教師專業發展共同體絕非是簡單地聚集在一起的一群人，它是團結在共同的專業發展理想之下，被成員高度認同，彼此親近，共同分享和發展的組織群體。幼兒教師專業發展共同體中，教師感到自己和同事同屬于一個團體，共同進行專業發展計劃，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標。教師對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強教師對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。

(三)順暢的信息交流

傳統的幼兒園在管理和組織上通常使幼兒教師之間形成了松散、封閉的關系，教師們各自為戰，彼此之間缺乏真誠的溝通和交流，而幼兒教師專業發展共同體的成員之間打破了孤立和疏離，彼此之間進行緊密的交往、互動、對話、協商、合作和分享，形成一個緊密聯系的有機體。

在幼兒教師專業發展共同體中，教師們相互開放課堂，充分尊重教師的個性和多樣性，通過研究教學案例，構建幼兒教師坦誠的、相互學習的“同事關系”，并將幼兒園的教育教學研究作為幼兒園發展的中心任務，從而提高幼兒教師專業水平，最終提升幼兒園整體教育質量。

(四)反思型的教學實踐

蘇霍姆林斯基說過:“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！迸c傳統的“工匠型教師”形象不同，幼兒教師專業發展共同體中的教師形象應該是“反思型實踐家”。在反思型的教學實踐中，教師要反省幼兒園一日教育活動中出現的問題，成為善于從自己和別人的經驗中不斷學習的專家。使幼兒教師發展為反思型實踐家，必須將幼兒園教育教學案例研究作為教師教育和在職教育項目中占主導地位的內容。 三、建立學習共同體實現幼兒教師專業發展的主要途徑

學校的發展與教師的專業發展是緊密相連的，而有效的教師專業發展活動，應該是學校本位(school - based)的，重視教師個性(personalized)的，有利于教師授權( Teacher empowerment)的。面對幼兒教育中出現的種種問題，幼兒教師更加迫切需要有一個平臺，大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和經驗，共同完成一定的學習任務，成員之間互相補充、互相促進，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷地發揮自己的優勢與潛能，實現幼兒教師的專業化發展。幼兒教師專業發展共同體就是這樣一個平臺。建立幼兒教師專業發展共同體可以從以下幾個途徑來考慮。

(一)專業團體學習

瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。瑞吉歐教師相當重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協商解決教學實際中出現的問題，了解幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習的結果。

當前不少幼兒園中，幼兒教師常常被各種事務性工作所淹沒，使教師疲于應付，而對自身的專業發展采取得過且過的態度。幼兒教師專業團體的運行，幫助幼兒教師從繁重的事務性工作中解脫出來，運用理論知識分析現實問題，相互切磋尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中提高幼兒教師的自我效能感，使他們在工作中有清晰的方向與持續的信心。

(二)行動研究學習

建構主義理論認為學習者的知識建構，需要學習環境提供獲取、使用、操控、評價信息，闡釋和反思學習結果與學習過程的機會，需要親身體驗與參與真實問題的求解活動及其策略應用。理想的學習環境是一個逼真的情境，既能促進學習者體驗真實問題的解決，也可以促進學習者批判性的思維能力。

反思性、交往性、創造性的學習情境是一個面對問題和解決問題的場所。幼兒園的工作本身就是真實的，每天都發生著新的問題，大的方面如獨生子女國策的實施而產生的一大堆問題，溺愛而引發的幼兒生活自理能力下降，因為缺乏交往伙伴引發的兒童天真個性的漸失，幼兒教育的成人化問題等;小的方面如對某一幼兒教育理論的價值問題討論、特殊幼兒成長中的教育方法如孤獨癥兒童的游戲治療等等，這些真實的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時機，大家在尋找“藥方”和路徑的過程中激發自己的潛能，協商與互動的頻率大大提高。這一系列的問題就是一個個的實習場，幼兒教師在學習、理解、實踐再學習的循環過程中才能接近理想中的“教育目的”。

(三)開放學習

針對目前我國幼兒教師自我封閉式的教學現狀，所有幼兒教師都要相互開放活動室，通過對教育活動的案例研究，構筑相互學習的同事關系(collegiality)。將公開授課和活動教案研究確定為幼兒園運行的中心環節。所有的幼兒教師都要公開授課，構筑作為教育專家的相互學習共同成長的合作性同事關系，每天用一定時間觀看活動、看錄像，并進行交流，每周舉行授課研究和自主公開授課研討會，每月一次的園內研討會有幾位教師上公開課，所有教師每年最少有一次機會在園內研討會中聽取其他教師的意見。

(四)虛擬共同體學習

幼兒教師專業發展論文范文4

論文摘 要： 幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型向專業發展型過渡。培養和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而，幼兒教師專業化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業化的現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。 

 

隨著我國幼教事業的蓬勃發展，幼兒教師的發展正從數量滿足型向專業發展型過渡。因此，培養和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發現，作為學前教育事業發展核心力量的教師隊伍，專業化發展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區域幼教事業與教師發展的“瓶頸”。 

一、區域幼兒教師專業化發展的現狀 

（一）文化素養偏低，教育理念落后。 

調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。 

另外，大部分幼兒教師初中畢業后直接就讀幼兒師范或職業幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發展，等等。 

（二）專業素養偏低，綜合素質不高。 

在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業畢業生只占38.7%。這說明大多數的幼兒教師是非專業的，很多教師沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業。究其原因：一是近幾年學前教育事業的迅速發展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養渠道減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業學校開設的學前教育專業專業性不強，教學質量不高，學生畢業時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業培養，但專業思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業化發展情況的調查中，認為個人的專業能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業發展規劃方面，有長遠規劃的占0%，有中期規劃的占21.1%，有近期規劃的占23.5%，沒有規劃的占55.4%。近五年個人參加專業培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數據說明大部分幼兒教師對自身專業發展的意識淡薄，對職業規范、職業周期、專業發展規律、職業價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業的長遠發展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業發展是不相適應的，離“專業型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。 

（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。 

由于文化素質和專業素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動?？蒲心芰κ翘岣呓處熃逃虒W水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發智力、培養創造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。 

二、加強區域幼兒教師專業化發展的應對措施 

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要，創設能引導幼兒主動參與的教育環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展?！贬槍Α毒V要》的要求，根據省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發展，真正成為專業化教師，我們必須做到以下幾點。

（一）加大教育投入力度。 

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業才能更有吸引力。 

（二）加快培養步伐。 

山東省教育廳在《關于規范五年制小學和幼兒園教師培養工作的通知》中指出：“將根據全省小學和幼兒教育發展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養任務的各有關高等學校要嚴格執行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養質量?！备鶕@一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養合格幼兒教師。把培養實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優化課程結構。只有設置合理的職前教育專業課程，才能培養出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業化。 

（三）健全培訓體系。 

山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。現在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養數量。其次，要充分發揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯系與交流，取長補短，共同提高。 

（四）強化隊伍管理。 

進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩定而健康的發展。 

幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發展。 

 

參考文獻： 

［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［m］.北京：中國鐵道出版，1997. 

幼兒教師專業發展論文范文5

【論文摘要】農村幼兒教師在從一名新手成長為一名專業化教師的過程中，活動反思是促進其專業化發展的關鍵要素之一。工作負荷重、薪酬低、學歷水平不高，是制約其活動反思能力提高的主要原因。國家加大對農村幼兒教育的投入、教師加強理論學習、幼兒園為教師搭建反思與交流的平臺，對提高農村幼教質量，實現農村幼兒教師專業化發展具有積極的現實意義。

幼兒教師專業化發展是幼教改革7待解決的重要問題之一。為了提高農村幼兒教育的質量與水平，必須關注農村幼兒教師的專業化發展。但是，要實現農村幼兒教師的專業化發展不是一跋而就的，而是一個漫長的過程。農村幼兒教師的專業化發展對提升農村幼教質量具有積極的現實意義。

一、制約農村幼兒教師活動反思能力提高的主要因素

(一)工作負荷重

目前，我國廣大農村地區，依舊存在著幼兒教師工作壓力過大的現象。究其原因，與班級學生過多、農村幼兒教師短缺等有關一方面，教師要負責班內的各項工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農活與家務，沒有較多的時間和精力來對教學活動進行反思

(二)薪酬低

目前，在我國幼兒教育普遍存在的一個事實是教師工資收人低、_「作量大的問題，這種付出與回報嚴重不成比例的現象在農村尤為突出。由于工資較低及社會地位不高，一些剛從幼師院校畢業的年輕幼兒教師根本不愿到農村執教另外，即使部分已經在農村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當一天和尚撞一天鐘的心態，不愿再做出較大的努力與付出

(三)學歷水平不高

目前，我國農村幼兒教師的學歷主要以職高、中專為主。因為農村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優秀的年輕人積極投身到農村幼兒教師行業中來，這對農村幼教的發展而言更是雪土加霜，勢必制約著農村幼教質量的提高及幼兒教師的專業化發展(-

(四)社會典論的誤導

目前，我國廣大農村地區交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。因此，社會卜不少人認為，在農村幼兒園_L作沒有前途，再加上農村幼兒園與公辦園、城市私立幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒有保障。這種現象導致畢業生不愿到農村幼兒園工作，最終影響農村幼兒教師隊伍的穩定和幼教質量的提高。

二、活動反思在幼兒教師專業化發展中的作用

(一)活動反思能讓農村幼兒教師不斷地進行學習，促進自身專業化發展

幼兒教師在活動反思的過程中，必然會提出很多的問題。什么是幼兒教育?幼兒的年齡特點是什么?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學活動與小學有何不同等?農村幼兒教師如果要回答這些問題，需不斷地進行專業學習。另外，幼兒園也應為教師提供一些反思與交流的平臺，如開展一些園本教研活動、組織教師積極參加公開課等。這些活動的開展都能有效地促進農村幼兒教師活動反思能力的提高及自身專業化的發展

(二)活動反思能使農村幼兒教師善于總結經驗，提升自身的教學水平

活動反思就是幼兒教師在課后對自己的教學行為、教學能力、教學經驗、教學技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統化上的經驗總結。}’}因此，活動反思在教師自身專業化發展中具有重要的作用。農村幼兒教師可根據日常教學中的某個主題或一個問題進行反思，教師可把發現的問題記錄下來，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，另外，教師也可在教學活動中獲得的有益經驗記錄下來，以便在以后的教學中繼續發揚因此，這種方式能夠有效地捉進幼兒教師活動反思能力及自身專業化發展的提升。

(三)活動反思能促使參與者相互交流，汲取有益經驗，提升自身的反思能力

每位農村幼兒教師都渴望成長，更渴望得到同事、領導的贊賞，他們希望別人能和自己真誠交流，并且愿意在此基礎上共同研討教學中出現的一些問題的癥結和尋求解決問題的辦法。這種研討活動的開展，能夠使管理者與實踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進幼兒教師的專業化發展。

三、提高農村幼兒教師專業化發展的對策

農村幼兒教師專業化發展是一個既漫長而又系統的工程，一方面要求國家必須加大對農村幼兒教育的投人;另一方面農村幼兒教師也要通過各種途徑進行專業學習，此外，幼兒園也應該積極地為幼兒教師的專業化發展提供交流的平臺。

(一)國家應加大對農村幼兒教育的投入

幼兒教師專業化發展是一項漫長而系統的工作。它不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。為此，需要國家政府在關注、重視農村幼兒教師專業化發展的同時，還要在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，如改善辦學條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒有后顧之憂。fzl只有如此，才能吸引更多更優秀的高層次畢業生從事學前教育事業，并積極主動地投身于農村幼兒教師的隊伍之中。

(二)農村幼兒教師應該加強專業理論學習

理論學習是促進幼兒教師專業化發展，提升活動反思能力的必備條件之一。農村幼兒教師只有不斷加強理論學習，并及時作好活動反思，才能夠在真正意義上提升自身的專業化成長。因此，農村幼兒教師必須學習關于教學、活動反思等的相關理論，明白活動反思的本質和主要特征，發揮集體與團隊合作學習優勢，堅持業余時間自學、參加校外培訓以及園本研討相結合的學習方式，以此來促進自身的專業化發展。此外，農村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，農村幼兒教師的反思能力才能在理論與實踐相結合之中真正地得到培養。另外，教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學過程中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶別生動的細節(包括幼兒的言語、行為等)。[3}活動反思筆記不僅能幫助幼兒教師實現專業化發展，提升自己的活動反思能力;活動反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學實踐、教學經驗以及教學能力，揭示自己在實際的日常教學活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時記錄對自身教學行為的反思。只有這樣，農村幼兒教師才能夠積累教育教學的經驗與教訓，才能夠有效促進自身的專業化發展。

(三)農村幼兒園應該加強園本教研建設，為幼兒教師構建交流和反思的平臺

幼兒教師專業發展論文范文6

本論文從加強幼兒教師的理論學習、提倡幼兒教師進行觀察記錄和反思實踐、鼓勵幼兒教師合作研究、對幼兒教師進行科學的評價、精心組織幼兒教師園本培訓五個方面具體闡述了如何提高幼兒教師的專業水平。文章中，我憑借自己十多年的教育教學的感觸以及農村幼兒園真正存在的問題進行總結、闡述，希望通過我的一點看法能夠使我們農村的幼兒教師也更加的專業化，同時也使我們這里的孩子們能真正享受到專業的幼兒教育。

關鍵詞：幼兒教師；專業水平；理論學習；觀察記錄；反思實踐；合作研究；科學評價園本培訓

中圖分類號：G617

一理論學習是提高幼兒教師專業水平的“奠基石”。

幼兒教師要進行優質的教育，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。馬克思列寧主義認為：“理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導。沒有理論指導的實踐，只能是一種盲目的實踐?！蔽覀冎挥杏媒逃虒W科研理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能逐步把握幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的?！敖虩o定法”，只要是符合教育教學規律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學?？茖W的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。而相反，如果我們的教育理論素養不高，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：首先，有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。其次，多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然能完成教學任務，但教學水平沒有大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破常規而有所躍進。最后，不太了解幼兒，在教學中違背教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。

二教育觀察記錄與反思實踐是提高幼兒教師專業水平的“培植室”。

1.教育觀察記錄的涵義及在提高幼兒教師專業水平中的作用。觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統、持久的知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人從現實中獲得感性認識的主動積極的活動形式，是人們學習知識，認識世界的門戶，也是一切創造的開端?？茖W研究，藝術創造和教育教學等都離不開細致，敏銳的觀察。幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結合自己的想像記錄下來的過程。

2.如何實施教育反思。當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標是否明確、教育內容是否適宜、教育環境是否適合、教育要求是否適度、教育方法是否適當等。存在“教師不會反思”的突出問題：有的教師總是洋洋灑灑長篇大論，卻是流水賬一本，沒有反思的實質內容；有的教師三言兩語，很少揭示存在問題的內在原因；還有的僅僅是為了交差，而不是真正發自內心為了提高自身業務素質去反思。

三合作研究是提高幼兒教師專業水平的“助推器“。

教師之間的合作是促進幼兒教師專業成長和提升幼兒教育教學質量的重要途徑。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園的教育教學質量。幼兒教師之間在知識、經驗、思維方式等方面的差異性是其合作研究的前提條件。在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。只有通過合作，不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師才能夠互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞。因此，教師個人的專業特色和合作質量的提高之間是一種相融共生的關系：個人具有獨特的教育教學風格，可以使合作的內容更加豐富，合作更有深度；同樣，合作效果好，也就意味著教師從同伴那里獲得了更多的發展資源。

四科學評價是提高幼兒教師專業水平的“導航標”。

傳統的幼兒園教師評價有諸多不盡如人意的地方，多是以獎懲為目的，把教學評價本身當作目的與終結，這樣的評價是面向“昨天”的。而新《綱要》要求改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進幼兒發展和教師不斷提高、改進教育實踐的功能。因此，探索一條科學評價教師發展的新思路、新方法勢在必行。

科學的幼兒教師評價認為，幼兒教師是一種專門職業，每位幼兒教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位幼兒教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是幼教師獲得專業發展的重要促進力量。