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摘要：隨著我國教育教學(xué)發(fā)展的逐漸推進(jìn)，幼兒教育受到了越來越多人的重視。在實(shí)際的發(fā)展中，幼兒口語教學(xué)是教育活動中的重要內(nèi)容，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，教學(xué)活動的開展還存在一定的困難，如何從其教育活動的開展現(xiàn)狀進(jìn)行入手，促進(jìn)幼兒教師口語能力培養(yǎng)效率的增強(qiáng)，就變得尤為重要。因此，本文將以當(dāng)前幼兒教師口語能力培養(yǎng)為文章闡述的主要內(nèi)容，通過對幼兒教師口語教學(xué)任務(wù)和要求進(jìn)行闡述，給出增強(qiáng)幼兒教師口語能力的重要性，分析當(dāng)前幼兒教師口語能力培養(yǎng)開展現(xiàn)狀中面臨的難題，給出提高幼兒教師口語能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；口語能力；教學(xué)困難；實(shí)踐策略

促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，是我國新課標(biāo)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)國家教育教學(xué)水平發(fā)展進(jìn)步的主要途徑。在具體工作實(shí)施過程中，幼兒教師口語能力培養(yǎng)是教師素質(zhì)要求中的重要內(nèi)容，但是從其實(shí)際的發(fā)展情況來看，針對幼兒教師開展口語教學(xué)工作是相對困難的，其教學(xué)效率低下，很多幼兒教師的口語能力仍然相對低下，不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高。還需要我國相關(guān)教育部門，針對幼兒教師口語能力培養(yǎng)存在的困難，改善教學(xué)策略，促進(jìn)教師能力的有效增強(qiáng)。

一、幼兒教師口語教學(xué)任務(wù)和要求

1.教學(xué)任務(wù)

隨著我國近些年經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的逐漸增強(qiáng)，市場對人才素質(zhì)提出了更高的要求，我國逐漸將建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)工作方面。幼兒教育是教學(xué)機(jī)構(gòu)中的重要內(nèi)容，其口語素養(yǎng)和能力是保證教育水平的基礎(chǔ)。幼兒教師口語課程，主要是促進(jìn)學(xué)生正確語言觀的養(yǎng)成，對祖國的語言產(chǎn)生熱愛之情，并保證學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，將國家的語言政策方針進(jìn)行具體落實(shí)，促進(jìn)其語言規(guī)范意識的增強(qiáng)。要保證學(xué)生能夠?qū)β暷浮㈨嵞高M(jìn)行有效掌握，能夠說出一口流利的普通話，并對用氣發(fā)生的方法進(jìn)行有效的掌握，能夠在日產(chǎn)生活中進(jìn)行正常的演講、辯論和交談。在具體的實(shí)施過程中，教師要能夠針對不同的語境，促進(jìn)語言運(yùn)用技巧，并對幼兒的語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。就幼兒語言教學(xué)來說，其所涉及到的教學(xué)內(nèi)容相對龐統(tǒng)，涉及到教與學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等多方面的內(nèi)容。

2.教學(xué)要求

就幼兒教師職業(yè)的口語能力來說，他需要達(dá)到以下相關(guān)要求。首先，其普通話水平要在二級乙等以上。其次，其進(jìn)行吐字發(fā)音，要保證清晰圓潤飽滿，并保證語言流暢，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，語調(diào)生動，通俗易懂。再次，要能夠?qū)φZ序進(jìn)行有效調(diào)整，將其中涉及到的重點(diǎn)進(jìn)行突出，保證層次清晰，具有生動的形象表達(dá)，并能夠從幼兒的角度進(jìn)行出發(fā)，保證表達(dá)能夠符合其心理認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語言的兒童化。最后，要進(jìn)行正確示范，兒童教育主要是模仿教育，需要幼兒口語的表達(dá)以便于兒童的模仿，對事物認(rèn)知進(jìn)行正確的判斷，從而保證兒童的認(rèn)識[1]。同時(shí)，要盡量使用活潑用語，提高自身的應(yīng)變能力，使表達(dá)變得富有藝術(shù)性。

二、提高幼兒教師口語能力的重要性

在教育結(jié)構(gòu)中，教師是保證教師水平的主要內(nèi)容。就幼兒教育來說，其所針對的幼兒對事物的認(rèn)知能力有限，不能有效辨別是非，具有較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師的綜合素質(zhì)對幼兒的未來發(fā)展至關(guān)重要。而口語是一些教學(xué)活動的開展的基礎(chǔ)，需要教師具有較好的表達(dá)能力，保證事物表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，可以說幼兒教師的口語能力對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。一旦幼兒教師存在口語表達(dá)不清晰的情況，或是存在方言，標(biāo)準(zhǔn)化不夠標(biāo)準(zhǔn)等情況，就會使幼兒在學(xué)習(xí)模仿的過程中，養(yǎng)成不好的口語習(xí)慣，不利于幼兒的未來發(fā)展。自我國改革開放以后，我國教學(xué)發(fā)展水平得到不斷的提高，我國也越來越重視對兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在以后的發(fā)展中具有較強(qiáng)的語言能力，能夠在與交流時(shí)，清晰表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)[3]。從而保證人員綜合素質(zhì)的提高。因此，需要幼兒教師具有較強(qiáng)的口語能力。

三、幼兒教師口語能力培養(yǎng)活動的困難

從幼兒教師口語能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，這一工作在具體實(shí)施實(shí)施過程中，還存在一定的困難，導(dǎo)致培養(yǎng)效率低下，很多教師難以有效促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，不利于幼兒的發(fā)展，其實(shí)施困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課時(shí)少，內(nèi)容復(fù)雜

從幼兒口語能力課程的設(shè)置來看，幼兒口語培訓(xùn)課程的課時(shí)相對較少，其所涉及到的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)，而且其需要教師能夠從幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行入手，在符合幼兒生理年齡的交流基礎(chǔ)上，帶動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，這就需要教師有效掌握修辭學(xué)、教與學(xué)和心理學(xué)等內(nèi)容，從而保證教育的實(shí)施目的[1]。這一問題，也導(dǎo)致教師難以有效開展幼兒口語培訓(xùn)，而且，很多教師在思想認(rèn)識上存在一定的偏差，他們往往認(rèn)為幼兒口語教學(xué)就是普通話教學(xué)，因此，往往將自己的精力大量的投放在普通話能力水平的訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致這一素質(zhì)培養(yǎng)活動的開展效率相對低下。

2.師資力量薄弱

從事幼兒口語教學(xué)的教師需要具有較強(qiáng)的素質(zhì)水平，不僅要具備較強(qiáng)的語言素養(yǎng)，而且需要對多門知識進(jìn)行了解和掌握，對幼兒園教學(xué)的基本情況進(jìn)行明確，從幼兒本身的發(fā)展水平和情況進(jìn)行入手，并且保證相應(yīng)普通話水平在一級乙等以上，能夠有效的幫助幼兒掌握口語能力[4]。而這樣的幼兒口語教師往往需要接受多方面的培養(yǎng)，歷時(shí)較長的時(shí)間，這就為課程的發(fā)展帶來了一定的困難，從相關(guān)課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其中大部分的教師都具有良好的理論基礎(chǔ)知識，但是其具體的實(shí)踐應(yīng)用能力卻相對較差，是當(dāng)其教學(xué)質(zhì)量難以有效提高，嚴(yán)重限制了幼兒口語能力的發(fā)展。

3.普通話水平參差不齊

從幼兒口語教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往是針對課本開展活動，不能從幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行入手，使得很多幼兒難以對口語教學(xué)投入過多的關(guān)注，使得課堂的參與率相對低下，不利于幼兒學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。同時(shí)，受到我國幅員遼闊等地理因素的影響，我國南方和北方的語言差異性較大，很多具有口音的地方幼兒很難接受口語教育，為口語教育發(fā)展造成了阻礙作用。此外，學(xué)生的普通話水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，在城市和農(nóng)村之間，學(xué)生會表現(xiàn)出一定的差異性，而教師又難以從實(shí)際情況進(jìn)行出發(fā)，不能踐行因材施教，為教學(xué)培養(yǎng)造成了困難。

4.教師定位不明確

從幼兒教師口語能力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師對自生的定位存在不明確現(xiàn)象，很多教師在不能認(rèn)識到幼兒口語能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，不能從幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行具體入手，對教育工作的開展缺乏全面了解，并且其在對幼兒開展口語教育的工作過程中，常常使其流于形式，難以有效促進(jìn)幼兒口語能力的提高和增強(qiáng)，不利于幼兒的發(fā)展[5]。

四、基于幼兒教師口語能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.培養(yǎng)幼兒語言態(tài)度

幼兒使其是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此，國家相關(guān)規(guī)定要求，幼兒開展口語能力培訓(xùn)，要高于中下學(xué)。就幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來說，幼兒教師在開展口語能力培養(yǎng)活動的工作過程中，教師要保證自身對語言的應(yīng)用能夠具有準(zhǔn)確性，表現(xiàn)力和生動性，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高和增強(qiáng)。在具體的培養(yǎng)過程中，首先要促進(jìn)幼兒將口語進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠?qū)彝ㄓ谜Z保持一個(gè)正確的認(rèn)識，并提高遣詞造句規(guī)范性的重要性。同時(shí)，口語教學(xué)教師應(yīng)該促進(jìn)與幼兒的溝通交流，保證和幼兒建立良好的關(guān)系，促進(jìn)自身口語的幼兒化，從而吸引學(xué)生的注意力，使其能夠積極的參與到教學(xué)活動中。

2.建立科學(xué)教學(xué)體系

教學(xué)體系是保證教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵，針對幼兒口語教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)體系的建立，需要將零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對不同基礎(chǔ)的幼兒進(jìn)行分組，并將口語根據(jù)難易程度將其進(jìn)行分段，保證教學(xué)過程從易到難，便于學(xué)生的吸收。例如：教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞句，對詞句的意思進(jìn)行明確，然后保證學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞語在一句話中進(jìn)行準(zhǔn)確排序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]。

3.改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，幼兒口語教師往往在教學(xué)活動的開展過程中，將課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡單的傳輸，不能從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行入手，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，導(dǎo)致很多幼兒在課堂教學(xué)中不能積極參與。因此，還需要相關(guān)教師在提高自身認(rèn)識的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)模式的改變。教師可以采取小組競賽的形式開展教學(xué)活動。例如：教師可以開展“我愛我家”為主題的演講活動，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都需要進(jìn)行素材的搜集，并在一定時(shí)間內(nèi)上臺演講，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)教師給予評分[8]。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠積極的參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)幼兒口語能力。這樣的活動形式還可以以情境設(shè)置和模仿秀等形式進(jìn)行開展。

4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

隨著我國信息技術(shù)發(fā)展速度的逐漸提高和推進(jìn)，人們將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到各行各業(yè)，同樣也包括教育行業(yè)。在開展幼兒口語教育活動的過程中，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，需要創(chuàng)建一定的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，從而根進(jìn)社會發(fā)展步伐，保證幼兒在離開焦旭課堂后，也可以在父母的陪伴下，在家庭中開展口語能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)[7]。教師通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，錄制相應(yīng)的教學(xué)視屏到網(wǎng)上，同時(shí)要注意這樣的視頻要滿足口語教學(xué)基本要求，同樣保證生動有趣，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。然后家長可以通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行視屏搜索，幫助幼兒學(xué)習(xí)口語知識，促進(jìn)其口語能力的提高。

五、結(jié)語

針對當(dāng)前幼兒教師口語能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索問題展開討論，需要教師能夠從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行入手，將口語教學(xué)培養(yǎng)工作發(fā)展現(xiàn)狀中存在的不足有針對性的進(jìn)行改善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并建立一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)幼兒口語能力，保證幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:謝海屏 單位:川南幼兒師范高等專科學(xué)校