前言：中文期刊網精心挑選了課程整合論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

課程整合論文范文1

為了找到問題的突破口，我們進行了一些調查。調查主要采取問卷和調研外貿企業的形式。其中發出問卷100份，收回100份，去掉4份不符合要求的共96份有效答卷，有效率為96％。問卷的對象是2002級和2003級國際貿易專業的高職學生。調查表明：71％的學生對于專業前景看好，所以報了國際貿易專業；66％的學生更喜歡做出口，而忽略做進口，認為做出口會更賺錢；74％的學生喜歡做外貿而不喜歡做內貿，認為做外貿比較體面，那才是跟國際接軌的；66％的學生希望由實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課：69％的學生希望教學過程與生產一線緊密結合．經常涉及企業實踐；56％的學生希望專業課老師注重培養學生動手能力；63％的學生談到跟本科生同臺競爭的時候都顯得底氣不足，認為他們的學歷要高些，底子要好些。

利用課題調研的機會，筆者下到外貿企業進行了充分的調查，企業反饋來的信息是：對學歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力，另外，外貿公司的崗位也較多，除業務員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財務、統計等；就業務范圍來說，也是多管齊下，出口、進口和內貿。例如，筆者調研的其中一家公司——浙江物產國際貿易有限公司，2002年進出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進口卻占27，692，萬美元，進口額居浙江省外貿行業第一位。累計銷售額41.5億元，顯然內貿也占了相當大的一塊；對于國際貿易人才的標準是以夠用、適度為原則，不招最優秀的，只招最合適的，例如，對于業務員和跟單員的要求往往是不一樣的，業務員英語要求較高一些，特別是語言表達能力；而對于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當然，不管業務員還是跟單員都要求較高的素質，如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。

通過學生和企業兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿易專業教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿，輕內貿。在全球經濟一體化的今天，一個企業往往是同時面對兩個市場，即國內市場和國際市場。采購全球化、生產全球化和銷售全球化是現代企業的一個重要特征。學生普遍認為外貿較內貿更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養。其實外貿往往較內貿交貨期要求得更高．品質質量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關數據資料的實證分析，進口不但能促進我國經濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產資料、中間產品、技術含量較高的設備和先進的技術等，其對經濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業課程的老師，往往會過于強調自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業知識。

二、整合國際貿易專業理論與實訓課程設置，凸顯高職國際貿易人才比較優勢

“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業化大發展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統的考察與操作．即要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關系。從歷史和發展的角度看．課程整合的本質是使分化了的教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿易專業課程設置構建

李嵐清同志多次強調“職業教育只有適應市場、企業和社會的需求，全面提高教育教學質量，促進勞動者就業和再就業，才有旺盛的生命力。”“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”思想與其相反，站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業培訓的KAS模式，將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養)、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業技能)。根據外貿行業一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關系。從短期看，畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看，一般能力，尤其是創新能力和學習能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關系。

3．國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎和專業課程中尋求其在結構、內容等方面的異同點，嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地串聯起來。

(二)借鑒發達國家的高職教育經驗．加大實踐性教學比例是國際貿易專業課程整合的關鍵

發達國家的高等職業教育已取得顯著成績。北美地區的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養為中心的教育教學體系．其特點是以職業能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現出極強的課程調整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業為主，理論與實踐緊密結合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業完成，是一種典型的校企聯合模式。從“雙元制”模式經驗中可知，實現該模式的關鍵是有一個實力較強的企業與高等職業學院聯合，且最好是著名的或大型企業。原因很簡單：該著名企業也是人才需求方，故學生畢業去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業所培養的學生勢必是最了解企業的．可以節省企業新員工與企業之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術學院之間在教學內容和實訓內容方面進行充分協調，使理論知識更貼近實際．這種校企聯合辦學方式取得巨大的成功。二戰后，德國經濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養的高等職業技術人才在經濟建設中的作用密不可分

就目前我國高等職業教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關高等職業教育相關法規及政策尚未健全，企業界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯合辦學的高等職業學院為數不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實踐教學模式

綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現，課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色．高職專業教學一般包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習四個階段。這四個階段在教學中只有環環相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現高職國際貿易專業教育的目標，我們認為國際貿易專業應配置如下四個模塊的實踐教學模式：

1．課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：在《國際貿易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統自由貿易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿易理論的局限性。當講述國際貿易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征：而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據，分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀(也可以當地企業為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經濟理論分析解決實際問題。

2．校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境

據專業進程表，校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿地理實訓：在《外貿地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿單證實訓：在《外貿單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿易使用的單據．教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發。③綜合技能實訓：《外貿實訓》是集本專業三年的專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿綜合業務實訓計算機模擬系統，對畢業班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套據的制作，讓學生掌握了從分析市場環境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業知識有了系統的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養了學生在未來實際工作中的職業能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續發展的能力。

3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰場

對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協議式的，主要是外貿企業或工商企業：另一種是非協議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經建立幾個穩定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿企業從中發現和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協議式的實習基地。比如，當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

當然，畢業實習和畢業實習論文也可歸人這一模塊。畢業實習的考核主要依據實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4．走出去，請進來，創建一體化的實踐教學模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業的發展狀況，了解本行業的發展方向，鼓勵學生為社會、企業服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據國際貿易專業的特點，采用各種方式請企業領導或職員、管理人員來校作報告或講課．向學生們介紹世界及國內和省市外貿發展的狀況，介紹外貿企業在市場競爭中求發展的經驗，以及外貿企業中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創業之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養自己的創業精神和創新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿企業有經驗的從業人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發展，對行業了解非常及時。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對外貿易對我國經濟增長作用的實證分析[J]，國際經貿探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業技術教育教學模式的比較與創新研究[J]，職業技術教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。

參考文獻

[1]舒惠芳．高職迥專旅游管理專業實踐教學模式探討[J]，職教論壇，2004．7，P51—52。

[2]張桂春，劉彥鵬．試析我國高等職業技術教育的生命力在于適需[J]，世界職業技術教育，20舊4．2，P28—31。

[3]中國工廠”再審視[J]，21世紀經濟報道，2004．3．11，9—12版。

[4]田心銘．知識．能力．素質教育閉中國高等教育，2000．3，P24—25。[

5]顧振華．論高等職業技術教育的基礎觀[J]，職教論壇，2004．2，P18。[6]王歡．論高校成教創新中信息技術與課程的整合[J]，中國成人教育，2004．5，P68—69。

課程整合論文范文2

相對于西方，我國醫學院校課程整合教育模式改革起步較晚，始于21世紀初。目前，許多醫學院校已經或將要實施課程整合的改革計劃。黃蕾等人2011年的一份關于我國醫學專業課程體系改革調查顯示，在所調查的全國22所醫學院校樣本中，12（54.5%）所院校已經開始實施相關課程改革，2（9.1%）所院校計劃實施，8（36.4%）所院校未開展。該結果表明，課程整合的教學改革已逐漸成為我國醫學教育界的共識。我國醫學院校在課程整合教育改革中也取得了一些階段性成果（如縮短了總的教學時數，增加了選修課程教學時數；采用了諸如以問題、案例為基礎的新的教學方法；部分院校還采用形成性的考核評價方法等），但總體上我國醫學院校課程教育模式改革仍處在探索試驗階段，存在許多不足。“以器官系統為基礎的課程模式”和“以問題為基礎的課程模式”相分離。黃蕾等人調查結果顯示，14所醫學院校中，僅有1所院校采取“以器官系統為基礎的課程模式”和“以問題為基礎的課程模式”兩種課程模式相結合的整合模式，單獨采用“以器官系統為基礎的課程模式”或“以問題為基礎的課程模式”的醫學院校各6所，余下1所甚至不確定。課程整合涉及的學科面局限，學科間界限仍然存在。在實施課程整合改革的院校中，僅個別院校徹底打破學科界限，整合所有相關內容形成新的課程或模塊，大部分院校采用的是一部分學科保留，一部分學科整合形成新的課程模塊的策略，如針對部分“基礎醫學課程”或部分“臨床專業課程”分別進行整合。課程整合的實踐尚局限于個別專業。

在已經實施或即將實施臨床醫學專業課程改革的14所醫學院校中，有7所院校的課程改革針對五年制醫學生，有3所院校的課程改革針對七年制醫學生，有3所院校的課程改革針對八年制醫學生，還有1所院校在不同學制的臨床醫學生中挑選50名學生組成一個試點班。課程整合后的評價體系尚未建立。盡管實施課程改革的院校部分已經嘗試采用形成性的考核評價代替終結性考核，提出新課程體系培養的醫學生在某些方面優于舊課程體系，但均為階段性考核手段，缺乏對課程改革的長期效果評價。另有一半左右的醫學院校尚未進行課程改革后的效果評價。

2.對我國醫學院校課程整合改革的建議

課程整合論文范文3

司法會計專業《經濟法》課程教學

根據高等職業教育的培養目標和職業教育的特點，高職教育要構建“理實互促、雙證融合”的人才培養模式，為了實現專業人才培養目標，司法會計專業《經濟法》課程的設置應以學生的發展為主，充分考慮學生的認知發展規律，而不過分強調科學體系自身的完備。課程應根據專業人才培養目標，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，確立“以學生為中心、以就業為導向、以能力為本位”的課程教學目標。依據課程教學目標，進行教學內容體系的改革和創新。為了實現司法會計專業《經濟法》課程的教學目標，培養高素質、高技能的專業人才，提高學生的就業能力和水平，《經濟法》課程內容必須改變重理論、輕實踐；重學科體系、忽視考證能力培養等一系列偏離教學目標的問題，以教學目標為指導重構教學內容。

目前，會計專業的相關資格考試，主要有：會計從業資格考試、全國會計專業技術資格考試、注冊會計師考試。這些考試的科目中都有《經濟法基礎》、《經濟法》課程。考慮到高職學生的實際，教師應主要結合會計從業資格考試，初、中級會計師考試大綱的要求設置《經濟法》教學內容體系。這要求授課教師要做針對性的調研，了解歷年來考試的重點和難點，對教材和教學內容進行重新整合，側重于考證知識點的講解，提高學生的應試能力。在教學內容的設置上，教師還應加強應試能力與應用能力的合理結合，為了提高學生的工作實踐能力，積極進行“工學結合”的教學改革。因此，教師首先需要清楚地了解會計和司法會計專業人員會從事哪些涉法工作任務，然后根據完成這些工作任務的實際需要進行相應法律知識的重組，打破一貫的學科體系。根據會計工作任務的需要，學生要用到的法律知識主要包括：市場主體法律制度，如公司法、合伙企業法、外商投資企業法等；市場規制法律制度，如反不正當競爭法、反壟斷法、產品質量法等；企業經濟活動的法律規范，如合同法、擔保法、物權法、票據法、破產法等。以上內容中，有些屬于經濟法領域，而有些屬于民商法體系。因而《經濟法》課程作為會計專業的專業基礎課，其課程的內容應不限于經濟法學科的體系范圍，還需要包括民商法中的相關法律制度，打破傳統的課程體系，這樣才能滿足會計專業人員工作的需要。授課教師只有在教學過程中不斷進行教學目標和教學內容體系的改革和創新，才能培養出真正的滿足社會需求的司法會計專業人才。

司法會計專業《經濟法》課程教學方法的改革

為了實現司法會計專業培養既懂會計又懂法律專業知識的技能型復合型人才的需求，《經濟法》課程傳統的教學方法也面臨著挑戰。長期以來，《經濟法》主要采用課堂理論講授的教學方法，教師注重對理論的講解，脫離實際。這種教學方法已經不能適應“工學結合、產教結合”的高職教學模式，必須進行改革的探索。優化案例教學法。案例教學法一直在法律類課程教學中廣泛采用，案例教學法的優點在于能夠在抽象的法律條文和現實問題中搭起一座橋梁，也能調動學生的學習積極性，啟發學生思考，在教師和學生之間形成良好的互動模式。各教師在《經濟法》課程中大都采用了案例教學法，但案例教學法大多未能達到良好的教學效果。這主要是因為目前教授經管類專業《經濟法》課程的大多是法學專業的老師，所以他們在案例的選取上往往出現缺乏與會計專業工作實際相結合的現象，而且教師在案例教學中缺乏引導，所以導致案例教學法難以發揮應有的作用。

這些問題就要求首先教師要正確地選擇案例，選取一些能夠和會計工作實際相關的案例，選擇案例時要選擇學生能夠理解且具有實用性的案例，即案例中所反映的問題是他們以后工作中可能遇到的問題，讓學生通過案例的學習，提高他們的實際運用能力。同時，老師也要加強引導。比如，一個案例可能涉及經濟法多個方面的知識，但學生因為知識有限不可能看得很全面，這就需要教師加強引導，把各方面的知識、問題分析全面，提高一個案例的利用率。這樣，不僅可以幫助學生對所學知識融會貫通，也可以在有限的時間內傳遞更多的信息，提高課堂的效率，解決課時不足的難題。積極采用情景教學模式，運用角色扮演法。情景教學模式、角色扮演法是對案例教學法的一種延伸，目前已在司法會計專業一些課程中運用，《經濟法》的教學也可以采用這種方法，并能取得較好的效果。教師可以利用現代教學手段，充分使用虛擬工廠、虛擬財務部門等現代技術手段，將教學內容以動漫方式展示，提高學習的趣味性，促進教學活動的開展。在情景教學模式的基礎上，教師還可以使用“角色扮演法”，讓學生在一定的模擬情景下，扮演一定的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。例如，在學習《票據法》的過程中，可以模擬銀行的工作環境，讓學生分別扮演模擬企業中的會計工作人員和銀行工作人員，從事票據的填寫以及票據的“貼現”“、承兌”“、背書”等業務。角色扮演法將枯燥的程序描述轉變為生動的課堂游戲，讓學生通過角色體驗加深了對知識的印象，從而鍛煉學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，使學生在將來的工作中能輕松自如地進入“角色”。

加強“產教結合、校企一體”，運用社會實踐法。現在職業院校的法學專業老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了教學質量的提高。運用社會實踐法是司法會計專業《經濟法》課程教學方法改革的一個重要突破口。首先，學校可以邀請一些長期在法律領域從事經濟法工作的和在企業一線從事會計專業工作的專家來校，請他們為專業建設和《經濟法》課程教學進行咨詢和指導，加大本校教師與行業、企業的交流和合作；其次，學校應積極建立校外實習基地，目前高職院校大多已經建立了校外實習基地，但是普遍存在的問題是這些實習基地的建立幾乎都是注重單純的會計職業技能培養，而忽視了對學生法律能力特別是經濟領域法律事務處理能力的培養，因此高職院校會計專業尤其是司法會計專業應探索與一些律師事務所、企業內法律部門建立聯系，建立相應實習基地，讓學生掌握以后從事會計和管理工作將遇到的一系列法律問題。在建立實習基地的基礎之上，還可以與企業進行項目的合作，建立面向未來的“雙贏機制”。#p#分頁標題#e#

司法會計專業《經濟法》課程考核方法的改革

課程整合論文范文4

傳統醫學教育模式強調基礎與臨床各學科知識的完整性，堅持以學科為中心的課程體系和三段式教學模式，即“普通基礎課、醫學基礎課、臨床專業課”。該教育模式存在以下問題:①理論授課為主、被動學習成慣性，自我學習、主動學習、終身學習的能力有待提高;②內容有重復，各學科都十分強調知識的全面性和完整性，強調本學科知識在醫學教育中的地位和發展全貌，教科書中新的內容不斷增加，原有內容也不斷擴張，同時沒有及時刪去那些陳舊和過時內容，使書本變得愈來愈厚［4］;③基礎與臨床脫節，知識的應用能力欠佳，同時基礎課教師與臨床課教師在教學上的溝通也愈來愈少，出現了各唱一臺戲的割裂局面，忽略了醫學教育中基礎與臨床的一體化貫通和相互滲透;④科研思維與科研能力差，創新能力欠缺;⑤責任感不強等。這種課程體系已不能適應21世紀對醫學人才素質的要求。整合的課程體系強調系統模塊內各學科間的相互交叉與滲透，強調基礎學科之間、基礎與臨床學科之間的雙向滲透與重組，避免了不同學科內容大量重復的弊端，在根本上改變了傳統課程體系的三段式教學模式，打破了基礎與臨床的界線，使兩者的前后貫通和早期融合成為可能。當然，系統整合模塊式教學在具體的執行過程中也存在一些需要面對的問題［4］:①教學內容的確定與相應教材的編寫與選擇:因為每個模塊均涉及到多個學科，從基礎到臨床的相關教師，都要重新學習，基礎老師要來學習和重溫與模塊相關的一些臨床知識;而臨床教師同樣要學習和重溫與模塊相關的基礎知識。同時根據教學目的要求，基礎與臨床教師要共同參與，明確相應模塊的教學內容，并編寫或選擇與整合模式相適應的教材。②需理清模塊的管理和運作與原教研室的關系。

2臨床醫學專業整合課程體系的構建及保障

近年來，我院一直積極開展教學模式的改革與實踐。在對國內、外著名醫學院校教學模式進行充分調研的基礎上，結合近年來創新課程體系模塊建設實施經驗，自2010級起，我們構建并實踐了具有學院特色的臨床醫學專業創新課程體系，即“以臨床導向基礎的系統整合”的主干課程體系，并積極開展PBL等新教學模式，同時增加創新思維、職業素養培養力度，重視臨床技能培訓。

2．1整合課程體系的構建

2．1．1主干課程即臨床導向基礎的器官系統整合模塊體系，包括:①通識基礎模塊:主要是自然社會科學(包括數、理、化)等醫學前期通識教育階段的教學;②生命基礎模塊:在通識基礎模塊學習之后，將部分聯系緊密的基礎醫學各學科的總論知識梳理并整合，形成生命基礎模塊，主要包括生命的分子基礎、細胞與遺傳學基礎、生物化學及病原生物學的部分內容。該模塊從微觀到宏觀向學生介紹醫學的基礎理論，使學生了解人體的物質組成和基本功能，了解健康與疾病的基本概念，幫助同學建立起醫學的整體認知觀念;③系統融合模塊:該模塊主要包含運動、呼吸、消化、泌尿、生殖、免疫、血液、循環、神經、內分泌十大系統，以器官系統重組課程內容，融合醫學形態學和機能學，融合正常與異常、基礎與臨床的核心知識，配合器官系統的形態、機能和分子綜合實驗，以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透，加強各學科間的聯系和融通，形成立體式模塊課程;④臨床教學模塊:主要包括與各系統相銜接的臨床課程學習與見習、臨床實習與提高兩部分。增設“高級選修”內容(約2－3個月時間)，主要為學生在基礎、臨床學習實踐后，根據個人潛力選擇“深度學習”的時期，借助與我院有重點合作關系的國內、外醫學院校高水平的教學、科研、醫療平臺，為學生提供進一步的知識與技能培養的機會，開拓我院學生的視野。

2．1．2綜合課程貫穿醫學本科教育全程，包括:①人文素養模塊:堅持全程、系統、融入式醫學人文教育。除相關人文課程外，注重實踐環節的設置，組織各種人文教育活動，并與醫療社會實踐(如社區義工、鄉鎮醫療服務等)相結合;②預防醫學模塊:適應醫學面臨的新變化，以老年病、預防醫療、循證醫學、康復醫學為主要教學方向，并借助生物醫學工程系的學科優勢和轉化醫療技術平臺，培養學生公共衛生相關知識及基本操作能力;③創新科研模塊:開展“科學方法與創新思維訓練”，培養學生基本的科研方法及創新思維。

2．2整合課程體系實施的保障措施

系統整合課程體系在具體的實踐中，也存在一些必須克服的問題，如以學科為界的教研室體制對內容有機整合的限制;缺乏配套的系統教材等問題。對此，我們結合我院教師熱情高、觀念新、小規模班級等諸多優勢，有針對性地對以上問題進行了研討并在一定程度上有效解決。

2．2．1改革教學機構，促進整合課程的有效實施我院目前采用“教學組”與“教研室”并存，雙軌制管理的方式:即設置以系統為基礎的，專注于教學功能、利于創新課程教學體系建設的教學組架構。在教學組的人員組成上，包含各學科的不同師資，吸納具有豐富教學經驗的臨床教學師資，共同參與該系統教學內容的確定與融合。該機構促進了各學科內容在系統內的有機整合，從機制上避免了模塊內部整合不徹底，仍然是松散組合的弊端，適應于現有多學科融合的整合教學模式，有助于充分發揮教學功能。同時原有的專注于科研和學科發展的教研室架構依然存在，使得教學、科研、學科建設互相促進，平行發展。

2．2．2改革教學方法，開展PBL教學為促進學生融合所學知識，提高知識的應用能力，我們鼓勵、支持開展“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)、“以團隊為基礎”(teambasedlearning，TBL)等新的教學手段，促進基礎與臨床學科的縱向或橫向聯系，更有利于培養學生的創新思維、團結協作的能力以及主動學習、終身學習的能力。

2．2．3選用合適教材，促進學科內容的有機融合目前，國內還缺乏以“系統整合”為線索的系統教材，學生手里還是捧著傳統的以學科為綱編寫的教材，給學生學習帶來很多不便。教師也以各自學科為基礎進行授課，無法形成內容有效的融合。據此，我們以國外成熟的“以器官系統為中心的整合英文教材”為主，以原有學科教材為輔，確定授課內容與講授脈絡，一定程度上解決了系統整合教學中教材與內容的問題。

3整合課程體系的實踐效果

課程整合論文范文5

近年來，陳洪、李瑞山等學者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認為大學語文教育的本質是母語高等教育。該理念在當今大學語文研究界得到了普遍認同。大學語文課程承擔著開展母語高等教育的重任，各高校應普遍開設大學語文課程。2006年8月，在東南大學召開的第十一屆全國大學語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學語文開課情況的調查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出，高等院校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。2006年11月，教育部發起并委托中文教育指導委員會和大學語文研究會合作在湖南文理學院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關于轉發的通知》，確立大學語文為必修課，明確了課程性質、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學語文課程的重視。

盡管大學語文教育教學工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學科建設、研究深度、教法創新等。大學語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關的一個課程系列，如“大學語文”、“應用文寫作”、“文學欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養”、“大學人文”等。由于授課時數、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學語文”和“應用文寫作”合并為新的“大學語文”。這種做法是否妥當尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等有何改變，教學質量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內涵上的融通，進而找到一套既切合教學實際、又符合教學規律的行之有效的整合策略。

從課程定位來看，合并后的大學語文課程實質上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質教育及應用寫作能力培養課程。其開設目的是使修課學生在基礎教育階段語文學習的基礎上繼續提升語文素養及人文、文化素質，培養扎實過硬的應用寫作能力，為其人格和知識能力結構的全面發展及深化專業學習創造條件，為更好地適應將來的實際工作奠定充分的基礎。

合并后的大學語文課程性質可以從如下三個角度來認識。第一，它是一門公共基礎課程。該課程注重為后續的專業課程學習及學生綜合素質提高打下堅實基礎；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業學生開設。第三，它是一門培養高等語文素養及應用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側重于對高等語文基本知識的普及和常用應用文寫作方法的介紹。

高等語文素養部分的教學，要努力引發學生閱讀優秀文學作品的興趣，了解和學習中華民族優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學生通過這部分的學習，能夠掌握一定的文學基礎知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學術論著、文學作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學作品的初步能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于言說和善于展示自我，養成經常動筆的習慣，努力提高口頭和書面表達能力。

應用寫作能力部分的教學，要使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業單位日常工作中的重要地位和作用。應用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應當與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標志之一。這部分內容的教學還要使學生理解和掌握應用文寫作的基本理論知識。基本理論知識是指導具體應用文文種寫作的基礎，主要包括應用文寫作的概念、性質、特點、作用，應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式等方面的內容。此外，還須加強學生對應用文寫作者自身需要具備的思想政治修養、道德修養、文化修養、專業知識與寫作知識修養等基本素質修養的認識，以從根本上提高他們的應用文寫作能力和水平。最終，要使學生能夠寫出適應未來本職工作需要的、符合規范要求的應用文文本。

與目前中小學語文課程強調培養基本知識和基本技能、主要達到應試目的不同，大學語文課程重在加強學生對母語更本真、更深入的認識和把握，培養學生更強的語文能力、更高的語文素養和更健全的人格精神。在大學階段，培養學生完整的語文能力，一般來說應包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯系的方面。聽說能力由于側重一般應用，加之課時量、學生數等種種條件的限制，更適宜另設其他專門課程來培養。相對而言，讀寫能力更多表現為一種多維、復雜、綜合的能力形式，同時也構成較高聽說能力的基礎，應當成為大學語文課程主要的能力培養目標。要實現這一目標，首先要不斷加強課程內容建設，為大學語文教育教學活動的展開奠定基礎。

作為大學語文課程內容建設的主要組成部分，認真編寫和不斷推出高水平、高質量的大學語文教材，是一項任務艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學語文教材千余種，其中不乏堪稱經典的優秀教材。特別是新世紀以來，一些知名專家學者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質量上乘。同時，有關大學語文學科建設的學術探討日趨深入，一些關于大學語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學語文課程建設質量和大學語文教材編寫水平提供了學理支撐。就其本質而言，大學語文教材的編寫應當是一個不斷汲取母語與文學、學術與教育、歷史與現實、文化與生活等多元營養，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導大學生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構美好精神家園的穩中有變、與時俱進的動態發展過程。

從整體來看，現今大學語文教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質和精神品格出發，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標準、組合方式、體例安排、單篇設計和闡釋等方面呈現出多種樣態。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學合理性、選文內容的教學適用性、篇目選定的比例協調性、與中學教材選篇的區分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應用寫作的內容。應用寫作的部分通常由專門的應用文寫作教材承擔。即使一些將“文選”部分和應用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當前大學語文和應用文寫作兩類教材編寫經驗和相關研究成果的基礎上，從高校（包括應用型本科院校）教學實際出發，編撰出既重審美、素質，又重實用、能力，既有傳統大學語文品格、又融務實應用寫作于一體的整合型精品教材，乃當務之急。

在努力解決課程定位、教學目標、教學內容等基本問題的同時，還需要調整相應的教學方法和策略，從而保證和提高合并后的大學語文課程的教學質量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當前許多院校迄今仍未將大學語文列入教學計劃和人才培養方案中，或者將原來的必修課調整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉這些不利狀況，重視并切實提高課程教學質量，改革課程教學方法，加大師資引進培養力度，穩定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。

基金項目：天津財經大學珠江學院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻：

[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學報（哲學社會科學版），2007，（1）：33-35.

課程整合論文范文6

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0053―01

信息時代的到來，為教育的進一步發展創造了良好的機遇，信息技術已經成為人們學習和工作的重要手段與平臺，但是將信息技術與課程進行有效的整合，一直是教育教學中的一個難點問題。本文通過分析多元智能理論指導下的信息技術與語文課程的整合，目的是針對不同的學生做到因材施教，讓每個學生都將自己的才能發展到最好，從而實現教與學的最優化。

一、多元智能理論是信息技術與課程整合的理論依據

美國心理學家霍華德?加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯――數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。多元智能理論認為，我們每個人都潛藏著多種智能，每個學生都有自己的優勢智力，有自己的學習風格和方法，學生只要找到適合自己的方式，就可以實現學習效果的最優化。多元智能理論引導教師利用信息技術為教學對象的差異提供有區別的教學情境，提供學生展示自我、表現自我的機會，實現信息技術與語文課程教學整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術與語文課程的整合

將信息技術帶進教學，本身就是為了促進學生全面發展與個性發展的協調一致。多元智能理論作為信息技術與課程整合的先進指導理論，為目標的實現指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補小組。在教師的指導下，遵循智能互補的原則，把班級成員分為幾個小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術完成任務。在教學過程中，利用情景、協作、會話、爭論等形式，對問題進行充分論證，最后獲得達到學習目標的最佳途徑。這種小組協作的學習方式給學生極高的協作機會，有利于形成互幫互學的合作伙伴關系。從而使學生保持積極的學習狀態，發現自己才是學習的真正主人，并全面提升學習效率。

2. 激發學生學習興趣，幫助理解重難點問題。“興趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅使下，學生一定會專注于學習。要維持或激發學生的學習興趣，教師就必為學生創設富有趣味、生動活潑、直觀形象的學習情境。而信息技術在這方面具有得天獨厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創設的情境的形象性、真實性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個個枯燥的文字符號轉換成一幅幅形象、逼真、生動的靜態或動態畫面，牢牢吸引學生的注意力，幫助并加深學生對課文重難點的理解，使學生能更為主動地投入學習。

3. 豐富學生閱讀體驗，激發學生寫作熱情。在信息技術的支持下，教師可以將人物、動物、背景等小圖片提供給學生，使學生根據自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進學生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學生對一些生活信息的情感，有利于學生細致觀察生活中一些稍縱即逝的細節。對于閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，信息技術的運用，可以大大豐富學生的閱讀體驗，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動中。