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摘要：本文基于教師資格證國考的背景下，詳細地探討了高校應(yīng)如何對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，從課程理念、教學(xué)模式、考核評價體系等方面著手改革，以切實提高學(xué)生們的專業(yè)教學(xué)能力水平，同時也是為了幫助他們順利通過國考，為將來的就業(yè)做好充足的準備。

關(guān)鍵詞：教師資格證；國家統(tǒng)考；教育學(xué)課程；改革策略

一、引言

為保障人民教師隊伍的質(zhì)量水平，國家教育部門明確規(guī)定自2015年起教育專業(yè)學(xué)生需經(jīng)過國家統(tǒng)一資格證考試方能獲得教師資格證書。這一改動的提出無疑是對師范生的專業(yè)知識和教學(xué)能力水平提出了更高的要求。除此之外，資格證國考的筆試和面試內(nèi)容難度也都有所增加，筆試科目除了考查學(xué)生的理論知識以外，還對其師德、專業(yè)理念等通識性的內(nèi)容進行考查；面試則采取情境模擬、結(jié)構(gòu)化面試等多種形式，重點考核學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)水平，要求其在科學(xué)專業(yè)理念的指導(dǎo)下獨立完成教學(xué)活動的設(shè)計。在這樣一種背景下，師范專業(yè)的學(xué)生要想順利通過教師資格證國考，成為一名德才兼?zhèn)洹I(yè)能力突出的人民教師，不僅需要擁有過硬的專業(yè)知識，還需具備較強的教學(xué)活動設(shè)計與組織能力。為此，高校有必要加快對現(xiàn)有教育課程的調(diào)整優(yōu)化，提高對培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力的重視程度。下面，本文將從以下幾個方面來詳細地探討學(xué)校方面應(yīng)如何實施有效的教學(xué)改革措施。

二、緊跟時展，樹立全新的教育課程觀

教師資格證國考背景下要求師范專業(yè)的教育課程必須時刻與時展要求相貼近，保持與時俱進、不斷創(chuàng)新的姿態(tài)。鑒于國考形式的多樣化，且無論是筆試還是面試內(nèi)容均要求考生熟練掌握各個學(xué)科的專業(yè)理論知識和相應(yīng)教學(xué)能力。為此，高校要想對教育課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，首先應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的課程觀念，樹立與時俱進、嶄新的教學(xué)理念，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行變革創(chuàng)新。首先，高校應(yīng)將教師資格證考試中涉及到的考點內(nèi)容作為基礎(chǔ)理論課教學(xué)的重點，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實用性，實現(xiàn)教育課程創(chuàng)新與國考內(nèi)容改革的同步發(fā)展，從而使得教育課程的變革走上一條既見效快、又十分簡潔明了的發(fā)展路徑。其次，適當(dāng)?shù)貏h減原課程內(nèi)容中無用、空洞的部分，根據(jù)國考要求增加新的理論知識點，使學(xué)校教學(xué)活動保持與教師資格證國考完美銜接。盡管在以往的課程教學(xué)中，高校也會強調(diào)學(xué)科知識和專業(yè)基本功的重要性，但是對于一些常見的考試題型以及面試環(huán)節(jié)中的技巧卻沒有進行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生在實際參加考試過程中由于實踐經(jīng)驗不足而發(fā)揮地不理想。因此，高校在開展教育課程活動的過程中應(yīng)當(dāng)將國考中常見的題型以及涉及到的相關(guān)知識點作為重難點內(nèi)容，并且有針對性地開展實踐訓(xùn)練活動，以切實提高師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)綜合能力水平，從而更加自信地參加教師資格證國家統(tǒng)一考試。

三、創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)模式

（一）采用案例教學(xué)法

高校師范專業(yè)教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的年齡特征、個人素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)等具體情況有選擇地采用合適的教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法以及自主探究法等多種教學(xué)手段。做到靈活運用理論知識來指導(dǎo)學(xué)生們的實踐活動，并且通過實踐活動不斷提高學(xué)生對理論知識的掌握程度，形成“學(xué)以致用”的良好的教學(xué)格局。案例教學(xué)法作為一種常見的教學(xué)方法，具有直觀、形象、可探討性等特點，將其應(yīng)用于師范專業(yè)的課程教學(xué)中有著十分顯著的優(yōu)勢。一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師資格證國家統(tǒng)一考試的大綱要求，選擇合適的教學(xué)案例在課堂上進行探討，充分保證教學(xué)內(nèi)容與國考要求相一致；另一方面，教師在運用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)注重加強與學(xué)生之間的交流互動，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能最大程度地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進課程教育活動的順利實施。

（二）構(gòu)建項目教學(xué)法模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開展課程教育活動時一般是以教師、課堂和教材為中心，忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性。國考背景下，在高校師范專業(yè)教育課程中引入項目式教學(xué)法，不僅能夠充分凸顯出教育類課程的職業(yè)定向性，還能強化學(xué)生作為一名準人民教師的責(zé)任感和使命感。具體而言，高校在構(gòu)建項目教學(xué)法模式時，需從以下三個方面來采取相應(yīng)的手段：首先，根據(jù)國考大綱要求的思路將課程內(nèi)容分為若干個獨立的小項目，每個小項目下可以包含多個子項目，通過這種方式將整本教材內(nèi)容進行細分。教師根據(jù)每個小項目的內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)活動主題，既能夠強化學(xué)生對各個知識點的印象，也促使其形成了更為完善的知識體系。其次，教師要充分凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，把每個獨立的項目任務(wù)交給學(xué)生，由其通過自主探究或小組合作的方式完成，包括確定教學(xué)主題、設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動、開展教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，教師所要做的便是為他們提供必要的資源和策略支持。最后，為學(xué)生提供真實的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校方面應(yīng)與學(xué)校教育機構(gòu)積極建立友好的合作關(guān)系，組織學(xué)生到這些學(xué)校參加實習(xí)培訓(xùn)，使他們在真正的課堂教學(xué)環(huán)境下深刻地了解到作為一名合格的教師所需具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而達到真正提高師范生教學(xué)實踐能力的目的。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著社會時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來也頻繁，高校應(yīng)牢牢把握這一契機，運用先進的互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)構(gòu)建一個多元化的教育課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下對時間和空間的限制，使學(xué)生們隨時隨地都能進行主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用QQ群、微信群、貼吧論壇等交流工具與學(xué)生們開展實時討論活動，了解其在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。同時，教師還可以上傳最新的課程教育資料，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)所需。對于學(xué)生們來說，通過網(wǎng)絡(luò)途徑可以方便地獲取到與教學(xué)相關(guān)的資料信息，如PPT課件、教學(xué)視頻、考試資料等，對其教學(xué)方案設(shè)計大有裨益，同時也為師范生順利通過教師資格證國考積累了大量有用的素材和經(jīng)驗。

四、構(gòu)建科學(xué)的課程評價與考核體系

（一）采用多元化的評價方式

一般來說，目前國內(nèi)高校采取的課程評價方式大多為終結(jié)性評價，即在每學(xué)期期末通過筆試來考核學(xué)生這一年的學(xué)習(xí)成果。然而，要想令師范生順利通過國考，除了要重視理論成績以外，還需注重培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力。為此，高校有必要對當(dāng)前的課程評價體系進行變革，采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的衡量手段，對學(xué)生們真實的學(xué)習(xí)情況進行客觀、科學(xué)的評價。例如，教師可以將學(xué)生們平時在課堂上主動參與教學(xué)活動的程度、教案撰寫水平、說課能力等都納入過程性考核評價體系當(dāng)中，并且在學(xué)生考試總成績中占據(jù)一定的分數(shù)權(quán)重，力求客觀、全面地衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。

（二）創(chuàng)新考試模式

師范專業(yè)教育課程的核心目標在于培養(yǎng)出高質(zhì)量標準的教師人才，以滿足我國教育事業(yè)不斷創(chuàng)新變革的需求。為此，高校有必要改變以往單一化的筆試考試方法，采用教師資格證國考“筆試+面試”的方式來全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時將教學(xué)與考試分開進行，即任課教師不參與本門課程的期末考試評價，由其他科目的教師作為監(jiān)考，通過這種方式，既能夠更加客觀、公正地評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，也促進了重教重學(xué)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，對于提升師范生的專業(yè)實踐能力水平而言有著極為重要的意義。

參考文獻：

[1]李倩.教師資格證國考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合研究[J].科技資訊,2017,(10).

作者:郜雅杰 單位:錦州師范高等專科學(xué)校黨委組織部