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小學(xué)語(yǔ)文演講材料范文1

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外拓展教學(xué)取得了一定的發(fā)展，課外拓展對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力有重要的作用，在實(shí)踐中必須將其落實(shí)到實(shí)處，滿(mǎn)足教學(xué)體系的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的積極影響，在具體應(yīng)用階段要明確教學(xué)原則，適應(yīng)教學(xué)體系的相關(guān)規(guī)定，不斷提升學(xué)生的綜合能力。在本次研究中將以小學(xué)語(yǔ)文課外拓展教學(xué)重要性為研究點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)課外拓展教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】

課外拓展 小學(xué)語(yǔ)文 重要性

由于當(dāng)前處于信息化發(fā)展時(shí)代，在實(shí)踐教學(xué)中需要采用多樣化教學(xué)形式，結(jié)合課外拓展實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)教學(xué)形式的要求，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析。新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行課外拓展和延伸，使其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)形式的種種要求，在后續(xù)控制和發(fā)展階段，不斷提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行分析能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能。基于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，教師必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格差異和學(xué)習(xí)能力的差距，對(duì)其進(jìn)行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實(shí)踐教學(xué)形式。

一、課外拓展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1.擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及到內(nèi)容比較多，在具體控制階段不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程知識(shí)，同時(shí)要擴(kuò)大閱讀范圍。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，是由語(yǔ)文、文化、社會(huì)形式等構(gòu)成的，內(nèi)容比較多，在實(shí)踐中必須使其符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行課外拓展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀范圍。課外教學(xué)應(yīng)用的是滲透性教學(xué)形式，不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞[1]。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

課外拓展類(lèi)教學(xué)包含很多實(shí)踐性?xún)?nèi)容，在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中必須以固定的教學(xué)形式為目標(biāo)，使其適應(yīng)教學(xué)形式的種種要求，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)形式的應(yīng)用意義。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，在控制教學(xué)中必須了解實(shí)踐教學(xué)的特殊性，充分利用各類(lèi)教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的整體性控制。課外拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的種類(lèi)比較多，針對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在后續(xù)學(xué)習(xí)階段主動(dòng)收集材料，或者進(jìn)行小組合作探究的形式，提升實(shí)踐能力的同時(shí)了解團(tuán)結(jié)合作的重要性，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的指導(dǎo)性意義[2]。

3.突破思維限制

由于教學(xué)形式的限制，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在限制學(xué)生表達(dá)思維的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成影響。進(jìn)行課外拓展教學(xué)，按照自主性、實(shí)踐性、多樣性和趣味性教學(xué)形式能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課外拓展教學(xué)避免出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)的情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，確定合理的教學(xué)形式，并在夯實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引薦，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課外拓展教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)的拓展

語(yǔ)文學(xué)科的課外拓展必須圍繞語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要立足課本。教材是依托，課文是原點(diǎn)，任何背離教學(xué)目標(biāo)、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實(shí)踐教學(xué)階段，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)形式的相關(guān)要求。課前演講活動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)可以提前規(guī)定教學(xué)課題，讓學(xué)生課下積極收集資料，并結(jié)合主題規(guī)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在上課前進(jìn)行演講，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演講情況對(duì)其進(jìn)行合理公平的點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐活動(dòng)能不斷滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，并在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。同時(shí)教師必須對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解課外拓展活動(dòng)對(duì)提升自身實(shí)踐能力的重要性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不斷提升教學(xué)效率。

2. 教學(xué)內(nèi)容的拓展

學(xué)生的學(xué)習(xí)和外在的客觀(guān)條件是課外拓展延伸的基礎(chǔ)，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)難易適度的拓展內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的時(shí)間、場(chǎng)地、條件是否允許達(dá)到要求。很多課外拓展活動(dòng)比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難自主完成，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)到《拔苗助長(zhǎng)》，在實(shí)踐中需要讓學(xué)生對(duì)寓言?xún)?nèi)容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊(yùn)含的道理。從拔苗助長(zhǎng)的故事中我們可以得到：欲速則不達(dá)，無(wú)論做什么都應(yīng)該循序漸進(jìn)。在課外延伸活動(dòng)中，可以讓學(xué)生舉例子說(shuō)明該寓言故事的案例。讓學(xué)學(xué)生根據(jù)自身周?chē)?jiàn)聞對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，能發(fā)揮自身主觀(guān)意識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)方法的拓展

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的中，基于學(xué)習(xí)方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的管理，不斷擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)。課外拓展實(shí)踐教學(xué)中必須明確教學(xué)目標(biāo)，提前對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，立足于課本實(shí)際教學(xué)模式。教材是基礎(chǔ)性依托材料，所有教學(xué)活動(dòng)都必須以教材為媒介，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)要求。例如在蘇教版語(yǔ)文教材中學(xué)到《公儀休拒收禮物》，在擴(kuò)展教學(xué)階段可以讓學(xué)生對(duì)劇本文體形式有一定的了解，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)性，進(jìn)行自主創(chuàng)作。學(xué)生可以上網(wǎng)收集材料，將自身感興趣的童話(huà)故事或者其他內(nèi)容改成小劇本，并進(jìn)行表演。

【結(jié) 語(yǔ)】

課外拓展教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)形式的種種要求，在后續(xù)設(shè)計(jì)和控制過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。擴(kuò)展內(nèi)容和形式本身比較復(fù)雜，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)進(jìn)度的要求，開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)限的，必須將課堂知識(shí)延伸到生活和社會(huì)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，必須以自身實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)語(yǔ)文演講材料范文2

一、語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的意義

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要的基本功。自古以來(lái)，中國(guó)就流傳著這樣一句話(huà)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。由此可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練在當(dāng)下小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中是不可或缺的。朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)自身朗讀語(yǔ)文的習(xí)慣，在朗讀過(guò)程中感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，幫助自己掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀分析

1.教師引導(dǎo)性不強(qiáng)

朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的記憶和知識(shí)理解有著一定的幫助作用。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師忽略了朗讀訓(xùn)練的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的短期記憶，忽略了課堂上學(xué)生實(shí)行朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在平日的教學(xué)中，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練拓展自己的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。另外，有的教師對(duì)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的背誦要求重視程度不高，他們一般是安排學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，疏忽了課堂上的指導(dǎo)。學(xué)生背誦課文的時(shí)候，沒(méi)有先對(duì)課文進(jìn)行理解就盲目背誦，導(dǎo)致效果不高。因此，學(xué)生也失去了朗讀課文的興趣。

2.學(xué)生積極性不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到朗讀課文對(duì)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助，他們往往忽略了朗讀的訓(xùn)練。學(xué)生唯一的朗讀時(shí)間就是早讀課，但是，一旦過(guò)了早讀課，讀課文的學(xué)生是少之又少。甚至有些學(xué)生寧愿在早讀課上拿起其他的課本來(lái)學(xué)習(xí)，或者把早讀課當(dāng)作自己的自由活動(dòng)時(shí)間，與其他學(xué)生進(jìn)行玩耍。小學(xué)生的性格比較活潑、好動(dòng)，在課堂上，他們也很難按捺住自己的內(nèi)心，靜下心來(lái)讀書(shū)，于是他們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，接頭接耳。朗讀訓(xùn)練沒(méi)有受到學(xué)生的一致歡迎，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效果的不佳。

三、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練對(duì)策

新課標(biāo)中的小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的課文理解程度做出了嚴(yán)格的規(guī)范。細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本上的課后練習(xí)題中，基本上都會(huì)要求學(xué)生朗讀課文、默讀課文甚至是背誦課文。盡管新課改注重的是創(chuàng)新教育，但是一些基本的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練仍然需要貫穿在語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，例如朗讀訓(xùn)練。針對(duì)新課改的要求以及當(dāng)前語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練提出一些對(duì)策方案。

1.明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的責(zé)任就是接受知識(shí)，一切教育活動(dòng)都應(yīng)該基于學(xué)生的需求進(jìn)行展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓其養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。同時(shí)，我們要幫助學(xué)生正視朗讀的重要性。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我們應(yīng)該提醒學(xué)生注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確，讓學(xué)生讀得響，讀得順。對(duì)于朗讀，我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也提出了自己的見(jiàn)解：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”因此，我們要幫助學(xué)生明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生大聲朗讀，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

2.打好學(xué)生朗讀基本功

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重打好學(xué)生朗讀的基本功，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生做到不亂添詞、不漏讀詞、不錯(cuò)讀、不重讀，要注意糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生初步形成朗讀的能力，促使學(xué)生把課文讀順、讀暢。我們可以安排學(xué)生在課后先對(duì)自己不懂的字詞進(jìn)行查閱，以幫助學(xué)生順利完成朗讀，然后通過(guò)朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀

在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在課堂上，教師可以進(jìn)行示范性的閱讀，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行模仿。當(dāng)然，我們也可以選取一些優(yōu)秀的錄音材料，讓學(xué)生模擬朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要注重學(xué)生語(yǔ)文朗讀的實(shí)踐，逐漸提升學(xué)生的朗讀水平。另外，我們還可以通過(guò)一些較為有趣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，例如角色扮演、情境模擬和演講等。我們應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，在想象中進(jìn)行朗讀，融合自己的感受，動(dòng)情地傳遞文章的信息。學(xué)生只有在朗讀過(guò)程中讀出氣勢(shì)、讀出力量、讀出美感，才能真正地達(dá)到朗讀的要求。

4.豐富學(xué)生的朗讀材料

中國(guó)的文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該幫助學(xué)生充分拓展自己的知識(shí)面。在語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師就應(yīng)該充分利用當(dāng)今信息的共享性豐富學(xué)生的朗讀材料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定每個(gè)小組利用課外時(shí)間搜集一些有趣的知識(shí)供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中，我們也可以自行編寫(xiě)一些可讀性強(qiáng)的材料幫助學(xué)生增強(qiáng)課外知識(shí)，通過(guò)豐富的朗讀材料培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，通過(guò)朗讀訓(xùn)練幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

1.楊會(huì)賢.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（08）.

小學(xué)語(yǔ)文演講材料范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多樣化；教學(xué)分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)分析研究顯示，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上我們不可以將教學(xué)模式生搬硬套的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然教學(xué)模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學(xué)氛圍，但是過(guò)多的熱鬧往往會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學(xué)取得更多的成效，就需要教師正確認(rèn)識(shí)課堂多樣化教學(xué)研究，不僅做到觀(guān)念上的更新還要將教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生的更好地接受語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任和喜愛(ài)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣接受教師講課學(xué)生聽(tīng)課記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，即使學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生也不能時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)注意力，更何況部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導(dǎo)入法進(jìn)行激趣導(dǎo)入新課，為學(xué)生成功進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)打好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從那幾個(gè)方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，例如，《尊嚴(yán)》的教學(xué)時(shí)，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾ā嚹c轆轆的片段，然后采用疑問(wèn)導(dǎo)入法提問(wèn)：你看到這個(gè)片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會(huì)怎樣做？引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生的思考中給予適當(dāng)?shù)奶崾荆趯W(xué)生的回答互動(dòng)中成功地引入新課；同時(shí)，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感官刺激中快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其次，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進(jìn)行教學(xué)，游戲是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)玩的心理，又能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學(xué)生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。

二、構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的獲取是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣所在，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其一，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和勝利帶來(lái)的樂(lè)趣和激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，這也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的思維變得活躍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)勁頭十足。這些競(jìng)賽包含多種項(xiàng)目，例如閱讀競(jìng)賽，朗誦競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽設(shè)置既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學(xué)生課堂演講活動(dòng)。課堂演講不屬于競(jìng)賽機(jī)制，但是卻能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的生活技能。而默寫(xiě)和填空比賽則能夠幫助學(xué)生找到快速記憶和延時(shí)記憶的方法，獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

三、規(guī)范筆記記錄幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得好成績(jī)的保障，“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，學(xué)生就能夠在繁多零碎的語(yǔ)文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習(xí)和回憶的重要復(fù)習(xí)材料，這在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。首先，寫(xiě)作在于素材的積累，這些素材可以來(lái)源于生活實(shí)際也可以來(lái)源于閱讀，督促學(xué)生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來(lái)，每天上課之前請(qǐng)同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的心得體會(huì)能夠幫助學(xué)生建立隨時(shí)積累好文章的習(xí)慣。其次，建議學(xué)生將自己平時(shí)生活中對(duì)自己有感觸的“小事”記錄下來(lái)，形成屬于自己的隨筆小冊(cè)子。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助教師建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王小平.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段多樣化研究[J].成功（教育），2012（04）.

小學(xué)語(yǔ)文演講材料范文4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G223.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0008-01

一、以國(guó)家安全戰(zhàn)略的高度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)

1、從大學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育

從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語(yǔ)文教育》及《錯(cuò)字連篇·語(yǔ)文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)令人憂(yōu)慮。如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育階段沒(méi)有解決好學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

2、語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)。

作為母語(yǔ)及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫(xiě)一手好字，會(huì)寫(xiě)文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課所能給予學(xué)生的。專(zhuān)家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

3、語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語(yǔ)文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？?jī)?yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語(yǔ)言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì) 中國(guó) 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問(wèn)題如：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程的資源要開(kāi)發(fā)拓展，教科書(shū)的局限性；語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放等問(wèn)題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。

2、關(guān)于語(yǔ)文教師的選擇。

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)。基于此，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話(huà)等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文教師會(huì)影響成千上萬(wàn)的孩子，決不能忽視。

3、關(guān)于語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練。

多年來(lái)，我們積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀(guān)。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔?ài)國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊?學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語(yǔ)文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)去搞改革，無(wú)疑是逐本求末的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立的理念

1、由知識(shí)、能力到語(yǔ)文素養(yǎng)。

如今，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”.語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

2、由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過(guò)激發(fā)思考，形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中所關(guān)注的問(wèn)題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過(guò)程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效合作。

小學(xué)語(yǔ)文演講材料范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合

中圖分類(lèi)號(hào)：G620　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-2851(2011)02-0140-01

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、各課程的溝通、書(shū)本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意以下原則：

一、趣味性原則

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)材料及形式的趣味性是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。趣昧性是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也是基本要求，帶趣味性的綜合性學(xué)習(xí)，總能讓學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了意愿參與的積極性，學(xué)生就會(huì)自主參與，自主發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中如何做到有趣味性呢?

1.了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，有針對(duì)性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這是年齡特征決定的，但是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們喜歡什么活動(dòng)，喜歡如何活動(dòng)，各個(gè)學(xué)生又是不盡相同的，要開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，必須先多方面深入了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，以便因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)才有針對(duì)性。

2.創(chuàng)設(shè)愉快的情景，有新穎性。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要從樣品模型、圖文卡片、裝飾背景、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及教師的巧設(shè)懸念、富有激勵(lì)的組織教學(xué)，妙趣橫生的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)馁澝赖雀鞣矫嬖O(shè)置愉快的情景，讓學(xué)生覺(jué)得新穎而處于動(dòng)手、動(dòng)腦的亢奮狀態(tài)中。

3.設(shè)計(jì)富有吸引力的內(nèi)容和形式，有誘發(fā)性。選擇或設(shè)計(jì)出具有吸引力的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)有了用武之地，在得到充分的表現(xiàn)和展示之后，他們分享了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。這樣，不僅誘發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，也拓展了他們興趣的深廣度。

二、“活動(dòng)”性原則

“活動(dòng)”是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)明顯的外在形式。學(xué)生參與活動(dòng)，靈活、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能提高素質(zhì)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”性原則要注重：

1.自主性。自主性就是要重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師不可能代替每一個(gè)學(xué)生去活動(dòng)，要讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生處于主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“主體參與，發(fā)展主體”，讓學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演”，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與自主性，學(xué)生才不是盲目的、被動(dòng)的。

2.全體性。參與的全體性即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生全員參與，全體學(xué)生都是主角，不能只是少數(shù)幾個(gè)尖子生或部分學(xué)生參與，其他學(xué)生卻當(dāng)觀(guān)眾，應(yīng)力求使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。全體參與，才能全體發(fā)展。比如在活動(dòng)分組時(shí)、各組員的任務(wù)分工等方面教師就要發(fā)揮主導(dǎo)性，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生各自的興趣特長(zhǎng)等綜合能力都能得到發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的真正目的。

3.多感官性

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要盡量讓學(xué)生多種感官動(dòng)起來(lái)。眼、耳、鼻、口、手、腳、腦等感官多方的參與，訓(xùn)練才是全面的。這并不是說(shuō)在一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各種感官同時(shí)參與，或各種感官一定都要參與，而是在綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練序列上要兼及多種感官，這次重點(diǎn)訓(xùn)練這幾種感官，下次可重點(diǎn)訓(xùn)練另幾種感官。

三、序列性原則

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有明顯的階段性，各階段的要求目標(biāo)不一樣，也就是低、中、高三個(gè)年級(jí)段具有序列性。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注意學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重從學(xué)生年齡特征實(shí)際情況出發(fā)，不脫離學(xué)生的接受和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生力所能及，在此基礎(chǔ)上，低、中、高三個(gè)年級(jí)段各有側(cè)重：

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)少，綜合能力不強(qiáng)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生周?chē)顚?shí)際相聯(lián)系，側(cè)重誘發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)周?chē)挛锏鹊闹苯优d趣。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式宜直觀(guān)、形象、生動(dòng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生最基本的技能。可以安排這樣的一些學(xué)習(xí)形式：觀(guān)察大自然表達(dá)所得，即興表演、化裝表演、游戲、講小故事、做卡片、卡片拼圖、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，還可以就周?chē)信d趣的問(wèn)題提問(wèn)、討論等。

2.小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)則應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的自主能力、合作能力、學(xué)習(xí)積極性等的培養(yǎng)。中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步增多，語(yǔ)文能力進(jìn)一步提高，這一階段可多安排一些比賽之類(lèi)的活動(dòng)，如朗讀比賽、背誦比賽、聽(tīng)記比賽、智力游戲等，還要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文演講材料范文6

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。《全日制十年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案）指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文中的比重之大。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)念把寫(xiě)作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫(xiě)作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。

然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺(jué)得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見(jiàn)解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無(wú)邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。

（一）重表達(dá)，輕育人

語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是思想情感的文字表露，從聽(tīng)話(huà)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀(guān)點(diǎn)不容致疑。

然而，綜觀(guān)現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話(huà)連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮。記得，我小學(xué)時(shí)期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒(méi)有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴(lài)寧、送傘、拾錢(qián)包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫(xiě)作的救星。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無(wú)形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。

（二）重模式，輕能力

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考

的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀(guān)察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。近來(lái)，市場(chǎng)上除了大批量的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)外，又跳出了所謂“作文軟件”之類(lèi)的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語(yǔ)文教師注意的地方。

（三）重書(shū)面，輕口頭

作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書(shū)面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話(huà)，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。筆者的一位同學(xué)書(shū)面作文成績(jī)優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無(wú)法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時(shí)，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時(shí)期“重書(shū)面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開(kāi)。

（四）重課堂，輕生活

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀(guān)外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，假話(huà)連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

離開(kāi)了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話(huà)。但是開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？

（五）重指導(dǎo)，輕講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明，在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅百分之37，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

（六）重范文，輕下水

幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類(lèi)似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫(xiě)作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話(huà)，毫無(wú)靈性。

二、 改革措施

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)，我覺(jué)得，要解決這一問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。

（一）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)、大話(huà)連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話(huà)，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀(guān)念”或“時(shí)髦觀(guān)念”均要改變。

所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話(huà)，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)；②注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；③開(kāi)創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫(xiě)作能力

。

其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

i.閱讀

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。”的確，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

ii.體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。

iii.課外練筆

為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記，周記，作讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

iv.口頭作文

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀(guān)念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩(shī)歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書(shū)面作文服務(wù)。

（四）改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。

為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。

所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”現(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

結(jié)　語(yǔ)：